<h1 style="text-align: center;"><b>幼兒·保教知識與能力</b></h1><br>單選題<br>1.古往今來的兒童都愛游戲，愛活動，這一現(xiàn)象說明兒童心理年齡階段特征具有（）<br><br>A.階段性<br><br>B.穩(wěn)定性<br><br>C.可變化性<br><br>D.整體性<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】一般來說，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有相對的穩(wěn)定性。<br><br><br>2.強(qiáng)強(qiáng)能理解3個(gè)皮球和1個(gè)皮球合起來是4個(gè)皮球，但不能理解“3+1=4”，這說明幼兒思維特點(diǎn)是（）<br><br>A.行動性<br><br>B.具體性<br><br>C.抽象性<br><br>D.簡單性<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】學(xué)前兒童思維的內(nèi)容是具體的。兒童在思考問題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。學(xué)前兒童容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。題干描述的現(xiàn)象說明幼兒思維特點(diǎn)的具體性。<br><br><br>3.兒童心理發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提是（）<br><br>A.遺傳<br><br>B.生理成熟<br><br>C.環(huán)境<br><br>D.教育<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】A<br><br>【解析】遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為心理發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。<br><br><br>4.幼兒正在畫“汽車”，聽到別人說“這像汽車嗎？”他立刻說：“我畫的是房子。”這一現(xiàn)象表明幼兒（）<br><br>A.以想象過程為滿足<br><br>B.想象的內(nèi)容零散無系統(tǒng)<br><br>C.想象的主題不穩(wěn)定<br><br>D.想象受興趣的影響<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】C<br><br>【解析】在成人的指示下，3～4歲幼兒有時(shí)也能在活動之前說出主題，但是后來的行動并不實(shí)現(xiàn)他自己所說的主題。他的繪畫主題多變化。題干描述的現(xiàn)象表明幼兒想象的主題不穩(wěn)定。<br><br><br>5.幼兒知道凡是剛從鍋里蒸出來的東西都是燙熱的這種認(rèn)識的獲得是通過（）<br><br>A.感知<br><br>B.記憶<br><br>C.想象<br><br>D.思維<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】D<br><br>【解析】思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級階段。題干描述的現(xiàn)象是通過思維獲得的。<br><br><h1 style="text-align: center;"><b>小學(xué)·教育教學(xué)知識與能力</b></h1><br>單選題<br>1.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是()。<br><br>A.直觀性原則<br><br>B.啟發(fā)性原則<br><br>C.激勵(lì)性原則<br><br>D.鞏固性原則<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是《學(xué)記》中的思想，意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)出了教學(xué)中的啟發(fā)性原則。<br><br><br>2.分組教學(xué)是班級授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和()。<br><br>A.成績分組<br><br>B.作業(yè)分組<br><br>C.興趣分組<br><br>D.技能分組<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】A<br><br>【解析】分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)未20世紀(jì)初。所謂分組教學(xué)，是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績。<br><br><br>3.為了使教師對自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識，可以使用以下哪種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法?()<br><br>A.專業(yè)培訓(xùn)法<br><br>B.現(xiàn)場指導(dǎo)法<br><br>C.教學(xué)反饋法<br><br>D.角色改變法<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】C<br><br>【解析】我國學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種方法可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：(1)角色改變法。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。(2)教學(xué)反饋法。其目的是使教師對自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識。(3)現(xiàn)場指導(dǎo)法。幫助教師針對不同的教學(xué)背景，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。故選C。<br><br><br>4.有位教師在講授完峻青的《秋色賦》后，將歐陽修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春·長沙》也一同發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論，這種結(jié)課方法叫()。<br><br>A.歸納式<br><br>B.比較式<br><br>C.懸念式<br><br>D.回味式<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】比較式結(jié)課法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍睿M(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。故選B。<br><br><br>5.()是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。<br><br>A.編制教學(xué)目標(biāo)<br><br>B.設(shè)計(jì)教學(xué)方法<br><br>C.撰寫教案<br><br>D.準(zhǔn)備課件或教具<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】C<br><br>【解析】教案是教師在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)法等前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過周密策劃而編制的關(guān)于課程教學(xué)活動的具體實(shí)施方案。編寫教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案可反映出教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。<br><br><h1 style="text-align: center;"><b>綜合素質(zhì)</b></h1>單選題<br>1.在課堂上，有位同學(xué)未經(jīng)許可離開教室。對此，最不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞?)<br><br>A.在幾分鐘內(nèi)如果不能找到該學(xué)生，應(yīng)當(dāng)立刻報(bào)告給校長<br><br>B.發(fā)動全班同學(xué)一起去找他<br><br>C.立刻把他帶回教室，但不要太關(guān)注他<br><br>D.事后和他進(jìn)行談話，嚴(yán)肅地對他說清楚不經(jīng)許可不能擅自離開教室<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】學(xué)生未經(jīng)許可離開教室通常有三種原因，一是對教室里的事情感到不愉快，二是想去更感興趣的地方，三是想引起老師的注意。當(dāng)學(xué)生離開教室，老師首先要做的是放下手中的事情去尋找他。在大多數(shù)情況下，他不會走得太遠(yuǎn)，如果不能馬上找到他，應(yīng)該通過內(nèi)線電話告知辦公室或叫一個(gè)學(xué)生報(bào)告校長，但一定要保持冷靜，不要驚擾其他學(xué)生。故B項(xiàng)做法不合適。<br><br><br>2.荀子曰：“君子之學(xué)也，入乎耳、著乎心，布乎四體，形乎動靜?！庇衷唬骸安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。明之為圣人。”下列對荀子這段話的理解，不正確的是()<br><br>A.荀子從唯物主義的認(rèn)識論出發(fā)，把教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程具體化為聞、見、知、行四個(gè)環(huán)節(jié)，并把行看作教學(xué)的最終目標(biāo)<br><br>B.荀子認(rèn)為教學(xué)只要盡量發(fā)揮我的本心，擴(kuò)充我的善性，就可以知天了<br><br>C.荀子對教學(xué)過程的分析在一定程度上揭示了教學(xué)過程的客觀規(guī)律<br><br>D.荀子認(rèn)為教學(xué)的認(rèn)識過程，從感性到理性，最終在于實(shí)踐“行”。只有學(xué)而能行，才能算完全的認(rèn)識<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】荀子這段話指出了學(xué)習(xí)或教學(xué)的過程是從聞到見、到知、最后化為行動的過程，是從感性的思考到理性的實(shí)踐的過渡，而不是純粹的思辨。故B項(xiàng)不正確。<br><br><br>3.京劇的花臉?biāo)鶎俚男挟?dāng)是()<br><br>A.生<br><br>B.丑<br><br>C.凈<br><br>D.末<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】C<br><br>【解析】“花臉”又稱“凈”。主要扮演性格、品質(zhì)或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。<br><br><br>4.華裔科學(xué)家高錕獲得2009年度諾貝爾物理學(xué)獎，其取得突破性成果的研究領(lǐng)域是（）<br><br>A.計(jì)算機(jī)軟件<br><br>B.光纖技術(shù)<br><br>C.集成電路<br><br>D.量子物理<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】B<br><br>【解析】高錕在“有關(guān)光在纖維中的傳輸以用于光學(xué)通信方面”取得了突破性成就，因而獲得2009年諾貝爾物理學(xué)獎。<br><br><br>5.《本草綱目》《農(nóng)政全書》《天工開物》的相同點(diǎn)是()<br><br>A.作者所處時(shí)代<br><br>B.圖文并茂<br><br>C.吸收外國科學(xué)知識<br><br>D.被譯成多種外國文字<br><br>點(diǎn)擊下方空白區(qū)域查看答案<br>▼<br>【答案】A<br><br>【解析】《本草綱目》作者李時(shí)珍，《農(nóng)政全書》作者徐光啟，《天工開物》作者宋應(yīng)星，三人都是明朝人。<br>??<br><br>你今天全做對了嗎？<br><br>刷完題記得留言打卡互相督促~
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