<h3>一次妙趣橫生的作文教學</h3><h3> 趙曉輝</h3><h3>師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？</h3><h3>生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！</h3><h3>師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。</h3><h3>生：（面露難色，不知如何回答）</h3><h3>師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。</h3><h3>學生：（興高采烈）好，一言為定！</h3><h3>〔兩天后的作文課上〕</h3><h3>師：同學們學會做菜了嗎？</h3><h3>生：（大聲齊）學會了！</h3><h3>師：呀，這么快？跟誰學的？</h3><h3>學生1：我跟爸爸學的。</h3><h3>……</h3><h3>師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？</h3><h3>生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）</h3><h3>師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？</h3><h3>生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？</h3><h3>師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？</h3><h3>生：好！</h3><h3>師：好就快寫吧.</h3><h3>這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？</h3><h3>評析：</h3><h3> 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。</h3> <h3>《小數(shù)的產(chǎn)生與意義》教學案例分析</h3><h3> 張琳</h3><h3>“小數(shù)的產(chǎn)生與意義”的教學內容較為抽象，難于理解，是在分數(shù)初步認識的基礎上進行教學的，是教科書上第一次出現(xiàn)的學習內容。雖然四年級的小學生對小數(shù)有一定接觸與了解，如商品價格等，但較為零碎的，是生活中的數(shù)學，缺乏提升與概括。如何從生活的數(shù)學進行提煉為數(shù)學知識，我是這樣設計的。</h3><h3> 在學生匯報調查商品價格并通過量身高了解小數(shù)是如何產(chǎn)生的之后，屏幕上出示米尺。</h3><h3>一位小數(shù)的教學：</h3><h3>師：把1米平均分成10份，每份是幾分米？每份是幾分之幾米？</h3><h3>生：每份是1分米，也是1/10米。</h3><h3>師：1/10米，如何用小數(shù)來表示，該怎樣表示？有什么理由？</h3><h3>生：可以寫為0.1米。因為1角是1元的1/10，寫為0.1元。1/10米是1分米同樣的道理寫為0.1米。</h3><h3>師：誰有不同的想法?</h3><h3>生：1 分米就是1/10米，也就是0.1米。</h3><h3>師： 1分米就是1/10米，也就是0.1米。(電腦課件出示米尺，用紅色顯示: 1/10米=0.1米。)</h3><h3>師：3分米，就是幾分之幾米? 用小數(shù)怎樣表示?</h3><h3>生：3分米就是3/10米，也是0.3米。</h3><h3>師：3/10米有( )個1/10米，0.3米有( )個0.1米。</h3><h3>課件出示：3個0.1米=0.3米。</h3><h3>生：3/10米有3個1/10米，0.3米有3個0.1米。</h3><h3>師：0.3米用分數(shù)為表示可以怎樣說?</h3><h3>生：0.3米有3 個1/10米，也是3/10米。</h3><h3>生：直接說3/10米。</h3><h3>師：同學們，你們能自己舉例嗎?（這時同學紛紛舉手。）</h3><h3>生：7/10米等于0.7米，就是7分米。7分米就是7/10米等于0.7米。</h3><h3>生： 2分米就是2/10米，也就是0.2米?！?lt;/h3><h3>板書：1/10米=0.1米 3/10米=0.3 米 7/10米=0.7 米 5/10米=0.5米……</h3><h3>師：如果是1/10、3/10、7/10、5/10分別可以用什么小數(shù)來表示？</h3><h3>生：1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5</h3><h3>師：0.3、0.7、0.5分別有幾個0.1？誰還能例舉別的？</h3><h3>生：（略）</h3><h3>板書：1/10=0.1 3/10=0.3 7/10=0.7 5/10=0.5</h3><h3>二位小數(shù)的教學：</h3><h3>師：1厘米是幾分之幾米？可以用什么小數(shù)表示？</h3><h3>生：1 厘米是1/100米， 1/100米=0.01米。</h3><h3>師：1厘米是1/100米，就是0.01米。那么請你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是幾厘米？可以用小數(shù)怎樣表示？</h3><h3>生：分別為0.07米、0.13米、0.75米。</h3><h3>師：對。0.07米、0.13米、0.75米各有幾個0.01米或1/100米。</h3><h3>生：0.07米有7個0.01米；0.13米有13個0.01米；0.75米有75個0.01米。</h3><h3>師：如果是7/100、13/100、75/100可以用什么小數(shù)表示？</h3><h3>生：0.07、0.13與0.75。</h3><h3>板書：7/100=0.07、13/100=0.13、75/100=0.75</h3><h3>師：0.07、0.13與0.75各有幾個0.01？生：（略）。</h3><h3>師：誰能例舉象這樣百分之幾是多少的小數(shù)？并說一說它有幾個0.01或1/100？</h3><h3>三位小數(shù)的教學：</h3><h3>師：1毫米是1/1000米，也就是0.001米。請同學們以小組為單位確定一個毫米的刻度分別用分數(shù)與小數(shù)表示。（學生小組氣氛熱烈。）</h3><h3>匯報：9毫米=9/1000米=0.009米；998毫米=998/1000米=0.998米；550毫米=550/1000米=0.550米；97毫米=97/100米=0.097米?！?lt;/h3><h3>師：0.009米、0.998米、0.550米、0.097米各有幾個0.001米?</h3><h3>生：略。</h3><h3>師：如果是9/1000、998/1000、550/1000、97/1000用什么小數(shù)表示？各有</h3><h3>幾個0.001？生匯報，教師板書。（略）</h3><h3>小組討論：</h3><h3>一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示幾分之幾？小數(shù)的意義是什么？學生用自己的話表述。</h3><h3>生：表示十分之幾的是一位小數(shù)，表示百分之幾的是二位小數(shù)，表示千分之幾的是三位小數(shù)。</h3><h3>生：一位小數(shù)表示十分之幾，二位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。</h3><h3>師：如果是四位小數(shù)呢？</h3><h3>生：表示萬分之幾，……</h3><h3>分析：</h3><h3>1.把生活情境中的數(shù)學抽象為純數(shù)學。</h3><h3>荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“只有用邏輯關系建立結構，它才成為數(shù)學，而這個過程就是數(shù)學化”。在實際的教學中，“當然從最低的層次開始，也就是對非數(shù)學的內容進行數(shù)學化，以保證數(shù)學的應用性，同時還應進行到下一個層次，即至少能對數(shù)學內容進行局部的組織?！痹诟ベ嚨撬柨磥?，沒有數(shù)學化就沒有數(shù)學，對數(shù)學的教與學，也就圍繞著數(shù)學化來展開。執(zhí)教者根據(jù)這一理論，組織了教學，讓學生親歷了數(shù)學化的過程。在結合一些實際生活經(jīng)驗，如物價、量身高等內容讓學生感受小數(shù)是如何產(chǎn)生的之后，運用課件這較為直觀的手段，引導學生觀察米尺的1分米，也就是1/100米，化為小數(shù)0.1米,進而引出1/10米=0.1米、3/10米=0.3 米、7/10米=0.7 米、5/10米=0.5米……接著抽象出1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5……這種數(shù)學活動，讓學生親歷了從生活數(shù)學抽象出純數(shù)學，也就是學習者從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關數(shù)學結論的過程。這樣學生從具體內容中抽象出的數(shù)學知識，理解深刻，掌握牢固。</h3><h3>2.在數(shù)學化中掌握學習方法。</h3><h3>教是為了不教，要達到不教目的，就得讓學生獲得知識的同時掌握學習方法。執(zhí)教者在讓學生學習幾個特殊的小數(shù)后就由學生運用推想來舉例，并通過課件來驗證；在讓學生學習三位小數(shù)時，講清三位小數(shù)的計數(shù)單位之后，由學生自主地選定一個毫米的刻度用小數(shù)表示，并表述其意義，接著讓學生概括小數(shù)的意義，在一定的程度上體現(xiàn)了自主學習的特點。整個過程，讓學生在直觀感知——推想——例證——概括中學習，學得主動，掌握了知識，獲得了聯(lián)想、例舉、推理概括的學習方法。</h3><h3>3.在數(shù)學化中獲取數(shù)學思想。</h3><h3>數(shù)學思想是數(shù)學知識的“靈魂”，它隱形于知識的形成過程之中，是數(shù)學活動中的根本想法，是對數(shù)學內在規(guī)律的理性認識，是數(shù)學知識與數(shù)學方法的高度概括總結。學生在掌握數(shù)學概念、原理的過程中建立數(shù)學思想，反過來數(shù)學思想又幫助了學生理解與解決數(shù)學問題。不管是以實物操作上升到模型化，還是由模型化的知識回到現(xiàn)實中，我想要有一個適合小學生探究學習的數(shù)學情境，在這情境中探究學習，獲取知識的同時獲取了數(shù)學思想方法。如上述小數(shù)意義的教學是以“米尺”為情境，采用課件顯示：3/10米=0.3 米，9/1000米=0.009米等，這樣直觀形象，便于學生理解由分數(shù)轉換為小數(shù)，感受等值替換的數(shù)學思想。這樣，為今后學習用“等量關系”思想來解決實際問題奠定基礎。</h3><h3>這里情境創(chuàng)設也有人持不同的看法：認為小學生對“人民幣”較有生活經(jīng)驗基礎，應以“元、角、分”為情境。如何創(chuàng)設一個有利于小學生進行數(shù)學化的學習情境，值得探討？我想不管以什么為情境，小學數(shù)學進行數(shù)學化教學，首先應遵循“由感性到理性”、“由特殊到一般再到特殊”認識規(guī)律進行教學。顧泠沅先生提出：實現(xiàn)數(shù)學化要經(jīng)歷三個階段，即實物操作、表象操作和符號操作，表象操作是一個中介，借助這個表象操作，實現(xiàn)了從動手操作到算式表示的過渡，越過了形式化的難關。由此可見，借助數(shù)學情境建立數(shù)學表象是數(shù)學化的關鍵；再者，要從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設一個“最近發(fā)展區(qū)”數(shù)學情境，引導小學生自主探索學習。正如《標準》指出的“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！边@樣才能使數(shù)學化教學更有實際意義。</h3> <h3>小學英語現(xiàn)狀分析---姜雅英</h3><h3> </h3><h3> 小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。</h3><h3> 學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。后來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。</h3><h3> 有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現(xiàn)的習慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。進行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。</h3><h3> 目前，大部分學生每周只有三節(jié)課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學生想?yún)⑴c語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。</h3><h3> 同時，課后沒有很好的語言環(huán)境，學生語音掌握更加困難。由于不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。</h3><h3> 小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產(chǎn)生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。</h3><h3> 針對農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，我認為應注意以下對策：</h3><h3> 第一：從一開始就適時的滲透一些規(guī)則的、基本的音標知識。對其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據(jù)這一知識自己去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。</h3><h3> 第二：因為中西方的發(fā)音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區(qū)分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。</h3><h3> 第三：作為農(nóng)村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創(chuàng)，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。</h3><h3> 第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節(jié)目，如中央九臺的節(jié)目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的內容，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發(fā)音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。</h3><h3> 總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信這一現(xiàn)象一定會有所改善。</h3> <h3>本次活動各位老師在保持個人特點的同時還學習他人的優(yōu)點，讓自己的教學方法很快成熟起來，使我們教師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。</h3>
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