未雨綢繆(四)——精讀教材，巧施教法

剪不斷理還亂

<h3>通過胡老師帶領我們一起去精讀五個數(shù)學經(jīng)典教材案例，我們才知道精讀教材是多么的重要。<br></h3><h3><br></h3> <h3>精讀教材是對教材細致的解讀，對每一環(huán)節(jié)的設計和每句話的意圖的深入思考。這些思考可以幫助我們大概分析學情、了解重難點、通透教材內容、進行教學設計，不至于出現(xiàn)很多不恰當?shù)慕虒W方法。對于新老師來說，精讀教材對我們來說是非常重要的能力。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>案例一：三角形的穩(wěn)定性(四年級下冊)</h3><h3>①由課堂引入“你發(fā)現(xiàn)了什么?”，打開了我們精讀教材第一步。這問的人就是閱讀教材之人，即便是這一簡單而平常的問句，已讓我們有了不一樣的想法。</h3><h3>②生活中的三角形：自行車、籃筐、電線桿。這種再普通不過的生活中的數(shù)學，為我們傳達的，不管是城市還是農村的孩子都可以適用這一環(huán)節(jié)。</h3><h3>③在“用三根小棒，擺成若干三角形；用四根小棒，擺成若干四邊形”之后有個小括號，“小棒長度一樣”，這句話可以引發(fā)我們的思考“編者為什么這樣問?為什么要一樣?他的意圖是什么?”</h3><h3>經(jīng)過胡老師講解，原來這“一樣”表示的是后來學生的操作中擺成的都是一種三角形，形狀特征的唯一性，結構特征的穩(wěn)定性。</h3><h3>擺成的若干不同四邊形旁有幾根多余的小棒，表示的是還可以拼出不同的四邊形。</h3><h3>教法一</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>案例二：年月日(三年級下冊)</h3><h3> ①由課堂伊始的“你知道什么”和教材結尾的“你發(fā)現(xiàn)了什么”的對比，我們能知道教學重點是后面的發(fā)現(xiàn)。我們能知道課堂的第一個問題怎樣去正確提問。我們能知道正確的教學內容應該怎樣去設計。</h3><h3> ②通過對人教、北師、青島三個版本的教材對比，我們知道每個版本的關注點都不一樣。通過版本融合，關注學情，可以幫助我們遴選更加適合我們學生的教法。一個“年例卡的建構”，似乎將我們局限性的思維瞬間打開。</h3><h3> 引入的典故，如此甚好的解決學生對“為什么有大月，為什么有小月，為什么二月有28天又有29天”的疑問。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>案例三：整數(shù)運算定律推廣到分數(shù)(五年級上冊)</h3><h3>①長方形的長與寬的長度設置，原來里面藏著些許奧秘。長二分之一米，寬五分之四米，通過對著兩個數(shù)據(jù)的觀察和思考，我們可以采用知識正遷移的方法來進行教學?？梢韵葘⒎謹?shù)化為小數(shù)，可以將小數(shù)通過單位的換算，化成整數(shù)。這種做法都是分數(shù)運算化為以前所學的小數(shù)和整數(shù)運算。</h3><h3>②通過推理，引出猜想。那這里到底怎么推理?怎么引出猜想呢?胡老師的講解可謂是讓我們豁然開朗。</h3><h3>教法三</h3><h3><br></h3> <h3>經(jīng)過這節(jié)課的學習，才深知我們在精讀教材這一方面是多么的薄弱。胡老師的講解，讓我對教材有了一個全新的認識，教材不僅僅只是我們要教的內容，還能很好的幫助我們“精心設計教學情境”“精心設計課堂提問”“精心設計教學內容”。由此可見，精讀教材才能巧施教法。這是我們是一個必備的重要的能力。</h3>

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未雨綢繆(四)——精讀教材，巧施教法

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