小語教師素養(yǎng)提升研修第四天

于富民

寫在前面       不知不覺，教師素養(yǎng)提升研修到了第四天。觀摩課與專家點評 <h3>      今天的第一節(jié)課，是來自南昌市東湖區(qū)教研中心小學(xué)語文教研員、特級教師袁莉華執(zhí)教的二年級閱讀課《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》。</h3> <h3>      “當(dāng)你比現(xiàn)在還小的時候，學(xué)什么？再小一點學(xué)什么？”不愧是第三屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎獲得者，袁老師的課從聊天開始，開場幾句話，就抓住了孩子們的心。<br></h3> <h3>      課堂上，依據(jù)字理學(xué)習(xí)了“紀(jì)”“必”，結(jié)合課文語句理解了“譬如”“粗糙”，梳理出太陽“發(fā)光，上山下山”、月亮“不斷變化”、水“流動”的脈絡(luò)，指導(dǎo)書寫了“世界”二字。</h3> <p>     課后，吳忠豪教授在點評時，充分肯定了袁老師較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時也中肯地提出了改進建議：寫字的9分鐘里，如果把討論的4分鐘和加星星的2分鐘都用在“怎樣把字寫好”上，對于學(xué)生的課堂生長，更有幫助。吳教授建議老師們?nèi)タ纯赐跆m老師、斯霞老師的經(jīng)典課例，學(xué)習(xí)她們?nèi)绾尉难芯可值囊粜瘟x。識字寫字一定不能為教字理去教字理，那遠遠不如記得好、寫得好。</p><p>      另外，他建議應(yīng)該在“正確流利”方面多花功夫，要達到人人過關(guān)，朗讀就是語言輸入、積累詞匯，學(xué)生如果能夠一行行、一句句讀得正確了流利了，說明讀書時大腦里立刻反應(yīng)出它的意思了，熟讀才能形成語感。</p><p>      一個優(yōu)秀教師教出來的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，思維活躍。教師的目光應(yīng)更多用在最需要的學(xué)生身上，讓他保底、不掉隊。</p>       第二節(jié)課課外閱讀課《試膽量》節(jié)選自《窗邊的小豆豆》，執(zhí)教者是王彧釗老師，他是特級教師，曾獲得全國首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎、全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎。    王老師以“老師帶11名學(xué)生騎行1800多公里”的新聞和另一則視頻新聞作為引子，讓學(xué)生嘗試快速瀏覽記憶，之后，展開本節(jié)課教學(xué)。先是7分鐘速度《試膽量》長文，考查學(xué)生記憶的一些要點，再用4分鐘展開第二次速讀學(xué)習(xí)并尋找要點，接著交流學(xué)習(xí)7分鐘，之后與學(xué)生分享了眾人對本書的評論，又以微課教給學(xué)生“讀一本書”的方法，最后定格目錄，讓學(xué)生尋找印象深刻的章節(jié)進行閱讀。     吳忠豪教授對王老師這種通過速讀訓(xùn)練學(xué)生記憶力和注意力的做法很是贊賞，他指出，這種能力的培養(yǎng)，就是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 <p>      同時，他也對課堂上讓學(xué)生畫出三處“哭”的處理方式提出了建議。從平時聽的許多課來看，老師們比較關(guān)注概念化的閱讀，其實對學(xué)生來說，最重要的不是概念化的術(shù)語，這對提高語言表達價值不大，反而是一些實實在在的要求更值得去嘗試。比如：哪些描寫是精彩的？哪些情節(jié)是巧妙的？哪些詞語用得好？哪些句子我是不會寫的？......學(xué)生差異較大的是遣詞造句的能力，平時寫作比較空洞，寫不出來，而閱讀材料中很多高質(zhì)量的語言是敘事沒有達到的，這樣的表達對學(xué)生來說是有價值的。      </p>     語文閱讀課，落實還需要再巧妙點，從語言表達、運用上去教，閱讀質(zhì)量才會大大提高。小學(xué)語文課教師很重要的任務(wù)，就是豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。包括語言材料，比如詞語、短語、各種句型等；包括語言運用的經(jīng)驗，如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等等；再加上語感，語感也是一種經(jīng)驗。小學(xué)生的語言正處于由粗到細(xì)、由俗到雅這樣一個發(fā)展關(guān)鍵期。從大白話式的語言逐步轉(zhuǎn)變成比較高雅的語言。豐富語言經(jīng)驗積累，是提高學(xué)生語言表達質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生思維的有效方法。發(fā)現(xiàn)課文語言與自己語言的差異，用課文語言豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，更加重要。作家談作文 <h3>　　下午，中國作家協(xié)會會員、著名兒童文學(xué)家王一梅帶來了《作文地圖——思維課堂文學(xué)課堂》報告。</h3>     她喜歡用地圖來整理自己的思路。     她說，多是用回憶來寫作。     幾乎所有的作家，在創(chuàng)作的時候，眼前是有畫面，并將畫面變成文字。       所有題材中，“流浪”是最好寫的。       以“薺菜”為題，可以想到油菜花，可以想到陽光下，當(dāng)想到那長長的田埂，就會有一大段美麗的風(fēng)景，想到冒著熱氣的餛飩，就會想起慈祥的外婆，于是，文字便有了溫度，文章便有了溫情。       50%的人在重復(fù)別人的審美，只有極少數(shù)人會與眾不同，當(dāng)學(xué)生說出與眾不同的審美語言，請你一定肯定他——或許你并不贊同，因為你在那50%里，他可能屬于那10%中。       春天的作文特別容易雷同，怎么打破呢？想到桃花，可以寫粉紅的世界嗎？可以想象粉紅色的花瓣隨風(fēng)飄落，讓一只蝸牛也變成粉紅的了，粉紅的蝸牛做了一個粉紅色的夢，這個春天對于它來說，就是粉紅色的了。      當(dāng)然，你可以寫風(fēng)箏——風(fēng)箏在春天里有一個飛翔的夢；還可以寫雪人——春天是雪人的遺憾；你也可以寫稻草人——稻草人是舊的。       夏天——樹上——知了——泥土里的夢想——等待三年——蛻變——飛——夏天的歌。      郭敬明因為讀了冰波寫的關(guān)于樹的結(jié)疤，感受到了那種不斷追問寫出來的細(xì)節(jié)，一時受到觸動，愛上了寫作。沒有追問的深度，就沒有寫作的角度。       《二十年后的我》多數(shù)學(xué)生在寫科技幻想，能不能換個角度，寫一寫“我”和螞蟻的對話？能不能寫一家人搬進了森林里？可以寫二十年后在沙漠里建設(shè)新城市，也可以寫和鴕鳥散步......       《春天的池塘》是個老話題，往往無法脫俗。如果寫星星倒映在池塘里，青蛙很喜歡，于是第一只青蛙“噗"的一聲跳了進去，星星碎了；第二只、第三只青蛙也跳了進去，誰也沒有找到它們喜歡的星星。而當(dāng)它們回到岸上，池塘回復(fù)了寧靜，星星又倒映在水中，青蛙們望著池塘，開心地說：這是我的星星。       沒有趣味、沒有力量的文章，是沒有生命的，要讓“我”參與進來。     寫人敘事相當(dāng)于小說     狀物寫景相當(dāng)于散文      如果從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使用作文地圖開啟學(xué)生的思維力，寫作也就不再是讓人望而卻步的事情了。      期待王老師的《作文地圖100課》。 <h3>　　這段話，你我共勉。</h3>