遇見你，遇見美好——記山東省統(tǒng)編教材小學(xué)語文培訓(xùn)會

張敏

<h3> 還未曾帶上七八月的暑氣，年中的六月尤為溫柔可人。六月，我們邂逅了最美好的統(tǒng)編教材。此次培訓(xùn)會，李家棟老師協(xié)同各地市專家老師，帶領(lǐng)我們感受了一場小學(xué)語文統(tǒng)編教材的饕餮盛宴。</h3> <h3><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: Helvetica; font-size: 18px; text-align: justify; white-space: normal;">        最初拿到培訓(xùn)用書，迎面而來的是滿滿的中國味。文質(zhì)兼美的選文，精美的插圖，相信帶給孩子們的一定是美的享受。</span><br></h3> <h3> 整套小學(xué)語文統(tǒng)編教材遵循“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則。全面落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)。遵循語文教育的基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生愛國愛黨愛社會主義的情感，從而全面提升語文素養(yǎng)。</h3> <h3>　　一、做好銜接，形成無縫對接</h3><h3> 統(tǒng)編教材與人教版教材在編排上存在很大的異同，尤其是對即將上四、五、六年級的孩子來說，兩種教材的銜接尤為重要。拿識字寫字教學(xué)來說，除了共用字，對于九月份三升四的學(xué)生來說，統(tǒng)編教材要求學(xué)生認(rèn)識的字，學(xué)生沒有識記的字有484個(gè)。要求寫的字，學(xué)生沒有寫的有368個(gè)，而這些沒有認(rèn)沒有寫過的字，自然就成為孩子們應(yīng)該補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容。那么，這部分內(nèi)容應(yīng)該如何幫助孩子補(bǔ)學(xué)呢，專家老師為我們提供了行之有效的辦法。</h3> <h3>　　除此之外，關(guān)于古詩詞、日積月累等的補(bǔ)學(xué)，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行積累。如:利用晨誦午讀熟讀成誦；積累過程手腦并用，邊讀邊寫；用好統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)，也可以自主設(shè)計(jì)練習(xí)。</h3> <h3>　　二、了解編排特點(diǎn)，用好統(tǒng)編教材</h3><h3> 與三年級教材類似，統(tǒng)編教材四至六年級依然是編排六個(gè)普通單元，兩個(gè)特殊單元（策略單元、習(xí)作單元)。</h3><h3> 普通單元一般由單元頁、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等幾部分組成。單元頁以精美的圖片為背景，左上角是本單元的人文主題，右下角是語文要素，采用雙線組織單元的編寫形式。</h3><h3> 人文主題”即按照內(nèi)容類型進(jìn)行單元組合課文，如＂自然之美＂＂神話故事＂等，形成一條貫串教材的顯在線索?！叭宋闹黝}”強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。</h3><h3> “語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！罢Z文要素”以語文能力為核心，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)素養(yǎng)的形成。</h3><h3> 普通單元的課文分為精讀、略讀，加上“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系，這和以往教材是有明顯區(qū)別的。</h3><h3> 精讀課一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，主要是自主性閱讀。而交流平臺則帶領(lǐng)我們梳理閱讀表達(dá)方法。</h3><h3> 教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)需要，因此，我們還要引領(lǐng)學(xué)生延伸閱讀，加大閱讀量。沒有課外閱讀，語文教學(xué)就是“半截子”的。統(tǒng)編教材實(shí)施“1+x”的教學(xué)模式，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?？梢栽谡n內(nèi)安排讀那些附加的作品，也可以安排在課后。不只是讀散篇作品，還要有“整本書閱讀”。統(tǒng)編語文的“快樂讀書吧”是有梯度的。四年級讀神話，五年級讀《中國民間故事》，六年級讀《童年》《魯濱孫漂流記》等，這個(gè)欄目要用好。還要教給適當(dāng)?shù)姆椒?，放手讓學(xué)課外去讀。</h3> <h3> 習(xí)作單元一般包括精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等板塊。通過學(xué)習(xí)精讀課文，學(xué)生學(xué)得一定的寫作方法。交流平臺則是引領(lǐng)學(xué)生梳理寫作方法。出試身手則是以口頭、書面等形式初步進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，通過習(xí)作例文進(jìn)一步感知方法，最終完成單元習(xí)作。</h3> <h3> 統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書從中年級開始，有目的地編排了閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，培養(yǎng)他們運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，也是統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的創(chuàng)新編排之一。</h3><h3> 與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。</h3> <h3>　　三、關(guān)注“語文要素”，提升語文素養(yǎng)</h3><h3> 從三年級教科書教科書開始，每個(gè)單元設(shè)有單元頁，我們在單元頁中明確語文要素；單元中的課文要落實(shí)語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。</h3><h3> 每單元的語文要素，關(guān)注的都是閱讀與表達(dá)，也是單元教學(xué)的重中之重。如四年級下冊的第一單元的語文要素有兩個(gè):一是抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情，二是寫自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。淄博市高新區(qū)的陳秀錦老師執(zhí)教了本單元第三課《天窗》環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文要素在單元教學(xué)中的重要性。</h3><h3> 陳老師本節(jié)課首先抓住文章中的三處情感關(guān)鍵語句，引領(lǐng)學(xué)生初讀孩童眼中的“天窗”。當(dāng)然，無論哪類文章，哪些文字飽含著特殊的情感，哪里就是關(guān)鍵詞句，就要引起注意進(jìn)行深入的分析。</h3> <h3>　　接著，陳老師巧妙抓住文章的留白處，放飛孩子眼中的天窗。從而進(jìn)一步體會作者所表達(dá)的感情。</h3> <h3>　　每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有其目的性，直指語文要素＂借助關(guān)鍵詞，據(jù)初步體會課文表達(dá)的思想感情。＂</h3> <h3> 正如溫儒敏教授所說，“這次語文統(tǒng)編教材的面世不是對既有語文教材的顛覆，而是充分吸收了以往版本教材的優(yōu)秀部分和好的經(jīng)驗(yàn)，在編寫過程中注意遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，克服隨意性，滿足一線教學(xué)需求，并對當(dāng)前語文教學(xué)中客觀存在的一些弊病起到糾偏的作用。＂ </h3><h3> 看來，統(tǒng)編教材，不僅明確告訴我們應(yīng)該教什么，也在告訴孩子將要學(xué)什么。</h3>

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張敏

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