第六章學前兒童文學語匯學習的核心經驗 2019、5、31

周周

<h3>兒童文學語匯學習經驗的獲得需要教師提供一定的鷹架支持教師應該借助多種方法和策略幫助幼兒去感知、理解和運用這一經驗，以此來促進兒童文學語匯學習經驗的形成。</h3> <h3><b>（一）文學語匯感知與理解的促進策略</b></h3><h3><b>1、聽過聆聽的方式感受新詞和語詞排列的詞序</b></h3><h3><b>2、通過觀察與操作相結合的方式增進兒童對新詞匯及修辭手法我理解</b></h3><h3><b>3、通過多遠文學作品的選擇促進兒童對不同文學作品語句形式的感知</b></h3> <h3><b>（二）文學語匯創(chuàng)意表達的促進策略</b></h3><h3><b>兒童經驗的儲備與拓展</b></h3><h3>在幼兒園的一日生活中，教師應引導幼兒觀察身邊事物，積累一定詞匯，同事鼓勵幼兒用語言來描述身邊事物，在語言表達能力方面做好準備。</h3><h3><b>多種符號形式的表達</b></h3><h3>在文學作品的詞匯以及修辭手法感知和理解的基礎上，為了促進幼兒運用作品語言能力的發(fā)展，可以讓幼兒通過語言、動作、繪畫等多種符號等形式，將自己對作品語匯的理解和想象用繪畫的形式表現(xiàn)出來。</h3><h3><b>榜樣示范</b></h3><h3>在兒童運用文學作品中的語言之前，教師可以為兒童修辭性語言的發(fā)展提供模仿對象。</h3> <h3><b>啟發(fā)引導</b></h3><h3>教師在引導幼兒運用文學語匯時，首先自己要先預想一下，哪些詞匯在怎樣的情景下可以運用。</h3><h3><b>語言的個性化與審美“擇語”的統(tǒng)一</b></h3><h3>修辭性語言能滿足幼兒交流時表達新事物和新概念的需要，使其語言表達更藝術。</h3><h3><br></h3>