名師不分學段，教學大道至簡——2019年秋季全國著名教育專家小學精品課堂教學展示研討會

龔潔

<h3>2019年秋季全國著名教育專家小學語文精品課堂教學展示研討會在星城長沙拉開帷幕，很幸運，我選擇了教師這一份事業(yè)，教育是重要又復雜的，在研究教學的路上，我是一名新手，但我永遠不孤單。</h3> <h3 style="text-align: center;"><b>一、化難為易——吳勇《“漫畫”老師》</b></h3><h3>在記憶中，作文于教師和學生而言，都是一件難事，而吳勇老師的課堂上，我卻覺得這是一件輕松而好玩的事。在五年級上冊第二單元的習作《漫畫老師》一課中，吳老師首先帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)漫畫的特點，然后把漫畫的繪畫方式，用于寫作中。在引導孩子們尋找老師鮮明特點并起一個名字環(huán)節(jié)中，孩子們積極參與和創(chuàng)造，如“噠噠噠”老師、“裙子”老師、“一分鐘”老師、“變色龍”老師。接著借助典型的范文，讓孩子們總結(jié)到規(guī)律——抓住一個人的某個部位，進行超常聯(lián)想，這就是漫畫式寫作。在教給孩子們知識和方法之后，便把課堂還給孩子，讓孩子們自主寫作。而后，無論是寫的環(huán)節(jié)、還是分享的環(huán)節(jié)、還是評價的環(huán)節(jié)，吳老師都充分尊重學生，讓學生喜歡說、喜歡寫。甚至最后，還回歸到最初的問題，你可以給老師起個什么名呢？于是，“眼鏡”老師、“牛仔褲”老師、“笑瞇瞇”老師、“光頭”老師紛紛而出。這童趣的語言，包含了孩子們對老師的愛。而吳老師正是用他的智慧和寬容，讓作文課化難為易，讓孩子們想說、想寫。</h3> <h3 style="text-align: center;"><b>二、感官若享饕餮盛宴——趙志祥《伯牙鼓琴》</b></h3><h3>趙志祥老師一進課堂，便用古詩詞與學生對話，他那富有磁性的聲音，通過《詩經(jīng)》的多樣化朗誦和吟誦，拉近了與學生的距離，贏得了臺下的陣陣掌聲。</h3> <h3>指導朗讀課文這一環(huán)節(jié)，趙老師用幽默又精準的評價，讓學生朗讀能力節(jié)節(jié)提升。趙老師強調(diào)，朗讀古詩詞和小古文，要把聲音延長，特別是“乎”“之”等虛詞，要盡量拉長音調(diào)，更顯韻味。老師一次又一次的示范，學生一次又一次的誦讀，讓我們仿佛穿越時空，漫步在伯牙子期的高山流水中。</h3> <h3>本以為朗讀訓練到此就結(jié)束了，沒想到老師將橫排的古文變成豎排右起，對學生進行考驗，繼而將所有標點去掉讓學生齊讀，而后還將所有的文章變成繁體字讓學生朗讀，最后鼓勵學生和自己PK,文字更是變成了甲骨文。</h3><h3>“群毆”還是“單挑”？趙老師的鼓勵的話語幽默風趣又時尚親切?！澳銈冞@是同仇敵愾還是同仇敵氣？看我怎么秒殺他！”趙老師展示的《伯牙鼓琴》背誦，一氣呵成，意蘊悠長。真正做到了老師所說的，要求學生做到的，自己要爛熟于心。</h3><h3>“書讀百遍，其義自見”，老師鼓勵學生快速背誦之后，才將課堂引入下一個環(huán)節(jié)：深入理解課文。課堂中，趙老師“金句”頻出，窺一斑而見全豹，可見其深厚的語文功底和文化素養(yǎng)。</h3> <h3>1、向東偏要轉(zhuǎn)頭西</h3><h3>      趙老師善用激將法，課文背誦對于很多學生是大難題，趙老師通過打分制，從學生的100分到初中生的120分再到高中生的150分，不斷激起學生好勝心，變豎體字讀，去標點讀，變繁體字讀，變小篆體讀，明明難度提升，學生卻樂在其中，一次又一次反復誦讀。更絕的是最終的師生PK，一句“群毆還是單挑”，再次激起一個課堂小高潮，學生躍躍欲試，最終達到當堂背誦。學生自始至終情緒飽滿，激將法功不可沒！</h3><h3>2、見到雞毛就是雞</h3><h3>       趙老師無疑是善于鼓勵學生的，但他的鼓勵，絕不廉價，從最初課前談話中稱贊孩子們讀表現(xiàn)令他想到“惟楚有才，于斯為盛”開始，趙老師開始變著法兒夸孩子們，夸個體，“你帥呆了一舉秒殺兩位淑女”，夸整體，“怎么會遇到你們這樣厲害的一個班呢？平常別的班讀到這兒都是磕磕絆絆的?！痹诩畹耐瑫r，又不忘指出不足，提出新一輪要求，而學生，也在一句一句激勵逐級而上。</h3><h3>3、溫水青蛙滋味好</h3><h3>      “春風化雨，潤物無聲”的教育總是令人向往的，趙老師的可無疑屬于這種?？此坪猛娴恼n堂，隱含的知識量著實不少。僅僅一個“絕”字，就引導孩子們體會到了伯牙子期的身懷絕技，伯牙絕弦的真摯情誼，更因這一份情誼，這個故事才能成為千古絕唱，流傳千古。試問沒有深厚底蘊，怎來如此精妙設(shè)計？</h3><h3>4、裝貓變狗見端倪</h3><h3>      幽默風趣者必有大智慧，趙老師在臺上看似插科打諢，混不正經(jīng)，實則用心良苦，一切皆從學生角度出發(fā)。放下師道尊嚴的面子，多將學生放在心上，我們的課堂，或許真會好玩起來。</h3> <h3 style="text-align: center;"><b>三、柔情似水——李素娟口語交際《安慰》</b></h3><h3>李老師分享的是關(guān)于“安慰”的口語交際課。從始至終，李老師都是非常親切平和地與孩子們進行交流。課上，無論是孩子們對李老師的安慰，還是孩子們對假設(shè)的情景中的“小麗”的安慰，都非常溫暖。在表達過程中，孩子們注重傾聽。甚至，還能大膽走下來與聽課的老師進行互動。當一個孩子聽到一名老師說最近身體不舒服時，小姑娘貼心地安慰老師，“您要多喝水、多睡覺，好好休息哦”。多么真誠而溫暖的安慰！</h3> <h3 style="text-align: center;"><b>四、巧妙聯(lián)系——蔣軍晶《聞官軍收河南河北》</b></h3><h3>中國的經(jīng)典古詩文如煙波浩渺，在孩子們記憶最好的年齡，我們是不是該和他們一起來閱讀這最經(jīng)典的文字呢？蔣老師給了我們示范。在學習《聞官軍收河南河北》這一首古詩時，他又巧妙地聯(lián)系并拓展了許多其他有關(guān)的詩，豐富了孩子們的視野。而在之后的講座中，他重點分享了他帶領(lǐng)孩子們利用碎片化的時間，學習古詩的經(jīng)歷，甚至整理成精致的書——《詩詞大發(fā)現(xiàn)》。在這里，一首詩不單單是一首詩。在這里，是一組組詩，如關(guān)于“李白遠游”的詩、關(guān)于蘇軾的詩、關(guān)于“送別”的詩。但是，對于古詩，蔣老師認為，要“又記得（記得多少）”，“又曉得（曉得程度）”。當一首首古詩連成一組組的時候，我們會更容易理解并記憶。所以，作為老師的我們，還要多花心思，尋找關(guān)聯(lián)，把零零碎碎的古詩，串起來。</h3> <h3 style="text-align: center;"><b>五、自身便是一本語文書——張祖慶《我的心兒怦怦跳》</b></h3><h3> 開課前，張老師親切的和孩子們交流，安撫心兒怦怦跳的孩子們。一張時間軸的圖印在眼里，紅色底預(yù)示著些許危險和緊張，一個碩大黑色“心跳”，刺激著學生的心怦怦怦。張老師不急不慢按著時間軸，分享著自己的“心兒怦怦跳”，引發(fā)孩子們內(nèi)心的共情，重點講述了46 歲時自己在新加坡的驚險刺激。就著夜行新加坡，下水作文白色的字鋪在深色的頁面上，恰似人行夜中。夜的靜，顫的腿，怦的心。寫景，寫身體動作，寫人物心理，文章行云流水，令人身臨其境。接著游戲環(huán)節(jié)來了，紅底的頁面出示：“心跳碰碰車”，（）歲那年，（），我的心跳得厲害，因為（）。由此，激發(fā)學生思維，打開思路，為寫文章做好素材準備。學生積極踴躍分享自己某次“心跳”，并寫在黑板上。能幫助其他學生，回想自己的“心跳”。待大部分學生分享完“心跳”事件，再出示寫作攻略：事情過程展開寫，分幾步，寫清楚；心里和身體變化寫出來，交替著，寫清楚。展示范文，教授寫作攻略，放手讓學生自己寫。</h3> <h3 style="text-align: center;"><b>六、浸潤經(jīng)典，吟誦育人——陳琴《小學教材中格律詩的讀寫密碼》</b></h3><h3>課堂上，陳老師開口即吟，聲聲入耳，現(xiàn)場示范讓大家領(lǐng)略吟誦的魅力，陳老師余韻悠長，學生輕啟朱唇，聲音時而憂傷時而婉轉(zhuǎn)，師生吟誦，別有一番風味，仿若穿越千年，回到詩人吟詩當年，感受詩歌飽滿的情感。</h3> <h3>不禁讓我這位新教師感嘆：原來詩歌教學可以這樣教。陳老師的專業(yè)授課真是讓人大開眼界，受益匪淺。</h3> <h3>最后，我想用著名作家楊絳先生的一段話來談?wù)勎业膶W有所感：“有些人之所以不斷成長，就絕對是有一種堅持下去的力量。好讀書，肯下功夫，不僅讀，還做筆記。人要成長，必有原因，背后的努力與積累一定數(shù)倍于普通人。所以，關(guān)鍵還在于自己?！?lt;/h3>