小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及策略

力挽狂瀾

<h3>作業(yè)是課堂教學(xué)的一項基本環(huán)節(jié)，它既能幫助學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)知識、全面提高學(xué)生自身的能力，又能幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況、合理安排教學(xué)計劃。作業(yè)的質(zhì)</h3><h3>量直接影響著教學(xué)效果，如果作業(yè)的質(zhì)量差，那么學(xué)生將無法順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這</h3><h3>勢必直接影響整個學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程。所以，作業(yè)問題不應(yīng)該被人們所輕視。雖然在作業(yè) 問題上，我國已經(jīng)出臺了一系列相關(guān)政策，指出要切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，小學(xué)</h3><h3>的作業(yè)改革仍然顯得相對滯后，沒有與課程改革同步。教師給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容機(jī)械</h3><h3>乏味，難度較大，與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，作業(yè)的能動作用被徹底忽視。由此可見，改善</h3><h3>當(dāng)前作業(yè)布置中存在的問題，找出相應(yīng)的解決策略對提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。作業(yè)的改革，不能只流于形式。作業(yè)的改革，必須從根本上改變，即要求教師改變</h3><h3>傳統(tǒng)的作業(yè)觀，全面、細(xì)致、深入地理解作業(yè)的新內(nèi)涵。以全新的作業(yè)形式取代老舊的</h3><h3>作業(yè)布置形式，探索出一條適合學(xué)生身心全面發(fā)展的作業(yè)模式。本研究基于建構(gòu)主義理</h3><h3>論和人本主義理論的觀點，通過運用文獻(xiàn)法積累研究資料，選取某市四所小學(xué)的300名</h3><h3>五至六年級的學(xué)生和10名數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查和訪談的對象，結(jié)合教師訪談提綱和學(xué)生</h3><h3>問卷，對現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的情況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，對造成問題的原因進(jìn)</h3><h3>行分析，再結(jié)合教學(xué)理論，找出解決問題的可行性策略，意在探索優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的途徑。</h3> <h3>數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生對所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況,了解學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力,并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。但是,現(xiàn)在我們許多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時卻缺乏這些深層次的思考,重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量,照搬照抄、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,具體表現(xiàn)在:其一,目的單一,教師布置的作業(yè)無非是復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)數(shù)學(xué)知識,很少有擴(kuò)大視野、增強(qiáng)能力、激發(fā)學(xué)生興趣的功能;其二,內(nèi)容單一,作業(yè)從一年級到六年級總離不開口算、筆算、完成練習(xí)冊等內(nèi)容,學(xué)生疲于應(yīng)付簡單的程序性操練,毫無探索情趣,失去了新奇感,感到厭倦,往往把完成數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān);其三,安排模糊,教師常常是將作業(yè)作為隨便填滿學(xué)生課余生活時間的填料,讓學(xué)生不忘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有事可做,缺乏讓學(xué)生感到學(xué)有所獲、練為所需的感覺。那么,在新課程理念下,如何改變數(shù)學(xué)作業(yè)的這種現(xiàn)狀呢? </h3><h3>　　一、設(shè)計的作業(yè)要精挑細(xì)選 </h3><h3>　　作業(yè)設(shè)計也是一門藝術(shù)。作業(yè)不在多,而在有效,要讓學(xué)生練在點子上,花最少的時間,達(dá)到最好的效果,要能讓學(xué)生在做作業(yè)時充分感受到作業(yè)的樂趣,不再把作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān),要有一種意猶未盡,做了還想做的感覺。要達(dá)到這樣的效果,教師必須在選題、編題上下工夫,要根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)生的實際精心設(shè)計作業(yè),確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性,從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。 </h3><h3>　　1. 具有典型性 </h3><h3>　　精選作業(yè)內(nèi)容,必須突出典型性,從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生。這樣的練習(xí),量少質(zhì)高,以一當(dāng)十,可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。 </h3><h3>　　2. 具有啟發(fā)性 </h3><h3>　　題目無法窮盡,題型千變?nèi)f化。只有具有啟發(fā)性的作業(yè)才能幫助學(xué)生揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性,提高舉一反三的遷移能力。 </h3><h3>　　 3.具有系統(tǒng)性 </h3><h3>　　作業(yè)設(shè)計必須系統(tǒng)地考慮學(xué)期、單元和課時的連貫性與一致性,切忌心血來潮、隨意點題。讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練,可使學(xué)生將學(xué)到的知識在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò),有利于知識的鞏固和能力的提高。 </h3><h3>　　二、設(shè)計的作業(yè)要有一定的層次性 </h3><h3>　　因為受種種因素的影響,學(xué)生之間數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此,在作業(yè)設(shè)計時,不能一刀切,應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),針對學(xué)生的個性差異設(shè)計層次性的作業(yè),為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境,使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。 </h3><h3>　　1.作業(yè)量的分層 </h3><h3>　　作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、知識掌握不夠牢固的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)增加舉一反三的作業(yè)。這樣,可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間,一般學(xué)生也能得到充分的練習(xí),使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高,促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 </h3><h3>　　2.作業(yè)難度的分層 </h3><h3>　　針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實,要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)學(xué)生的層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇,從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè),享受到作業(yè)的快樂。 </h3><h3>　　三、在激發(fā)興趣上下工夫 </h3><h3>　　俗話說得好,興趣是最好的老師,作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得新穎、有趣,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為了喚起學(xué)生的作業(yè)興趣,作業(yè)設(shè)計要擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味無思維價值的練習(xí)。作業(yè)題型要設(shè)計得活一點、新一點、奇一點。通過多種渠道,把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中,讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。 </h3><h3>　　1.所選作業(yè)要貼近學(xué)生生活 </h3><h3>　　數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)更離不開生活,生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場所,也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。所以,在作業(yè)設(shè)計時,要多創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題,促使學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法,尋求解決實際問題的途徑。 </h3><h3>　　2.作業(yè)的形式要多種多樣 </h3><h3>　　學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,而是要靠學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流來完成,這樣學(xué)生才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想,才能從多渠道獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此,在作業(yè)設(shè)計時,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè),避免數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式,使學(xué)生在自主、合作、探究中體驗知識,掌握知識。例如學(xué)習(xí)了面積知識后,可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個平面圖;出去春游前,可讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫一份最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說明理由等等。這樣的作業(yè)所產(chǎn)生的效果,“紙上談兵”與之相比是永遠(yuǎn)追不上的,只有通過自身的實踐,通過調(diào)查研究,才能得到真實準(zhǔn)確的答案。</h3> <h3>小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)普遍存在的問題,包括教師對于學(xué)生的分層意識、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的不整合以及懲罰性作業(yè),一、現(xiàn)今的小學(xué)高年級作業(yè)使用中出現(xiàn)的普遍問題</h3><h3>1.教??分層意識缺乏</h3><h3>世界上沒有相同的兩片葉子。這句話則是對現(xiàn)在世界上存在的生物差異性概括,我們知道每一個班級里面每一個學(xué)生的學(xué)科水平并不可能完全一致,存在有差異性。這種差異性需要教師針對不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后有針對地進(jìn)行高年級作業(yè)布置,而不是大家</h3><h3>“一鍋端”,布置同樣的作業(yè)。許多教師并不知道有“分層”教育的模式,但同時教師也表示分層教育實施難度大、要求高,所以無論是教師不清楚這個理論,還是教師本身不愿意花時間或者精力去思考和實施這個理論,都會導(dǎo)致這個意識并沒有實施到實際中,使分層的意識在實際運用中缺乏,所以,對此需要教育部門、教育專家學(xué)者共同努力。</h3><h3>2.作業(yè)無聯(lián)系</h3><h3>在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師更愿意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)和練習(xí),課后作業(yè)沒有涉及課堂知識點會導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏相關(guān)知識點的練習(xí),學(xué)生沒有得到有效及時的鞏固,也極容易使學(xué)生混淆主次關(guān)系,對知識點的重難點掌握不清楚,以上便是課堂作業(yè)與課后作業(yè)沒有達(dá)到相關(guān)聯(lián)系的問題。當(dāng)然,無聯(lián)系不僅是數(shù)學(xué)課堂作業(yè)和課后作業(yè)的聯(lián)系,還可以是不同學(xué)科之間知識點的聯(lián)系,作為小學(xué)教育其包括語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)等眾多學(xué)科,教師在教學(xué)過程中完全可以采取結(jié)合式的教學(xué)方法,共同為學(xué)生打造一種或者多種學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力或者習(xí)慣。</h3><h3>3.有“懲罰”的作業(yè)存在</h3><h3>我們知道,對于學(xué)科作業(yè),其本身并不存在不良影響,其可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識點的掌握以及鞏固,也可以幫助教師得知學(xué)生對于某一個知識點的掌握程度。但是帶有懲罰的作業(yè)一經(jīng)布置,作業(yè)便成了懲罰的工具,使學(xué)生對作業(yè)本身產(chǎn)生消極對待。比如最常見的寒暑假作業(yè)中對個別調(diào)皮的學(xué)生要求抄寫多少篇文章,寫多少篇日記,這種思維的出發(fā)點是想要用大量的作業(yè)讓學(xué)生明白調(diào)皮帶給自己的是更多的懲罰,帶有一定的警告意義,這種做法一定程度上是有效的,但是其會歪曲學(xué)生對于作業(yè)本身的看法,對作業(yè)的幫助作用視而不見,反而可能誘發(fā)學(xué)生思考作業(yè)的負(fù)面情緒,帶有厭惡感。</h3><h3>二、針對小學(xué)高年級作業(yè)中出現(xiàn)普遍問題的解決方法</h3><h3>1.使用分層意識進(jìn)行作業(yè)布置</h3><h3>世界上沒有兩片相同的葉子。當(dāng)然,換而言之不同學(xué)生的差異也是受到眾多因素的影響,比如,遺傳、環(huán)境、教育、家庭等,這些因素便會導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,這些差異便會導(dǎo)致學(xué)生在接受數(shù)學(xué)的能力上不同。因此,教師需要做到的是將學(xué)生按照學(xué)生的知識掌握程度以及興趣愛好、個性等分成不同的類別,然后針對此類別的特征進(jìn)行對應(yīng)性的行為劃分,之后再對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的作業(yè)布置。當(dāng)然教師一定要清楚分層并不是分等級,要明確每一個分層的意義,靈活處理學(xué)生的作業(yè)布置。另外,也要考慮小學(xué)高年級學(xué)生較低年級學(xué)生已經(jīng)得到身心發(fā)展,也有著學(xué)生各自獨特的個性發(fā)展,那么就需要因人而異,幫助不同的學(xué)生通過作業(yè)達(dá)到不同的教學(xué)目的,將分層布置作業(yè)進(jìn)行到底。</h3><h3>2.將課堂和課后作業(yè)相結(jié)合</h3><h3>對于課堂作業(yè)和課后作業(yè)的聯(lián)系較少所導(dǎo)致的一系列問題,教師需要做到的是將兩者進(jìn)行整合,注意平日里作業(yè)布置時的知識點連貫和系統(tǒng)性,做到課內(nèi)外知識點的統(tǒng)一,合理進(jìn)行作業(yè)布置,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí),最終達(dá)到教學(xué)目的。具體的實施方法就是教師無論是課堂上還是課后的作業(yè)都需要思考,將兩者有機(jī)結(jié)合后再針對本堂課程的進(jìn)度有的放矢。</h3> <h3>在小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的具體要求等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的作業(yè)布置，有利于充分提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本篇文章主要對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的必要性和具體的應(yīng)用措施進(jìn)行分析，旨在有效提升我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 </h3><h3>　　數(shù)學(xué)分層作業(yè)是一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)理念，主要是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握水平、適應(yīng)能力等因素進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，對學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，使學(xué)生能夠在自己所纏上的領(lǐng)域中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的成長，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)和意義，促進(jìn)不同層次學(xué)生的有效發(fā)展，為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。 </h3><h3>　　一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的必要性 </h3><h3>　　數(shù)學(xué)分層作業(yè)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，能夠改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置中的諸多問題，提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。 </h3><h3>　?。ㄒ唬┬抡n程改革的教學(xué)具體要求 </h3><h3>　　新課程改革要求在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)，滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求。在指導(dǎo)學(xué)生掌握必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法滿足當(dāng)前新課程改革的具體要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革勢在必行。分層次作業(yè)設(shè)計能夠有效的促進(jìn)每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入掌握，并通過作業(yè)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，真正滿足新課程改革的教學(xué)要求。 </h3><h3>　　（二）提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平 </h3><h3>　　在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置通常是采用“一刀切”的方式，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，成績較為優(yōu)異的學(xué)生感到數(shù)學(xué)作業(yè)太簡單，無法滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生會感到數(shù)學(xué)作業(yè)太難，長此以往會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情度也會隨之下降。分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的應(yīng)用，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣特點、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次作業(yè)布置，能夠有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和寫作業(yè)的熱情，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的積極影響。 </h3><h3>　　（三）展現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 </h3><h3>　　作業(yè)是課堂教學(xué)和課后鞏固的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解知識，提高其學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師每天給學(xué)生布置什么樣的作業(yè)，是否適合每一個學(xué)生，這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展非常重要。分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的靈活應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，培養(yǎng)每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 </h3><h3>　　二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計措施 </h3><h3>　　在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)的具體目標(biāo)要求等內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，充分提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。 </h3><h3>　?。ㄒ唬┌凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)個人特點進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計 </h3><h3>　　在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，將學(xué)生劃分為三組：第一組為數(shù)學(xué)悟性較高、數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，主要為這些學(xué)生布置一些能夠充分展現(xiàn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性、開放性作業(yè)；第二組為具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，主要為這些學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)提升性作業(yè)，使學(xué)生能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解答生活中的數(shù)學(xué)問題；第三組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，成績較低的學(xué)生，主要為這些學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如在對蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這篇內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師可以為第一組的學(xué)生布置異分母和同分母的混合加減法運算，比如“4/7+3/6-5/6=？”等較難的作業(yè)題目，提升小學(xué)生的分?jǐn)?shù)運算思維，教師可以為這類較為優(yōu)異的學(xué)生布置數(shù)量較多的題目，加快小學(xué)生的運算時間；第二組的學(xué)生可以是異分母的運算，比如“2/4+3/5=？”等作業(yè)題目，主要是提升小學(xué)生對知識的掌握和靈活運用，并不斷提升小學(xué)生的運算水平；第三組的學(xué)生為同分母間的混合運算，如“4/8+2/8-4/8=？”等作業(yè)題目。這種作業(yè)設(shè)計能夠提升每一位小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。 </h3><h3>　?。ǘ┌凑諗?shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計 </h3><h3>　　按照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握水平設(shè)計各個層次學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)有三種，一是滿足課程基本要求；二為滿足課程全部要求；三為基礎(chǔ)提升。例如在對蘇教版五年級下冊《圓》這篇內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計。基礎(chǔ)層的學(xué)生作業(yè)要求為掌握圓的特點以及圓的半徑、直徑等運算規(guī)律；具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生作業(yè)要求為熟練運算規(guī)律，形成一定的空間概念。水平較高的學(xué)生為挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，主要是對利用圓的規(guī)律解答生活中的問題，解答開放性應(yīng)用題等作業(yè)。 </h3><h3>　　三、結(jié)束語 </h3><h3>　　在對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計，精心挑選一些能夠充分調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作業(yè)任務(wù)，使小學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的價值，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</h3> <h3>步入小學(xué)高年級后,學(xué)生每天都要面對很多的作業(yè),這極大地扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使其產(chǎn)生厭學(xué)心理,甚至對進(jìn)入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都造成了心理陰影。這種數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方法不符合教學(xué)初衷,與我們的教學(xué)理念相違背,所以,合理、有效地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)就顯得尤為重要。</h3><h3>一、設(shè)計分層作業(yè),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人</h3><h3>小學(xué)生的個體程度差異較大,這在課外作業(yè)中表現(xiàn)得尤為明顯:有的學(xué)生作業(yè)完成得速度快、質(zhì)量高,有的學(xué)生卻錯題連篇、字跡不工整。因此,設(shè)計同等水平的作業(yè),已經(jīng)滿足不了不同學(xué)生能力發(fā)展的需要。而我們的教育是要面向大多數(shù)學(xué)生的,重要的是要因材施教,因此在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上要分層設(shè)置,讓每一個學(xué)生都能在課外作業(yè)中找到適合自己發(fā)展的空間。比如在學(xué)習(xí)圓柱體積時,我為學(xué)生設(shè)置了難易程度不同的作業(yè):依據(jù)公式求體積;對圖形分解計算體積;利用圓柱體積知識解決生活中的實際問題,并細(xì)化為三種有梯度的作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成。</h3><h3>第一種題目:計算圓柱的體積,底面積24平方厘米,高12厘米。</h3><h3>第二種題目:一個壓路機(jī)的前輪是圓柱形,輪寬2米,半徑1米,它的體積是多少立方米? </h3><h3>第三種題目:一個用塑料薄膜蓋的蔬菜大棚,長15米,橫截面是一個半徑為2米的半圓。</h3><h3>1.覆蓋在這個大棚上的塑料薄膜約有多少平方米?</h3><h3>2.大棚內(nèi)的空間大約有多大? </h3><h3>這種分層設(shè)計作業(yè)的方法,既能幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,鞏固技能,又能提升學(xué)生的能力。學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)者,為自己選擇適合能力的習(xí)題作業(yè),這樣一來,再也不會有被教師、家長“逼迫”完成作業(yè)的感覺,課外作業(yè)不再被視為負(fù)擔(dān)。</h3><h3>二、注重作業(yè)的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣</h3><h3>小學(xué)高年級學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,但其心智發(fā)展仍然不夠成熟,這主要體現(xiàn)在對知識的認(rèn)知和對技能的運用上,而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在隨意性,感興趣的知識,學(xué)習(xí)的主動性就會大一些。因此,教師設(shè)計的作業(yè)要注重趣味性,一方面要吸引學(xué)生的注意力,另一方面要能有效地幫助學(xué)生消化吸收新知識,逐漸培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。</h3><h3>比如在學(xué)習(xí)比例問題的時候,我為學(xué)生設(shè)計了趣味數(shù)學(xué)作業(yè):1.媽媽叫我去買西瓜,如果買老板幫挑好的每千克1元,自己挑選的0.7元,我挑了3個,共10千克,它們的重量比是8:7:5,拿回家切開一看,有一個不熟不好吃,請你幫我算一算,我這次買西瓜虧了沒有?小學(xué)生拿到作業(yè)一看,都想一試身手,看看自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是多么神奇。經(jīng)過認(rèn)真思考分析得出結(jié)論后,學(xué)生會有實現(xiàn)自身價值的感覺,大家都會期待下一次的數(shù)學(xué)作業(yè)老師又會提出哪些有趣的問題。我認(rèn)為,這種趣味性</h3><h3>的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種促進(jìn),能大幅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。</h3><h3>對于小學(xué)生來說,富有趣味性的作業(yè)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們的注意力更持久,讓他們在輕松愉悅的氣氛中鞏固知識、掌握技能。</h3><h3>三、設(shè)計實踐型作業(yè),鍛煉學(xué)生的動手能力</h3><h3>人類最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷是為了幫助自己解決各種問題,而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不會運用數(shù)學(xué)知識解決問題,所以教師不要把時間都消耗在機(jī)械化的習(xí)題練習(xí)中,而是要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多小學(xué)生存在高分低能的現(xiàn)象,每每數(shù)學(xué)能力測評都是優(yōu)秀,但是真正讓其利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決一個實際問題時,就會變得很困難,這也是經(jīng)常困擾數(shù)學(xué)教師的一個問題。為什么知識變換一下角度,或者轉(zhuǎn)了幾個彎,我們的學(xué)生就會無從下手了呢?究其原因,是學(xué)生雖然學(xué)會了知識,但并沒有掌握運用知識的能力。</h3> <h3>如何有效提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量</h3><h3>摘要:對于高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)課的教學(xué)來說是需要及時的反饋,從而達(dá)到舉一反三的效果的。因此,隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度的日益增加,提高小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量成為我們必須關(guān)注的重要問題,對于高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解都有了新的意義?，F(xiàn)針對多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,對于如何有效提高高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量提出了以下建議。</h3><h3>關(guān)鍵詞:高年級數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量問題分析策略探討</h3><h3>對于高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的信心,同時有效地幫助學(xué)生鞏固知識、理解教材。相反,低質(zhì)量的作業(yè)不僅打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時對完成數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。由此可見,提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量是擺在師生面前的重要問題,更是我們提高數(shù)學(xué)成績和教育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。當(dāng)然,我們需要合理的教學(xué)方法,針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以細(xì)致耐心的分析,使得小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升,使得課后作業(yè)真正意義上幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ),提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的解決問題、分析問題的方法。</h3><h3>學(xué)生往往對于教師所留的課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理,而且,教師所留的課后作業(yè)過多也不符合國家倡導(dǎo)的減負(fù)的要求,然而,留課后作業(yè)對于高年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握以及理解有著重要的幫助,因此,這就需要教師在留作業(yè)時有一定的技巧,同時也需要學(xué)生的全力配合。</h3><h3>一、學(xué)生方面</h3><h3>1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真完成課后作業(yè)</h3><h3>學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對于有效完成教師所布置的作業(yè)來說是十分關(guān)鍵的。如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在完成作業(yè)的同時心中還想著其他事情,不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣作業(yè)的完成質(zhì)量可想而知。因此作為學(xué)生,應(yīng)該以為主,雖然興趣對于學(xué)習(xí)來說也至關(guān)重要,所以我們應(yīng)以一種積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí),面對教師所留的作業(yè),只有這樣才能從最根本上提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量。當(dāng)然端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能達(dá)到的,這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己,從一點一滴的小事做起。同時,教師應(yīng)言傳身教,教育學(xué)生從小事做起,從一點一滴做起。畢竟,嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅對提高下學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量有著重要的幫助。在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中,這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度將會影響學(xué)生的一生</h3><h3>2.積極思考,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維</h3><h3>對于高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說可謂是變幻莫測,除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以外,養(yǎng)成獨立思考、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維對于有效完成教師的作業(yè)、理解教材、應(yīng)對考試來說同樣至關(guān)重要。因此,對于學(xué)生來說掌握合理的思考問題、解決問題的方法成了我們必須注意的問題,否則,對于抽象的數(shù)學(xué)題來說,將會把自己弄得暈頭轉(zhuǎn)向,更不能有效的保證完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。由此可見對于高年級小學(xué)生來說培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維的重要現(xiàn)實意義。</h3><h3>當(dāng)然,對于有效提高高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量不是盲目的、無跡可尋的,相反,是有計劃的、有針對性和一定技巧的重要教學(xué)方法,也有許多值得我們注意的地方,具體如下: </h3><h3>二、教師方面</h3><h3>1.鉆研教材,把握教學(xué)的重點、難點</h3><h3>教師在布置作業(yè)時一定要明確教學(xué)目標(biāo),仔細(xì)分析,鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中的重點、難點,合理布置作業(yè),此外,教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實際,緊密聯(lián)系教材。其次,教師在布置作業(yè)時一定要難度適中,難度過大會使學(xué)生感到寸步難行、苦思冥想后仍然得不到答案不僅會損傷學(xué)生的自尊心,同時也傷害了學(xué)生的自信心,得不償失。如果難度過小會使學(xué)生洋洋得意,不愿意深層次的挖掘更為具體、深入的內(nèi)容。由此可見,教師布置作業(yè)時的一系列技巧,只有在教師準(zhǔn)確把握這些布置作業(yè)的技巧、合理引導(dǎo)的前提下,才能使高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量獲得真正意義上的提高。</h3><h3>2.密切聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生求知欲望</h3><h3>密切聯(lián)系生活實際的作業(yè)內(nèi)容往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,而興趣是最好的老師,只有學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,熱愛學(xué)習(xí),才能達(dá)到事半功倍的效果。因此,優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容顯得格外關(guān)鍵、同時也有很多技巧。教師可以在布置作業(yè)時密切聯(lián)系生活實際,提高學(xué)生的動手能力和觀察能力,這樣,學(xué)生的能力有所提高,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然也會有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。例如教師在講授正方體的時候,可以留一個讓學(xué)生切豆腐的作業(yè),學(xué)生不僅有更高的學(xué)習(xí)熱情、同時也會對正方體的形狀、特點以及性質(zhì)有了更為深入的了解。</h3> <h3>談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性</h3><h3>長期以來,教師的作業(yè)布置更多地注重基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練,忽視了開放性的作業(yè)設(shè)計,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、熱情不夠,影響了學(xué)生的創(chuàng)造性,造成班級中優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不透、后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。這樣就使得學(xué)生對完成作業(yè),只局限于應(yīng)付教師的檢查,同學(xué)間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。然而,數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。若不加以合理設(shè)計與利用,學(xué)生所學(xué)就得不到鞏固,不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也就起不到事半功倍的效果。同時,教師也不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能進(jìn)行深入的反思與改進(jìn)。</h3><h3>新課程理念下的作業(yè)設(shè)計,要與過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)”揮手再見就需要教師優(yōu)化課堂,科學(xué)合理地設(shè)計,確立作業(yè)的價值和訓(xùn)練目標(biāo),力求作業(yè)訓(xùn)練的有效性。</h3><h3>一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要因時而異</h3><h3>學(xué)生學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由簡到繁的過程,應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)時機(jī),合理優(yōu)化地布置作業(yè)。</h3><h3>1.課前作業(yè)注重引導(dǎo)性與實踐性</h3><h3>教師在教學(xué)新知之前總會安排一些預(yù)習(xí)作業(yè),然而這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)很多只局限于書本上的瀏覽與查閱。這對于學(xué)生而言,是毫無興趣可言的,若是貪玩一些的小孩,更是不屑一顧,因而,我認(rèn)為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計。特別是小學(xué)高年級學(xué)生,他們已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ),只需要教師合理引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題來到課堂,課堂將更加精彩。如:我在上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課中,提前留給學(xué)生的作業(yè)是讓學(xué)生在生活中尋找百分?jǐn)?shù),搜索它們的意義。這樣學(xué)生既對百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識和了解,同時將其留有的疑問帶到課堂,增加課堂教學(xué)的生活素材。又如:我在《長方體的認(rèn)識》一課中,課前作業(yè)是在生活中尋找長方體,并</h3><h3>“解剖”你所認(rèn)識的長方體,也能起到良好的效果。</h3><h3>2.課堂作業(yè)注重基礎(chǔ)性與提高性</h3><h3>俗話說:“臺上三分鐘,臺下十年功。”課中的時間對于學(xué)生而言,十分寶貴。除了學(xué)生聽、議等之外,練習(xí)也是十分重要的,這就更加希望教師注重作業(yè)的有效性。既要讓今日所學(xué)的知識得到鞏固,同時也要設(shè)計一些有坡度的練習(xí),發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的解題能力。如:我在上《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)的大小變化規(guī)律》一課時,我課上的作業(yè)是讓學(xué)生用數(shù)字卡片移動,增加其感性認(rèn)識,讓小數(shù)點向右移動這一知識點得到鞏固與強(qiáng)化。而例3中“0.351千克=( )克”,在介紹完方法,練習(xí)了幾道基礎(chǔ)性練習(xí)后,出示一題“4.8( )=480( )”。通過填寫兩個不同的單位,讓學(xué)生的思維得到拓展與提高。</h3><h3>3.課外作業(yè)注重鞏固性與開放性</h3><h3>課堂中的所學(xué),只有經(jīng)過鞏固與強(qiáng)化才能使得更加深刻。古人云:“溫故而知新。”故課外作業(yè)中,設(shè)計一些鞏固性的知識是非常有必要的。但要注重數(shù)學(xué)練習(xí)中舉一反三的特性、注重與實際生活聯(lián)系的特性。再加上要把課本中的死知識變成我們生活中的活知識,開放性的練習(xí)設(shè)計也是必要的。如:我在教學(xué)完《圓的認(rèn)識》一課后,留給學(xué)生的作業(yè)是:讓學(xué)生在平靜的水面上畫一個圓,想想圓的各部分在哪里?學(xué)生在完成這一道作業(yè)的過程中,充分調(diào)動了興趣</h3><h3>與積極性,不僅再次認(rèn)識了畫圓的方法,同時也滲透了對圓各部分的再認(rèn)識,還培養(yǎng)了學(xué)生遇到實際問題時,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。</h3><h3>二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要因生而異</h3><h3>學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有適應(yīng)學(xué)生的需求,設(shè)計一些難易適中的作業(yè),既要滿足大部分學(xué)生的需求,同時又要照顧個別后進(jìn)生與優(yōu)等生。這就需要教師明確作業(yè)的目標(biāo),優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計,并對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行合理的評價。</h3><h3>1.作業(yè)目標(biāo)要明確,注重多元性與發(fā)展性</h3><h3>一定量的作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo),教師必須明確。它不僅為了復(fù)習(xí)與鞏固,同時要注重實際應(yīng)用。教師讓學(xué)生在作業(yè)中完成三維目標(biāo),在這里,實踐層面的目標(biāo)意義更加深遠(yuǎn)。作業(yè)的設(shè)計要運用到生活中,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間,才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。如《長方體與正方體的表面積》一課中,作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)是,掌握長方體與正方體的表面積的計算方法,正確計算長方體與正方體的表面積。教師的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上,進(jìn)行練習(xí)與運用,達(dá)到三維目標(biāo),同時也更加深刻地理解了生活中的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)。</h3><h3>2.作業(yè)設(shè)計要優(yōu)化,注重典型性與啟發(fā)性</h3><h3>學(xué)生有做不完的題,教師有講不盡的練習(xí),因而要想讓學(xué)生做到每一題都熟悉,是</h3> <h3>摘要】新課程實施以來,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變,在有效備課與有效課堂的實踐中,許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計方面,許多教師往往過多地依賴教科書,迷信習(xí)題集,對作業(yè)的設(shè)計認(rèn)識不足。其實數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固,也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動,也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。</h3><h3>【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)</h3><h3>如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué),不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,應(yīng)引起數(shù)學(xué)教師的重視。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。</h3><h3>一讓趣味性的作業(yè),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心情</h3><h3>在小學(xué)生的眼里,那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣,促使他們的思維始終處于積極狀態(tài),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律,教師在設(shè)計作業(yè)時,就應(yīng)多設(shè)計一些具有童趣性和親近性的作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為一個樂學(xué)者。</h3><h3>二用實用性的作業(yè),還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)</h3><h3>《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā),讓學(xué)生的親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活,寓于生活,用于生活。本著這一目的,教師在作業(yè)的設(shè)計上,應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,常布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè),可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力,讓所學(xué)的知識得到應(yīng)用拓展與延伸。如在學(xué)習(xí)完蘇教版第十二冊“納稅和利息”這節(jié)知識后,筆者讓學(xué)習(xí)設(shè)計一個表格,到當(dāng)?shù)匦庞蒙缁蜞]政銀行,把當(dāng)時的利率表抄下來。設(shè)定一個情節(jié),假設(shè)學(xué)生有5000元,讓學(xué)生自己決定存多長時間,計算一下,到期可得利息多少元?學(xué)生興趣盎然,參與熱情高漲,很積極地完成了這項作業(yè)。</h3><h3>三設(shè)探究性作業(yè)――開拓創(chuàng)新的空間</h3><h3>新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,獲取信息,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”,導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)、封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則,認(rèn)為學(xué)生做得越多,就記得越牢,學(xué)生的能力也越高。然而,真實情況卻恰恰相反。這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展,這也是許多老師困惑的深層原因。為此,在作業(yè)設(shè)計時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者,這樣完成的作業(yè)印象深,效果好。</h3><h3>如在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后,筆者讓他們用自己可以利用的一切工具,依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形。第二天,有的學(xué)生帶來了剪紙作品;有的學(xué)生設(shè)計了樓房圖案;有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作品五花八門,形狀千姿百態(tài),但有一個共同點,那就是他們設(shè)計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W(xué)生這些“杰作,筆者知道,他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。</h3><h3>再如,在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)內(nèi)容前,筆者預(yù)留作業(yè),讓他們進(jìn)超市,看看哪些東西打折,折扣是多少,打完折后是多少,比原價便宜多少錢。學(xué)生很欣然地接受了這項作業(yè),他們自發(fā)組成小組,去超</h3>