<![CDATA[<td id="gago6"></td>]]> | | | | <h1><b><font color="#39b54a">▍一、超前教育違背孩子身心發(fā)展規(guī)律</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 每年在孩子升幼兒園大班之際，家長就開始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題而焦慮了，一方面強烈要求幼兒園大班加強識字拼音計算的教學(xué)，一方面買來各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去各類輔導(dǎo)班學(xué)識字、拼音、英語、數(shù)學(xué)，“惡補”小學(xué)一年級的知識。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 盡管再三被告知小學(xué)是“零起點”教學(xué)，但很多家長仍然認(rèn)為提前學(xué)過的和沒學(xué)過的，學(xué)得多的和學(xué)得少的還是不一樣的，于是提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象一年更甚一年。殊不知，讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對他們來說是非常不當(dāng)?shù)?，這是違背他們身心發(fā)展規(guī)律的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 不同年齡的孩子有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學(xué)習(xí)方式。僅以孩子的思維發(fā)展來看，其規(guī)律是從直覺行動思維到形象表征思維，再到符號抽象思維，而幼兒正處于直覺行動思維與形象表征思維的階段，其學(xué)習(xí)是基于直接感知、實際操作、親身體驗的，也就是說，他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，他們是借助實物的操作或頭腦中的表象來解決問題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡單的符號表征，但遇到復(fù)雜問題時仍然要借助形象表征，甚至回到實物操作。以小學(xué)的教學(xué)方式教要到小學(xué)才開始的書面符號知識，即脫離生活實際地教幼兒去解題，孩子是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機械識記來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式地死記硬背知識。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 從表面上看，這些孩子在學(xué)前期做了大量知識上的準(zhǔn)備，在入學(xué)初似乎就有了一個好的開始，起點比別人高，處在一個優(yōu)勢地位上。但實際上恐怕很多家長都沒有想到，孩子獲得的這種搶跑式的領(lǐng)先是以什么為代價的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 我們認(rèn)為，急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少危害有四：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 一是有些知識和技能在孩子成熟到一定程度時再學(xué)是輕而易舉的事，而刻意超前和加速的發(fā)展，孩子被迫付出的努力太大，會使孩子犧牲多方面發(fā)展的機會，比如社會交往能力、運動能力、動手操作能力等的發(fā)展；</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 二是孩子會因為常常做不出超越其能力的題目，產(chǎn)生一種自己很笨的感覺，而不理解的死記硬背，既扼殺孩子的智慧也扼殺孩子的興趣，讓孩子覺得學(xué)習(xí)一點也不好玩，厭學(xué)情緒滋生蔓長；</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 三是教育者急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法會對孩子產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，久而久之，孩子會產(chǎn)生緊張焦慮情緒，從而不利于孩子的心理健康；</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 四是超前學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生即時效應(yīng)，而不是長久效應(yīng)。因為許多知識只有經(jīng)過一定的重復(fù)，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中，刻意加速發(fā)展，跳躍式學(xué)習(xí)，勢必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，不穩(wěn)固的、脆弱的基礎(chǔ)對孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展缺少足夠的支持力，使這種發(fā)展缺乏后勁，這已為很多“后來者居上”的事實所證明。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 所以，當(dāng)那些讓孩子提前“小學(xué)化”學(xué)習(xí)的家長在為這般教育成果而沾沾自喜和得意洋洋之時，他們可能沒有想到孩子眼前的學(xué)業(yè)成績是以犧牲情感、社會性等的發(fā)展為代價的，孩子的眼前發(fā)展是以犧牲長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的。</h3> <h1><b><font color="#39b54a">▍二、生活和游戲中的學(xué)習(xí)能為入學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 幼兒園的教育是滲透在生活和游戲中的，但家長們往往以為生活就是純粹的吃喝拉撒照料，游戲就是玩得高興而已，不像直接教知識，能看到成人教了什么，孩子就學(xué)到了什么，于是一些大班家長指責(zé)幼兒園玩得多、教得少。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 其實，生活和游戲中充滿了學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)發(fā)生在孩子解決實際問題的情境中。比如孩子在建構(gòu)游戲中搬運木磚時，為了提高效率，一次多運一些木磚，就嘗試了各種辦法，有個女孩說她一次能搬14塊磚，她在第一層擺了4塊，在第二層又?jǐn)[4塊，說這兩層共8塊。她在第三層又?jǐn)[4塊，并對著第三層接著8往下數(shù)，9、10、11、12，馬上說，有三個4，就是12塊了，再加2塊，13、14，就是14塊了。而有個男孩在一塊平板上放了9塊木磚，他數(shù)了一下，兩個3是6，再加上個3就是9，接著說再放一個9，9加9就是18了。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 可見，在直觀的問題情境下，孩子通過簡單的加法和“接著數(shù)”策略，就算出了總數(shù)。盡管幼兒園并沒有要求開展乘法教學(xué)，但這里就已出現(xiàn)乘法萌芽，對小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為有利。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">游戲就好像是實驗，孩子們在解決實際問題的過程中會進(jìn)行假設(shè)、比較、驗證，然后體驗到解決問題的成功。比如有三個孩子嘗試玩“保齡球”游戲，他們搭了一個軌道，試圖用一個圓木盤擊倒多個木樁。第一次，圓盤滾落的力道不大，只擊倒了兩個木樁，于是他們嘗試將軌道的坡度變大。在這個嘗試過程中，他們已經(jīng)獲得了“坡度越大速度越快，速度越快圓盤沖下來的力就越大”的經(jīng)驗。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在涂鴉游戲中，孩子往往還會把自己的游戲故事畫下來。盡管他們還不會寫字，但他們已能用自己看得懂的符號把故事內(nèi)容“寫”下來了。還有角色游戲，就是孩子們用自己的行動在構(gòu)思腳本，表現(xiàn)故事，這能極大地提高他們的敘事能力。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教師會觀察每個孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中有意義的學(xué)習(xí)行為，并會供全班孩子分享。教師有時還會重現(xiàn)孩子解決問題的過程，以幫助他們梳理和提升經(jīng)驗。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 除了游戲中孩子自發(fā)生成的學(xué)習(xí)以外，教師還會將所要教給孩子的知識預(yù)設(shè)并滲透在生活中。例如，會根據(jù)孩子不同的年齡，提出不同的自理行為要求，其中滲透知識的學(xué)習(xí)。比如吃點心時要求孩子“按數(shù)取物”，或按“從幾到幾”取物。再如，從小班到大班，教師會用不同的方式在活動室里布置天氣情況記錄圖表，讓孩子記錄每天的天氣。孩子們在長期的觀察和記錄中會獲得一種統(tǒng)計的思想和方法。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 與小學(xué)教學(xué)不同的是，孩子在游戲中獲得的知識是以感性經(jīng)驗的形式存在的，是在真實的情境中，在解決真問題的實踐過程中獲得的，孩子更容易理解，更容易獲得深刻印象，它與后繼學(xué)習(xí)的銜接是感性體驗與理性思考的銜接，直觀形象與符號表征的銜接，是解決問題的能力走向?qū)W習(xí)能力之間的銜接。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 孩子在游戲中不僅獲得了經(jīng)驗、提高了解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于游戲是孩子自主的活動，所以他們興趣濃厚，對問題往往會表現(xiàn)出強烈的好奇心，解決問題時也特別專注，不輕言放棄，能與同伴合作協(xié)商解決問題，這些都是對孩子以后的學(xué)習(xí)具有積極意義的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 總之，從發(fā)展的階段性來看，幼小之間有不同的學(xué)習(xí)方式，而從發(fā)展的連續(xù)性來看，幼小之間有著自然銜接的內(nèi)在機制。幼兒園是為小學(xué)的理性學(xué)習(xí)做感性經(jīng)驗的準(zhǔn)備，感性經(jīng)驗越豐富，入學(xué)后理性學(xué)習(xí)能力就會越強。</h3>
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