<h3>好玩的樹(shù)枝</h3> <h3><b>觀察是理解幼兒的第一步，是通往理解幼兒學(xué)習(xí)方式與規(guī)律的重要途徑。《指南》明確指出要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。在《指南》精神的指導(dǎo)下，大四班老師以益智區(qū)為切入點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)變教育角色與觀念，通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的游戲的觀察，理解幼兒的行為，滿足他們的興趣和需要,促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。</b><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>案例背景：</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>冬天來(lái)了，到處都是枯樹(shù)枝，孩子們?cè)谠鹤永飺鞓?shù)枝玩起了游戲，看到孩子們喜歡樹(shù)枝，我把樹(shù)枝收集起來(lái)，放在益智區(qū)，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行游戲。</b></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>第一次游戲：</b></h1>小楊拿了一根樹(shù)枝橫放在桌面上，在兩邊架了兩根細(xì)細(xì)的樹(shù)枝，兩根樹(shù)枝上又橫放了一根樹(shù)枝，小楊用力地把樹(shù)枝給翹起來(lái)了，由于樹(shù)枝太細(xì)，小楊試了幾次沒(méi)有成功，他說(shuō)，“這兩根根樹(shù)枝太細(xì)了，我要用粗一點(diǎn)的才能把它翹起來(lái)?！敝灰?jiàn)小楊到筐子里找到了兩根一樣粗細(xì)的樹(shù)枝架好，這次小楊把樹(shù)枝翹起來(lái)了。<br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3>小楊拿起一根粗樹(shù)枝和細(xì)樹(shù)枝做了把弓箭，接著；小楊又拼了一個(gè)三角形、再變成一個(gè)立體的三角形；過(guò)了一會(huì)兒，小楊拼出了12網(wǎng)格，他說(shuō)是蜘蛛網(wǎng)。這時(shí)他又拿了幾根樹(shù)枝在臉上摩擦。摩擦之后，他又拿樹(shù)枝和樹(shù)枝之間摩擦玩起了磨刀游戲。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>游戲分析：</b></h1><b>面對(duì)一筐長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的樹(shù)枝，小楊能從中選出自己需要的樹(shù)枝進(jìn)行游戲，當(dāng)分析豎著放的兩根樹(shù)枝細(xì)而短不能撬動(dòng)橫在上面的樹(shù)枝時(shí)，他能及時(shí)換上兩根粗而長(zhǎng)的樹(shù)枝。說(shuō)明，小楊的行為是帶有一定目的性的，不是漫無(wú)目的的。另外，他的探索行為體現(xiàn)出一種感性的、樸素的對(duì)于“杠桿理論”的認(rèn)識(shí)。
</b><h1><b>游戲支持：</b></h1><b>小楊能根據(jù)自己的想法大膽的玩樹(shù)枝，從玩杠桿到擺造型到磨樹(shù)枝，整個(gè)過(guò)程老師始終尊重支持孩子的想法，沒(méi)有更改材料，而是增加了樹(shù)枝的數(shù)量以及各種工具，保證小楊的游戲不會(huì)因?yàn)槿狈Σ牧隙兄埂?lt;/b><br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>第二次游戲：</b></h1>延續(xù)上一次的游戲經(jīng)驗(yàn)，小楊對(duì)摩擦樹(shù)枝的游戲很感興趣。小楊在發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝上的樹(shù)皮會(huì)被磨掉，落出白白的光滑的樹(shù)枝，他又拿樹(shù)枝在桌子邊磨，磨了一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)有一些樹(shù)皮屑在桌上，就用樹(shù)枝將樹(shù)皮掃到了一起，接著又將樹(shù)枝立起來(lái)掃，在發(fā)現(xiàn)老師提供了工具后，他馬上拿起一把做粘土的小錐子對(duì)著樹(shù)枝鏟，鏟了兩塊，他又拿起剪刀剪樹(shù)皮，用剪刀在樹(shù)枝上剪的一圈后，又拿起美工刀在上面撬呀撬，樹(shù)皮一快一塊的被撬了下來(lái)，他又換上鏟子鏟樹(shù)皮，鏟了幾塊又將樹(shù)枝立起來(lái)，用力的撬樹(shù)皮邊撬邊說(shuō)：“太費(fèi)勁了！”撬了兩下看著我說(shuō)：“老師你覺(jué)不覺(jué)得像刮黃瓜？”老師問(wèn)：“刮黃瓜和刮樹(shù)枝有什么不一樣呢？”小楊說(shuō)：“刮黃瓜能一下從上刮到下，刮樹(shù)皮因?yàn)闆](méi)有那么大力氣，所以我只有用這個(gè)美工刀的頭戳到樹(shù)皮的里面，再把它撬起來(lái)”老師問(wèn)：“你是覺(jué)得刮樹(shù)皮有點(diǎn)難嗎？”小楊說(shuō)“是的”老師說(shuō)：“為什么刮黃瓜容易刮樹(shù)皮有點(diǎn)難呢？它們有什么區(qū)別呢？”小楊說(shuō)：“樹(shù)枝更硬所以刮不掉，更難刮?！毙畈煌５挠霉ぞ吖螛?shù)皮，樹(shù)枝上的樹(shù)皮被他一塊一塊的剝落下來(lái)，隨著剝樹(shù)皮的動(dòng)作越來(lái)越熟練，樹(shù)皮多了，這時(shí)，他找到一個(gè)小碗把放在桌上的樹(shù)皮都放進(jìn)碗里不一會(huì)兒，小楊的樹(shù)皮裝滿了小半碗。<br><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>游戲分析：</b></h1><b>小楊從不停的用樹(shù)枝摩擦進(jìn)而發(fā)展到剝樹(shù)皮，從兩根樹(shù)枝摩擦到借助工具把樹(shù)皮剝落，老師在材料上給予了支持。實(shí)際上，小楊的探索行為是在“剝樹(shù)皮”階段，他發(fā)現(xiàn)了樹(shù)皮是可以從樹(shù)枝上剝落下來(lái)的。而后續(xù)的角色游戲，則是小楊把樹(shù)皮作為一種材料開(kāi)始的新游戲。
</b><h1><b>教育支持：</b></h1><b> 《指南》明確指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！睒?shù)枝這種自然材料，本身是不具有豐富的、外顯的經(jīng)驗(yàn)指向的。在對(duì)樹(shù)枝的探索過(guò)程中，小楊敏銳地發(fā)現(xiàn)了枯樹(shù)枝的樹(shù)皮能從樹(shù)枝上剝下來(lái)，并圍繞此展開(kāi)探索活動(dòng)，這表明了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨后，小楊用桌角磨樹(shù)皮，說(shuō)明他有“尖銳的物體可以幫助剝樹(shù)皮”的經(jīng)驗(yàn)，并且付諸行動(dòng)，只是因?yàn)橛變簣@的桌子角是圓潤(rùn)的所以沒(méi)有成功。教師在觀察到這一行為后立即意識(shí)到，幼兒在游戲中已經(jīng)具有了可以成功的經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有成功的原因在于幼兒園桌子的獨(dú)特性以及工具的缺乏，因此靜默地提供了各種各樣的工具，小楊也能立刻對(duì)工具作出反應(yīng)，運(yùn)用工具進(jìn)行進(jìn)一步探索，并且能理解“用剪刀在樹(shù)枝上轉(zhuǎn)一圈割開(kāi)樹(shù)枝”的方法，令人感到驚訝。在此過(guò)程中，小楊一直保持良好的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)，認(rèn)真專注地做一件事情，而且還能嘗試用各種方法，如剪、豎著、橫著、敲著樹(shù)皮。表現(xiàn)出敢于探究和嘗試的品質(zhì)。</b><br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h1><b>第三次游戲：</b></h1>游戲前，小楊和小釧在商量今天玩什么樹(shù)枝游戲，小釧說(shuō)：“我要用樹(shù)枝拼字母”小楊說(shuō)：“我用樹(shù)枝來(lái)拼數(shù)字?！闭f(shuō)完，兩人照樹(shù)枝開(kāi)始今天的游戲了。小釧很快的拼出了Y、X、V，小楊也拼出了印刷體的數(shù)字1，可拼數(shù)字2時(shí) ，他對(duì)我說(shuō)，“樹(shù)枝都是直直的沒(méi)有彎彎，怎么拼2、3呢？”我叫他自己想辦法，他拿著樹(shù)枝不斷的擺弄，終于把2拼出來(lái)了，接著他拼出了數(shù)字3.4，到拼數(shù)字5時(shí)，他想不起來(lái)5怎么寫，于是，他拿紙和筆把5寫出來(lái)，照著樣子，他把5 拼好了，然后開(kāi)心的指著5，朝著我笑了。數(shù)字6.7小楊快速的拼好了。<br><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>游戲分析：</b></h1><b>小楊能不斷地嘗試新的玩法，對(duì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物有興趣。遇到困難沒(méi)有放棄。小楊和小釧都很有想法，一個(gè)用樹(shù)枝拼出字母，一個(gè)拼出數(shù)字。小楊對(duì)樹(shù)枝“2”和“5”的思考與操作，也具有一定的挑戰(zhàn)性。
</b><h1><b>游戲支持：</b></h1><b> 充分的活動(dòng)時(shí)間是幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索的保證。當(dāng)小楊專心與自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)難度提升，這時(shí)，小楊向老師提出幫助，我并沒(méi)有立馬給出答案。而是給他足夠的時(shí)間提供更大程度的探索機(jī)會(huì)。</b><br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3><h1><b>總結(jié)：</b></h1><b>通過(guò)三次的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝這種低結(jié)構(gòu)的材料給予幼兒很大的想象空間。低結(jié)構(gòu)的材料是指所有可以由幼兒自由移動(dòng)、重新組合、搭建和擺弄的材料，沒(méi)有特定的玩法，幼兒可以任意擺弄它們。
在游戲中，小楊用樹(shù)枝把樹(shù)枝翹起來(lái)，玩出杠桿原理。樹(shù)枝上的樹(shù)皮也有很大的探索空間，小楊利用輔助材料把樹(shù)皮刮下來(lái)。小楊在刮樹(shù)皮的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。生活中常見(jiàn)的數(shù)字和字母小楊和小釧也能用樹(shù)枝表現(xiàn)出來(lái)。在探索的過(guò)程中遇到困難孩子們也沒(méi)放棄。
所以，低結(jié)構(gòu)材料游戲讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立、自信和創(chuàng)新思考，幼兒變得更加愿意嘗試，在他們眼中沒(méi)有什么是不可能的。
</b><br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>幾何形拼圖
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型。
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3>玩法：1.用幾何圖形進(jìn)行有創(chuàng)意的拼圖<br></h3> <h3>2. 制作幾何圖形鏤空板，孩子在鏤空板上描出圖形，并進(jìn)行添畫。<br></h3> <h3> 3. 在墊板上用幾何圖形拼圖，拼好后用白板筆畫出輪廓，其他孩子根據(jù)輪廓拼出圖形。<br></h3> <h3>球球排隊(duì)
<br></h3> <h3>玩法：兩個(gè)孩子玩，一個(gè)孩子按一定規(guī)律把乒乓球放入薄膜筒內(nèi)，放好后用薯片筒套上瓶，另一孩子要按前一孩子的排列規(guī)律排出后，把薯片筒打開(kāi)驗(yàn)證，看是否排列一樣。
核心經(jīng)驗(yàn)：能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。記憶模式復(fù)制。<br></h3> <h3>瓶蓋變變變</h3> <h3></h3><h3>材料準(zhǔn)備：多種顏色的瓶蓋，數(shù)字紙杯
玩法：
1. 拼擺自己喜歡的圖案，小花朵，三角塔
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭和拼擺出物體的造型<br></h3><h3></h3> <h3>2.大魚吃小魚
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：比大小<br></h3> <h3>3.按紙杯上的數(shù)字放相同數(shù)量的瓶蓋
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：借助實(shí)際情境拿取，理解數(shù)的實(shí)際意義<br></h3> <h3>4.取出杯子里的瓶蓋進(jìn)行分合加減并記錄
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減<br></h3>
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