讓秀課推動研磨，在活動中促進"課堂活動"

漂泊的云

<h3>襄城區(qū)歷史秀課活動今天在三十三中如火如荼的進行～～上午有四位老師秀課，內容都是《新文化運動》，下午三位老師秀的都是《五四運動》。七仙過海，各顯神通～～</h3> <h3>在此，根據教研員姚老師和各位評委的意見，集中做一個分享，以期通過聽評課活動提升教師的教學科研水平～～</h3> <h3>首先上場的是祝玉梅老師。本節(jié)課教學結構完整，運用史料分析突出教學的難點～～</h3> <h3>其他地方運用材料也挺多～～</h3> <h3>建議:問題之間要有合適的銜接和過渡；材料要充分挖掘，根據學情設置問題；設置的學生活動要充分開展；盡量不使用口語～～</h3> <h3>吳西偉老師，我們學習的榜樣，雖然年紀比我們大一些，但依然奮戰(zhàn)在秀課第一線！而且吳西偉老師備課非常用心，精心設計教學過程，運用了大量的教學資源，教學設計新穎，獨具匠心，把整節(jié)課分成三大板塊～～</h3> <h3>授課中，吳老師運用大量翔實的史料，來引導學生分析問題～～</h3> <h3>還有多副漫畫的使用，更是激發(fā)了學生的好奇心～</h3> <h3>還注重對學生進行家國情懷的教育～～</h3> <h3>建議:請把握好課堂節(jié)奏；讓學生活動廣泛深入開展起來～～</h3> <h3>第三位鄭明輝老師，教學過程簡潔清晰流暢，注重及時鼓勵學生，能引導學生進行分析，注重啟發(fā)學生的思考，教師語言親和，整節(jié)課氣氛輕松和諧～～</h3> <h3>建議:注意更深層次挖掘教材，通過層層分析從而更突出教學的重點～～</h3> <h3>年輕的才上崗的吳瑩鳳老師，以其情景模擬的場景開場，拉近了和學生之間的距離～～本節(jié)課，教學過程體系明晰，能運用史料引導學生分析問題，突出了教材的重點，也突破了難點～～教師能以多種方式鼓勵和肯定學生，注意對學生進行家國情懷的教育～～</h3> <h3>建議:更進一步精煉語言；提升駕馭課堂的能力～～</h3> <h3>下午，秀課繼續(xù)～～由大氣活潑的但慶華老師以歌曲《我和我的祖國》激情開場～～但老師講課很有氣場，駕馭課堂能力強，能恰當充分的使用史料引導學生分析解決問題，同時注重對學生進行家國情懷的教育～～</h3> <h3>建議:請尊重教材內容，對五四運動的性質和意義做進一步的剖析～～</h3> <h3>年輕的李瑩老師，語言親和，備課也比較充分，但在對教材的把握上還需提升，首先是要完成教學任務；其次，要把握好重難點，精力要放在突出重點和突破難點上～～</h3> <h3>沉穩(wěn)謙和的張玉娥老師，導入簡潔，教學結構完整，教學體系明晰，，大量運用視頻、圖片及文字材料引導學生分析問題，同時也注重對學生進行家國情懷的教育～～</h3> <h3>建議:對本課重難點五四運動的性質和意義的分析可以更深入～～</h3> <h3>各位評委的總體建議:</h3><h3>1.史料的運用要充分、恰當，注重培養(yǎng)學生的史料實證和歷史分析的能力，不能簡單的堆砌或者一帶而過，要深入挖掘史料的內涵，要探究史料和所講知識之間的聯系；</h3><h3>2.要根據學情設計思考問題，設置的學生活動要充分開展，要讓學生充分的融入課堂，真正的去做學習的、課堂的主人；</h3><h3>3.家國情懷教育要落到實處。歷史學科是對學生進行家國情懷教育的主陣地，我們的學科教學，一定不要忽略～～</h3><h3><br></h3> <h3>最后，教研員姚老師也給出了極為中肯的建議，讓我們一起來學習！</h3><h3>歷史是一個個歷史事件組成的，這會常常讓我們誤以為學歷史就是學那些已經成為定論的時間、地點、人物、影響等，如果我們僅僅這么去理解的話，歷史就被窄化為“知識”，沒有體現歷史的價值。歷史最大的價值是什么？是以史為鑒，用史明智。為什么歷史能“為鑒”能“明智”？是因為我們能看歷史上的某種現象導致了某種結果，這種現象和結果之間的聯系（或邏輯）給了我們啟迪。所以歷史不僅要講現象，更在講聯系（邏輯）。所以講歷史必須要講邏輯、講道理。這需要我們明白兩個問題：</h3><h3>第一，什么是講道理？首先要講清單元與單元之間、單元與課之間的邏輯聯系，其次要講課與課之間、課與子目這間的邏輯聯系，更要講子目與子目之間、子目內部各知識點之間的邏輯聯系。相對來說子目與子目之間、子目內部各知識點之間的邏輯聯系最容易被忽略。以《新文化運動》為例，本課有兩個子目，主要講了新文化運動的背景、內容、意義，但由于教材篇幅所限，歷史的許多細節(jié)被“減去”或“隱藏”，背景、內容、意義之間的邏輯關系也沒有充分體現，如果我們簡單照教材去講，教給學生的就是一個個零散知識點，學生不能明白各部分之間的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進、起承轉合。老師必須要有相應的史實、史料、觀點補充才能把各部分勾連起來，學生得到的才是一個完整事件。學生得到的是完整事件才既理解又能記憶，也會用。因為講道理本身也是一種因果、歸納、演繹等的思考方法。</h3><h3>第二，如何講道理？講道理不是老師單純的長篇宏論，滔滔不絕，而是要用問題串起邏輯，讓學生在思考和回答問題中明白事件的內在聯系。當然學生思考和回答問題是建立在史實和史料的基礎上，這就是歷史學科的核心素養(yǎng)----史料實證、歷史解釋。 </h3><h3>比如《新文化運動》，我們至少需要以下問題： </h3><h3>1、新文化運動為什么會發(fā)生？ </h3><h3>2、新文化運動有哪些內容？為什么會有這些內容？ </h3><h3>3、《新青年》和北京大學發(fā)揮了哪些作用？（或者《新青年》和北京大學為什么會成為主陣地？） </h3><h3>4、新文化運動為什么這樣的影響？ </h3><h3>這四個問題可以各自獨立成塊，是串起一節(jié)課邏輯的主問題。當然學生要能回答這些問題一是需要有足夠的史料，二是也需要根據史料提出更具體的問題來鋪墊，猛然把這些問題呈現給學生，學生也是難以理解。</h3> <h3>學習、教研永遠在路上！</h3>