霍軍印象——“隴原名師霍軍老師中學(xué)語文工作室”“群文閱讀”“語文教學(xué)研討活動”隨想

殷秀娟

<h3> 昨日，是一個特別的日子，隴原名師霍老師在酒泉中學(xué)圖書館主持組織了“群文閱讀”中學(xué)語文教學(xué)研討活動。頭天晚上，明龍主任安排培訓(xùn)的時候，內(nèi)心很是糾結(jié)，因為印象中霍老師主持過的活動，總會讓你收獲意外之驚喜。但是，第二天是學(xué)校的“六一兒童節(jié)”慶祝日（我校是九年一貫制學(xué)校，七年級和小學(xué)部一起參加），這次班級的經(jīng)典誦讀節(jié)目是我周一靈感突來而親自編劇的，還有一些準(zhǔn)備工作必須在早晨趕完，希望最終拿出一個盡量完美的作品，因此很是兩難。最終，下定決心哪怕是聽上兩節(jié)課也要擠出時間去一趟。第二天一早到班里安排好各項事宜，到會后第一節(jié)課已過去半節(jié)，之后又聽了兩節(jié)課就不得不回了。短短的兩個小時里，卻和霍老師進(jìn)行了一次近距離交流，這是比聽一整天課都有意義的收獲，我很感謝自己的選擇。生活就是如此，寶貴的收獲往往就在意料之外不期而至。一下午的緊張忙碌結(jié)束以后，晚上就想寫點什么，但不知從何寫起。今晨，小女去上課，等她下課的時間里，信步從西漢勝跡北門而入，此處與正門相比，又別有一番意趣。鳥鳴樹幽，玫瑰的芬芳，如絲如縷，于綠蔭深處，飄來薩克斯吹奏的經(jīng)典老歌，舒緩悠長。突然就思緒如涌，那就開寫吧！再往前走就是游樂區(qū)，今天又是兒童節(jié)，太熱鬧，就在此處金銀花藤下，伴著那不遠(yuǎn)不近恰到好處的旋律動筆了。第一節(jié)課后，在聽課區(qū)遇到“老熟人”郭娟老師，其實我們不熟，但上師范時她是比我高幾屆的學(xué)姐，且是我老鄉(xiāng)，高挑的她是我們大操場上晨練時唯一的女體育委員，神往之矣，但從未敢結(jié)交。再見，是在霍老師的中學(xué)語文研修坊微信群里，她常常寫詩發(fā)在群里，詩句細(xì)膩如水，正如其名“娟娟溪流”，這實在令我吃驚。不知道是因為老鄉(xiāng)的緣故，還是因為我們名字里同有一個“娟”字，我就跟她這么“單相熟”了。第一次真正的照面，是在前段時間的一次公開課賽上。這次，僅是第二次遇見，然后就一拍即合，斗膽坐在了霍老師旁邊。讀書的人，總喜歡隨時有感而發(fā)，且第一時間迫切想找個人交流，哪怕是一場針鋒相對的辯論。我和郭娟可能都是如此，我猜霍老師可能也是如此，不過在霍老師，那叫“思想”。一節(jié)《探究古詩文中的悲劇意識》結(jié)束后，我們便聊開了。先是聽霍老師講選題，講課堂設(shè)計的切入點，講語文課教學(xué)真正該把握的點是什么。就拿“悲劇”來說，并不是老師先入為主，給學(xué)生灌輸“這是個悲劇”，然后把這個悲劇從頭到尾強(qiáng)塞給學(xué)生，“這必須是個悲劇”，學(xué)生你就不能給我讀出喜劇的味道來。而是從文本入手，從文字內(nèi)部進(jìn)入，讓學(xué)生從字里行間品味出悲劇感來，核心關(guān)注點在于學(xué)習(xí)作家怎樣通過文字把這種悲劇感表現(xiàn)的獨一無二。我斗膽跟霍老師交流了自己的一個教學(xué)設(shè)想“李白詩文中的悲劇感”，諸如屈原、李清照、杜甫等人感慨人生悲苦，會通過白頭、憔悴、流淚等表現(xiàn)出來，但李白不同，他是詩仙，生性瀟灑浪漫，但賀知章又稱他“謫仙”，謫仙是貶入凡塵的仙人，是到凡間受苦歷劫的，所以李白一生其實很苦，很悲劇，但他是詩仙，他抒懷的方式與眾不同，是人生苦短當(dāng)及時行樂，這在他的很多詩篇中都有體現(xiàn)，而《將進(jìn)酒》中體現(xiàn)的最是淋漓盡致:“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。詩人又寫到“天生我材必有用”，“必有用”恰是“此時無用而堅信自己終有一天會有用”，實則是李白對內(nèi)心懷才不遇的苦楚的自我安慰，這些觀點竟得到霍老師點頭贊許，還在沾沾自喜的我又被霍老師拋出一個問題“陳王昔時宴平樂”“為何是陳王而不說曹植？”于是霍老師又給我們講古人稱謂與人物境遇的緊密聯(lián)系。前幾天還在聆聽嘉峪關(guān)的群文閱讀教學(xué)研討講座時和明龍同學(xué)探討過“郎”這個字的美好含義，春風(fēng)得意少年郎，少年英才。如“三國周郎赤壁”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”“看孫郎，親射虎”等。今天又聽霍老師講稱謂，猶如小心試探的小孩子得到了大人的首肯一般欣喜了。智慧的火花是最具吸引力的，不知何時，旁邊又引來了一張很年輕的不知哪里見過的面孔（可能愛問的人都似曾相識罷）加入了討論，引得霍老師又給我們講對語文人文性與工具性的理解，霍老師一個幽默的比喻“抓撓子何撓到正癢處”惹得我們開懷大笑又心領(lǐng)神會。聽玉門老師講到王維《隴頭吟》時，我突然猜想王維莫不是因《白頭吟》白發(fā)宮女困居深宮不得君王垂幸的悲哀，而對境遇相似的戍邊老將終不得提拔的不公遭遇心生同情遂作《隴頭吟》，于是隨手寫下《白頭吟》下課請教霍老師，又引出霍老師講詩題“吟”字，還有哪些“吟”？機(jī)敏的郭娟老師找出了《水龍吟》，“這些作品有何共性？”不待我們答出“悲嘆”二字，霍老師又發(fā)問了“何不為歌？楊沫有一部什么作品？”郭娟老師會意“《青春之歌》”！不知不覺間，霍老師的一個又一個發(fā)問將我們的認(rèn)識引向了另一種高度，讓我最初對“吟”的感性認(rèn)識變得系統(tǒng)深入了?；貋砗笞屑?xì)一想，當(dāng)時是我誤記了，我當(dāng)時想起的那首同情老宮女的詩，題目并不是《白頭吟》，而是一首《宮怨詞》，最有名的《白頭吟》（又作《白首吟》）乃是西漢卓文君所作，她被司馬相如始亂終棄，“愿得一人心，白首不分離”的美好愛情向往被打破，心生悲嘆而作。這當(dāng)是“吟”字這個詩題比較早的追溯了，后人的《白頭吟》也大多為“美人遲暮”的閨怨之作了，屈原就有以“美人遲暮”比“不得君王賞識”之喻，這才當(dāng)是《隴頭吟》這個題目的創(chuàng)作依據(jù)罷。再對應(yīng)林黛玉《葬花吟》，更解“吟”這一詩題作品的感情基調(diào)了?！奥牼幌?，勝讀十年書，”在語文方面，這種感覺近二十年沒有過了，學(xué)生時代有一位老師曾給過我這種醍醐灌頂?shù)膯l(fā)，可惜他已經(jīng)轉(zhuǎn)行許久了。工作以來，特別是近十年，在教育理論方面跟著初中班主任劉永玉校長學(xué)了不少，自己也一直讀書，補(bǔ)讀了許多學(xué)生時代想讀而沒有讀到的書，卻猶如《天龍八部》中段譽會六脈神劍而不會控制運用。沒有一個人的及時點醒，很多靈感都會曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，繼而被生活的瑣碎沖擊的煙消云散。今天，的確是一個收獲的日子。其實，霍老師也是我的“老熟人”了，不過或許是性格使然卻從未敢與霍老師有過任何主動的請教。初次記住霍軍這個名字是因《酒泉賦》，大約是在兩千年左右，我不記得自己是還在讀書還是剛剛上班，因為那時候有讀報的習(xí)慣，從師范中三開始，幾乎每周末都去當(dāng)時的東文化街的圖書館，現(xiàn)在好像是區(qū)環(huán)保局了。帶上吃的，還有水，進(jìn)去交兩毛錢，和閨蜜一起寫作業(yè)，寫完作業(yè)就看書，里面以各類報紙雜志為主，就挨個兒開始看，看不大懂的，囫圇吞棗，喜歡的每周都去關(guān)注有沒有更新。畢業(yè)后剛上班，校長安排我兼職收發(fā)報紙，在分報紙的時候就挨個看完，《酒泉賦》大約就是在這時期看報時讀到的，當(dāng)時酒泉被評為“最具人氣西部名城”，《酒泉賦》在一個記得是國家級的參賽中被評為一等獎，是被選入“百城賦”的。后來再讀是《酒泉日報》上一篇《早起的鳥兒有蟲吃》。讓我覺得比我們自己還懂我們家鄉(xiāng)的是大約前年作的《遇見夾山子》，文風(fēng)獷放灑脫，率性恣意，正如南灘上狂放不羈的烈風(fēng)。同行的竟有我初中美術(shù)老師王權(quán)朝，那時王老師教初三化學(xué)，臨畢業(yè)用一個星期速成我們?nèi)齻€師范錄取生的美術(shù)，在他的指點下我竟以第三名的美術(shù)成績成為師范的美術(shù)特長生（第一是敦煌包晉英老師的女兒，包晉英老師是原敦煌二中美術(shù)老師，現(xiàn)在已退休，在文博會上畫過《百葡圖》的。第二是肅北縣政府干部的兒子，我們?nèi)齻€后來成為同班同學(xué)）。王老師那時候白天“務(wù)正業(yè)”，晚上畫畫，有時候會畫通宵，后來終于如愿以償，走上了畫畫之路?！皵€勁”一詞讓我仿佛看到王老師是如何一遍又一遍用這個詞給霍老師的心里撓癢，必須去一趟，必須去一趟，必須去一趟!這一趟，于黃草烈風(fēng)中《遇見夾山子》揮灑而就?；衾蠋煻喾N文風(fēng)駕馭自如，源于“厚積薄發(fā)”，很多人一聽你愛看書，就會想:那你的生活肯定很苦，沒意思，乏味。其實愛好對別人而言可能苦，對愛好者本人來說甘之若飴，浪費時間勉強(qiáng)做不喜歡甚至厭惡的事才苦。前段時間霍老師來七中講了一次學(xué)，講的是讀書，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，縱橫捭闔。我發(fā)現(xiàn)霍老師竟然也喜歡看漫畫，反復(fù)拿《豐子愷漫畫》舉例，講漫畫的趣味與內(nèi)涵。我就愛看漫畫，但從來不好意思告訴成年人，只和自己的女兒交流，《父與子》看的人捧腹大笑，幾米的漫畫又讓你莫名的沉重。動畫片我也愛看，特別是美國動畫片，在美國人特有的幽默、戲謔、輕松風(fēng)格中給你一個其實很鄭重的話題?；衾蠋熤v漫畫，我的感受是“此中有真意，欲辨已忘言”，我有些口拙，常于談話要緊處忘言，事后才能理清自己到底想表達(dá)什么，也就只能引陶詩來表達(dá)自己被霍老師講到豁然開朗處的感受了。還有若干次在一些培訓(xùn)，一些公開課上，坐在某個角落里聽霍老師發(fā)言，霍老師最大的包容是我沒聽見過他像很多專家一樣尖銳刻薄地批評、批判、否定過哪一個語文老師，他總于肯定鼓勵中讓惴惴不安的語文聽眾們感到自信，然后才循循善誘中，不知不覺中讓大家接受自己的觀點。這便是本次活動的一些隨想了。關(guān)于題目:“霍老師印象”，姓霍人不止一個，難免普通；“霍大師印象”，霍老師堪稱大師，但最近幾年大師名號被一些故弄玄虛之輩搞壞了；“霍軍老師印象”，讓我想到“霍去病征匈奴”，響當(dāng)當(dāng)?shù)?，若換成“霍去病將軍征匈奴”則過于拖沓，就也來一個響當(dāng)當(dāng)?shù)摹盎糗娪∠蟆?，一個不需要加頭銜的，響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?！如果霍老師讀到，還請包涵一個晚輩的魯莽！</h3> <h3>　　來自各縣市高中老師的群文閱讀課堂</h3> <h3> 于課間聆聽霍老師真知灼見</h3> <h3>　　猜猜霍老師的寫作時間從哪里來？他在隨時做課堂實錄</h3> <h3>　　綠樹掩映中的酒中圖書館，瞧！也有一位園丁</h3>