閱讀方法綜合運(yùn)用：有目的地閱讀

紅袖子

<h3>　　隨著部編版教材全面進(jìn)入課堂，我校于10月18日-10月24日，在三、四、五、六年級(jí)開展了“統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略單元主題教研活動(dòng)”，10月24日，由六年級(jí)兩位老師進(jìn)行研討展示課。 </h3><h3> 六年級(jí)本單元課文主要是圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方法”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。主要由《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》三篇課文組成。</h3><h3> <span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠課</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">前自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成摘抄、積累語(yǔ)言的習(xí)慣。</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">但是，對(duì)文章內(nèi)容的理解，還僅僅停留在語(yǔ)言文</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">字的表面，不能多角度品讀語(yǔ)言，感受文章的內(nèi)</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">涵，因此，基于本單元課例的特點(diǎn)，以及《課</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">標(biāo)》中對(duì)于高段閱讀的要求，本單元的訓(xùn)練要求</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">是根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">讀一篇文章，因閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">容、采用的閱讀方法就有所不同。</span></h3> <h3>　　李志敏老師在《竹節(jié)人》的閱讀教學(xué)中，注意講練結(jié)合，讓學(xué)生充分自主地展開閱讀。教師注意在課堂情境中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，并進(jìn)行運(yùn)用，再促進(jìn)閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師的細(xì)心，粗中有細(xì)，一環(huán)扣一環(huán)，方法多樣，將“有目的地閱讀”落實(shí)得比較到位，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)的課程含量。</h3> <h3>　　黃文娟老師在《故宮博物院》的教學(xué)中很好的把握了略讀課文的教學(xué)要求。略讀課文和精讀課文不同，重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法，以及粗略地讀課文的能力。黃老師先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行回顧，再激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中她以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，并作出適當(dāng)點(diǎn)撥。課件制作技術(shù)熟練，課件的設(shè)計(jì)很好地為教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)了課堂的有效性，學(xué)生學(xué)到位了，也學(xué)到手了。</h3> <h3>　　在研討活動(dòng)中，老師們提到了本單元教學(xué)中存在的矛盾——閱讀策略與文本解讀的矛盾。</h3><h3><br></h3> <h3>　　經(jīng)過一番討論，明確了本單元的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重閱讀策略方法的提煉與落實(shí)，文本解讀的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)作出讓步，我們要從傳統(tǒng)教學(xué)中作出轉(zhuǎn)變。“授之以魚，不如授之以漁”，這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，只有學(xué)生掌握了閱讀方法，才能逐步提高自學(xué)能力。在具體的施教過程中，教師要以不露痕跡地讓學(xué)生悟出閱讀方法，再幫學(xué)生明確具體閱讀方法后，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用為方向。</h3> <h3>　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。</h3><h3> </h3> <h3>　　對(duì)新教材的研究還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生“有法可學(xué)”、“學(xué)有所用”。</h3>