道同氣合志相感丁麗麗 <h3> 8月25日，也就是三天前，在赤峰二中和全市語(yǔ)文同仁一起聆聽(tīng)了吉林教育學(xué)院高中部語(yǔ)文教研員張玉新老師的公開(kāi)課及講座，感觸頗多。如果用一句詩(shī)來(lái)形容我此次學(xué)習(xí)的感受，應(yīng)該沒(méi)有比“琴劍前時(shí)為我來(lái)，志同道合味悠哉”更恰切的了。</h3><h3> 首先，課堂上的張老師，讓我仿佛看到了曾經(jīng)的自己——那個(gè)一人表演，皆為觀眾的自己。正如課后張老師自己所言，這堂課他的學(xué)生有些沉悶。換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生課堂參與過(guò)少，他沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。主要原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn)：第一，時(shí)間分配出現(xiàn)了問(wèn)題。兩節(jié)課解讀杜甫八首詩(shī)歌，平均一節(jié)課四首，如果課前安排學(xué)生讀懂詩(shī)歌，這個(gè)目標(biāo)也不是不能完成，但遺憾的是，課前張老師并沒(méi)有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課上他將大部分時(shí)間用在了詩(shī)歌內(nèi)容的解讀上，又拓展了一些課外知識(shí)，這樣，不僅致使 “解讀律詩(shī)結(jié)構(gòu)規(guī)律”的教學(xué)目標(biāo)顯得有些模糊，略有喧賓奪主之感；還剝奪了學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間。為了完成既定教學(xué)任務(wù)，張老師不得不一直“趕”下去，課堂最終成了“一言堂”。第二，課堂上問(wèn)題設(shè)置太少，而且缺少設(shè)計(jì)。一個(gè)精妙的問(wèn)題，絕對(duì)是一枚精粹的石子，拋出去就能激起千重浪。反之，學(xué)生就難免要化作一溝“死水”。解讀《秋興八首》（其一）時(shí)，張老師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，并借此導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，但接下來(lái)學(xué)習(xí)其余七首詩(shī)時(shí)，張老師便進(jìn)入了細(xì)致入微地講解詩(shī)句的狀態(tài)，再不曾有什么“石子”拋出。張老師設(shè)想通過(guò)杜甫《秋興八首》教會(huì)學(xué)生掌握格律詩(shī)——“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這一“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)設(shè)計(jì)很科學(xué)，而且張老師博聞強(qiáng)識(shí)，知之甚廣，也很令人欽佩。但這堂課只是更充分的體現(xiàn)了老師的“教”，至于學(xué)生“學(xué)”到了多少，就不得而知了，因?yàn)檎n堂缺少及時(shí)有效地檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)。 </h3><h3> 怎樣將“教與學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓“教”變?yōu)楦玫亍皩W(xué)”，是我一直苦苦思索探求的問(wèn)題。因?yàn)槲以?jīng)也是一個(gè)特別注重提升自身素養(yǎng)，想“教得更好”的老師。后來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)之間不是零距離，有時(shí)中間還隔著銀河系。張老師課后講座時(shí)，也談到了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，有些課講得好的老師，成績(jī)不見(jiàn)得好；有些課講得不好的老師，成績(jī)不見(jiàn)得不好。這是為什么呢？因?yàn)榻膛c學(xué)是兩碼事。所以他說(shuō)，作文不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己讀出來(lái)的。這點(diǎn)我較為贊同。無(wú)米不成炊，畢竟沒(méi)有輸入，便難有輸出。張老師說(shuō)，只教學(xué)生寫(xiě)作技巧的老師是在做無(wú)用功，我也這樣認(rèn)為。任何一次不能“落地”的教學(xué)，都是給學(xué)生架構(gòu)空中樓閣。馬克思說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”如果說(shuō)“教”是理論，那么“學(xué)”就是實(shí)踐。學(xué)生的“學(xué)”與“練”，就是檢驗(yàn)老師“教”的唯一途徑。但我這里所說(shuō)的“練”并不等同于測(cè)試，張老師也是反對(duì)總給學(xué)生測(cè)試的。</h3><h3> 張老師主張減少統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)和日?？荚?，他將考試幽默的比喻為“給豬過(guò)秤”。他說(shuō)，豬長(zhǎng)沒(méi)長(zhǎng)胖，和你過(guò)幾遍秤毫無(wú)關(guān)系；學(xué)生成績(jī)提沒(méi)提高，也和你考幾次試沒(méi)有關(guān)系。他還說(shuō)：拿一些低質(zhì)量試題考查學(xué)生，偶爾一次考不好還批評(píng)學(xué)生水平下降了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)短期內(nèi)是不會(huì)有變化的，成績(jī)忽高忽低只能說(shuō)明有的試卷有問(wèn)題。細(xì)細(xì)想來(lái)，張老師說(shuō)得很有道理。很慶幸上學(xué)期帶高三畢業(yè)班時(shí)，我沒(méi)有殘忍地將學(xué)生推入題海，只是有些自殘式地讓自己投入其中。最后三個(gè)月，發(fā)給學(xué)生做的題，我事先一定要做，質(zhì)量不好的題，保證不讓學(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因?yàn)檗k公室堆積如山的試卷，質(zhì)量真的是參差不齊，難免會(huì)有一些張老師說(shuō)的“精神病”試卷出現(xiàn)。如果用這樣的試卷考查學(xué)生，無(wú)異于費(fèi)力不討好，自討苦吃。張老師還主張教師要提高作業(yè)質(zhì)量。他說(shuō)，現(xiàn)在很多老師留作業(yè)的唯一目的，就是為了不讓學(xué)生好好睡覺(jué)。他還說(shuō)，學(xué)習(xí)的最高境界是自我調(diào)節(jié)；教學(xué)的最高境界是因材施教。張老師無(wú)疑給當(dāng)下“不懂得考慮學(xué)生實(shí)際情況，只想通過(guò)瘋狂留作業(yè)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”的老師敲響了警鐘。</h3><h3> 我認(rèn)為，張老師的課是有缺憾的。正是因?yàn)橛腥焙?，才能證明這是一堂真實(shí)的課，更能證明張老師率真的性格，所以我要為張老師坦蕩的君子之風(fēng)點(diǎn)贊。而張老師課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，也正是困擾過(guò)我若干年的問(wèn)題，大概也是很多老師共有的困惑。這是屬于教育的“共有困惑”。也正是因?yàn)橛欣Щ?，才?huì)有上下求索的追求以及沖云破霧的突破。張老師的講座言近旨遠(yuǎn)，引人深思，很多教育理念與我不謀而合，所以用“琴劍前時(shí)為我來(lái)，志同道合味悠哉”這句詩(shī)來(lái)形容我此次學(xué)習(xí)的收獲，是再恰當(dāng)不過(guò)的了!</h3>