香水草

<h5> <font color="#ed2308">　　讀《上一節(jié)高階閱讀課》心得 <br></font><font color="#ed2308"> 武安市教研室郝貴芳<br></font><font color="#ed2308"> “我一直追求的是在課堂上將學(xué)生的思維不斷引向高處，像攀爬一節(jié)又一節(jié)的階梯，因?yàn)樽蠲赖娘L(fēng)景在高處，在遠(yuǎn)方。幫助學(xué)生不斷到達(dá)新高度的歡欣。這將成為一種強(qiáng)大的力量，激勵(lì)著孩子日日求新，不給自己的人生設(shè)限，保持昂揚(yáng)的生命姿態(tài)。閆學(xué)老師這樣說(shuō)，也這樣做，她把這樣的閱讀稱(chēng)為“高階閱讀”把這樣的思維稱(chēng)為“高階思維”。<br></font><font color="#ed2308"> 通過(guò)閱讀《上一節(jié)高階閱讀課》，我從閆老師的課例中明白了學(xué)生的高階閱讀能力、高階思維水平是怎樣在課堂中慢慢地生長(zhǎng)起來(lái)的。<br></font><font color="#ed2308"> 1.提升閱讀品味，培養(yǎng)高階思維。<br></font><font color="#ed2308">在小學(xué)課本中有很多經(jīng)典文本材料，抓住這些經(jīng)典材料的核心元素展開(kāi)教學(xué)，就可以有效提升閱讀品味，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。<br></font><font color="#ed2308"> 如閆老師在執(zhí)教《憶江南》中的一聲聲追問(wèn)，“江南真是那么好嗎？”結(jié)合前面的鋪墊學(xué)生即便是沒(méi)有白居易的人生體驗(yàn)，他們也照樣覺(jué)出了一絲悲情，覺(jué)出了夢(mèng)的回憶與想象，而有感而發(fā)：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南。<br></font><font color="#ed2308"> 這時(shí)候?qū)W生的誦讀，已經(jīng)不僅僅是誦讀了；教師對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，也不僅僅是教學(xué)了。<br></font><font color="#ed2308"> 教師小結(jié)：是啊，能不憶江南？這是白居易的江南，這也是我們的江南。現(xiàn)在，在我們每個(gè)人心里，都有一個(gè)最美好的夢(mèng)中江南。<br></font><font color="#ed2308">這個(gè)鑒賞討論的著力點(diǎn)在于指向?qū)W生閱讀品味的提升，正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的高階思維逐漸形成。<br></font><font color="#ed2308"> 2.多維閱讀，培養(yǎng)高階思維。<br></font><font color="#ed2308"> 閆老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生臨死前從被單里伸出兩個(gè)手指頭，以及三次搖頭，因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖燈草而遲遲不肯咽氣的諷刺畫(huà)面，感受到了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的超級(jí)吝嗇鬼的想象。閆老師并沒(méi)有在這里止步，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》中中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的章節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，吝嗇，愛(ài)財(cái)，只是嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的一個(gè)維度；當(dāng)細(xì)度嚴(yán)監(jiān)生對(duì)舅爺說(shuō)的話，和他的妻子王氏生前悄悄遺留了五百兩銀子時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)妻子趙氏和小兒子的命運(yùn)擔(dān)憂，結(jié)合大學(xué)者金克木先生與嚴(yán)監(jiān)生的隔空對(duì)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)嚴(yán)監(jiān)生也是一個(gè)重情義的人，也關(guān)心自己的兒子，希望自己的兒子有出息，從這個(gè)意義上說(shuō)，他也是一個(gè)可憐的小人物，他臨死之前不肯放下的那兩個(gè)手指頭，計(jì)較的一莖燈草都具有一種悲劇性從色彩。</font></h5><h3></h3><h3><br></h3> <h5 style="text-align: center;"> <font color="#ff8a00"> </font></h5><h5></h5><h3 style="text-align: center;"> </h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"> 書(shū)的魅力</font></h3><font color="#167efb"><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"> </font>武安市南關(guān)小學(xué) 安麗芳</h3></font><h5><font color="#167efb"> 書(shū)籍是我們生活的導(dǎo)航，它教會(huì)我們?nèi)プ鹬厮艘沧鹬刈约?，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們。每當(dāng)茶余飯后咀嚼著書(shū)籍中優(yōu)美的文字，欣賞一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，都會(huì)讓有所感悟。<br></font><font color="#167efb"> 一周以來(lái)，我閱讀的《上一節(jié)高階閱讀課》一書(shū)，特級(jí)教師閆老師的經(jīng)典課例給了我深刻的印象。打開(kāi)一本好書(shū)，迎面撲鼻的是清香而深邃的氣息，仿佛是那新翻耕的泥土散發(fā)出馨香。我是一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中也在不斷的追求和提高，周密的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，動(dòng)人的教學(xué)語(yǔ)言，絢麗的媒體使用，熱情的鼓勵(lì)夸贊。這些都是讓課堂順風(fēng)順?biāo)?，我在其中也學(xué)到了好多。我相信，對(duì)于一個(gè)有思想、有見(jiàn)解的語(yǔ)文老師而言，這正是他們想要的課堂。我會(huì)在作者淡淡的憂郁中品味他們對(duì)生命、生活、自然的態(tài)度;翻閱簡(jiǎn)單詼諧的書(shū)，我能夠盡情地放聲大笑，把一切煩惱都拋到九霄云外…<br></font><font color="#167efb"> 讀書(shū)是一件樂(lè)事，趣事，讓人變得深沉達(dá)觀。<br></font><font color="#167efb"> 任何物體都有承載它的器皿，唯有知識(shí)無(wú)垠無(wú)度。人們的大腦雖無(wú)法裝入所有的知識(shí)，但能夠盡量攝取，而唯一的途徑即為—讀書(shū)。論及書(shū)籍，托爾斯泰曾坦言:理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。恰恰羅素·羅蘭又說(shuō):“智慧，友誼是黑暗中唯一的光亮，倘若沒(méi)有鑰匙，如何打開(kāi)智慧之門(mén)，又何談放射光芒?讀書(shū)看似平凡，實(shí)際上是人們心靈與古今中外一切民族優(yōu)秀文化，智慧相結(jié)合的過(guò)程，也是繼承與發(fā)展的過(guò)程。她不但能改變?nèi)说臍赓|(zhì)，還能使人樹(shù)立更為健康人生觀度，做一個(gè)忠于祖國(guó)，尊老愛(ài)幼之人，成為一個(gè)有仁德，有智慧之士。不以物喜，不以己悲。以”先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)“的情操為人處世。不辜負(fù)蒼天賦予的生命，成為滄海中不可缺少的一粟。讀書(shū)是一種陶冶，是一種享受，領(lǐng)悟是心靈凈化的快慰。</font></h5> <h5 style="text-align: left;"></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#39b54a"> 心中有人道課堂有溫度武安市光明小學(xué) 靳換琴</font></h3><font color="#39b54a"> “總覺(jué)得自己是負(fù)了語(yǔ)文。我像個(gè)夸父，向著遠(yuǎn)方那個(gè)最明亮、最燦爛的太陽(yáng)奔去。追尋的過(guò)程已經(jīng)足夠有意義，無(wú)論是對(duì)自己，還是對(duì)于看故事的人。盡管在語(yǔ)文教學(xué)這條路上已經(jīng)奔跑了十八年，但我理想中的語(yǔ)文課堂似乎永遠(yuǎn)都在前方，我永遠(yuǎn)都在追求這個(gè)美好境界的路上”。<br> 閆學(xué)老師序中的這段話，詮釋了她對(duì)理想中的語(yǔ)文課苦苦追尋和不懈努力，那份執(zhí)著和堅(jiān)持，令人敬佩，催人奮進(jìn)。<br> 閆老師的語(yǔ)文課堂最突出的亮點(diǎn)就是：心中有人。一切從學(xué)生的角度出發(fā)，處處能感受到溫暖的人文關(guān)懷。如：《我的伯父魯迅先生》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)閆老師考慮到對(duì)于只有十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)一個(gè)“豐滿、有血有肉的魯迅”有難度，于是，閆老師從“不能不說(shuō)魯迅”“周曄眼中的魯迅”“別人眼中的魯迅”“魯迅留下的”等幾個(gè)環(huán)節(jié)多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生了解不同的人眼中的魯迅，又通過(guò)巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、藏克家的《有的人》感受魯迅，最后引導(dǎo)學(xué)生從魯迅作品中感受魯迅精神，做到了人文合一，用魯迅精神教魯迅。激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的好奇，真正體現(xiàn)了，教學(xué)的意義在于激發(fā)和喚醒。<br> 《憶江南》關(guān)注的“人”一是學(xué)生，二是作者。以詩(shī)人少年曾漫游江南，中年出任過(guò)杭州刺史和蘇州刺史，筑堤建閘，放水灌田，造福一方，江南的一草一木都熟記于心，老年的白居易身體多病，仕途失意，對(duì)江南的想念日益倍增，只能夢(mèng)回江南。從這個(gè)角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀進(jìn)一步感受詩(shī)人心中永遠(yuǎn)的江南夢(mèng)。進(jìn)而感受到每個(gè)人心中都有一個(gè)最美好的江南夢(mèng)。<br> 閆老師的課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維深處的泉源噴涌，感受不斷到達(dá)新高度的歡欣，激勵(lì)學(xué)生日日求新，心中有學(xué)生，課堂有溫度。</font> <h5></h5><p style="text-align: center;"><font color="#b04fbb">在書(shū)中升華自我<br></font><font color="#b04fbb">武安市南關(guān)小學(xué) 李利達(dá)</font></h3><h3 style="text-align: left;"><font color="#b04fbb"> 閆老師就是一個(gè)引導(dǎo)者，讓我從中收獲著、喜悅著、思索著，繼續(xù)努力著。對(duì)不同篇目的解讀，讓我們有方可循。</font></h3><h3 style="text-align: left;"><font color="#b04fbb"> 抒情散文旨在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，閆老師把學(xué)生帶到了一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境中，用一串串的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生與文本中小英子產(chǎn)生關(guān)系。情感豐富的學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟文章的這種敘述和表達(dá)方式以及語(yǔ)言的魅力。對(duì)文章的主題反復(fù)出示吟誦也是一大特色，值得借鑒。抒情類(lèi)的文體要善于創(chuàng)設(shè)基調(diào)，或詩(shī)意或鏗鏘，這樣更容易滋養(yǎng)孩子們的情思。課堂問(wèn)題設(shè)置要有高度，要與學(xué)生的年齡情感產(chǎn)生共鳴。</font></h3><h3 style="text-align: left;"><font color="#b04fbb"> 寫(xiě)人敘事為中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的語(yǔ)境環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)魯迅人物的認(rèn)識(shí)更加飽滿，課堂設(shè)計(jì)高潮跌宕。課堂剛開(kāi)始，先讓學(xué)生淺談魯迅，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是單一單薄的，再到向魯迅走去中的分析魯迅人物形象中教會(huì)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，大量的資料展示，使課堂像豐盛的喜宴。你看到了一個(gè)怎樣的魯迅，出現(xiàn)了三次，讓學(xué)生從文本走向情感情思中，課堂上對(duì)一主題的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加進(jìn)了情感的升華。讓我想到了《冬陽(yáng) 童年駱駝隊(duì)》中學(xué)生反復(fù)吟誦的那句話。這一設(shè)計(jì)形式也是值得我學(xué)習(xí)的。</font></h3><h3 style="text-align: left;"><font color="#b04fbb"> 《祖父的園子》閆老師的課堂就像一杯茶，芳香四溢。走進(jìn)她的課堂，就像走進(jìn)了一所誘人的園子。環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，一、走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)祖父。給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)課堂基調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生了解了寫(xiě)作背景，做好了鋪墊。二、走進(jìn)祖父的園子。即將為學(xué)生打開(kāi)了這扇門(mén)，門(mén)里的風(fēng)景怎么樣呢，讓學(xué)生有了整體的感知。三、欣賞祖父的園子。一眼望完之后，就做下來(lái)細(xì)細(xì)地品味，抓住自由，讓學(xué)生理解寓情于景。學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。四、再憶祖父的園子。繼續(xù)升華，把學(xué)生的認(rèn)知推向高潮。</font></h3><h3 style="text-align: left;"><font color="#b04fbb"> 我驚嘆于每種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，水到渠成而不留痕跡。感謝郝老師為我們推薦這本書(shū)，讓我收獲著愉悅著。</font></h3> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">博覽群書(shū)，做心中有“人”的教師</font></h3><font color="#ff8a00"><h3 style="text-align: center;">----讀《上一節(jié)高階閱讀課》有感</h3></font><font color="#ff8a00"><h3 style="text-align: center;">武安市東關(guān)小學(xué) 杜穎杰</h3></font><font color="#ff8a00"> 一周的時(shí)間，浸泡在閆學(xué)老師的《上一節(jié)高階閱讀課》中，有所感，有所悟，有所思，更有所獲。<br></font><font color="#ff8a00"> 《上一節(jié)高階閱讀課》一書(shū)，閆學(xué)老師通過(guò)多樣化的高階課堂，以不同的課型為例比較全面地回答了當(dāng)下一線教師在小語(yǔ)教學(xué)方面地困惑，展現(xiàn)了課堂所能夠到達(dá)地高度、寬度與深度。讀此書(shū)，我被閆學(xué)老師豐厚地文化底蘊(yùn)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及她心中有“人”的語(yǔ)文教學(xué)觀所深深地折服。<br></font><font color="#ff8a00"> 我們?cè)摻o學(xué)生什么樣的語(yǔ)文課？看似無(wú)懈可擊的課堂真的能讓學(xué)生有所得嗎？閆老師告訴我們：當(dāng)人和文真正地合在了一起，人和課才能真正合在一起。真正做到文、課、人的統(tǒng)一才是一節(jié)好課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是心中有人的教學(xué)，語(yǔ)文之道歸根結(jié)底就是“人”道。做到心中有“人”。那么也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷與教育，教學(xué)的核心價(jià)值與立場(chǎng)，永遠(yuǎn)是人，也只能是人。這里的“人”不僅包括教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），也包括文本中的人物，只有做到心中有人，文本才能有了血肉。反思自己的教學(xué)，真得感到慚愧，在小語(yǔ)教學(xué)之路上我也摸爬滾打了近二十年，也作了不少的公開(kāi)課，有共同體的研討會(huì)，也有市級(jí)大型的觀摩課，有的還在省內(nèi)獲獎(jiǎng)，現(xiàn)在審視我的課堂，并不是真正的教育，我們的語(yǔ)文課堂或多或少地存在這樣的弊端：重知識(shí)而輕人文。那離語(yǔ)文核心素養(yǎng)就又差之甚遠(yuǎn)了，在今后的小語(yǔ)教學(xué)中，也要把人的教育放在首位，力爭(zhēng)做到人、課、文的高度統(tǒng)一。<br></font><font color="#ff8a00"> 一個(gè)教師學(xué)識(shí)的廣度、厚度與深度，決定著他把學(xué)生托起的高度。閆老師的課能夠如此也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。經(jīng)典的文字無(wú)疑是美的，在閆老師的授課中，這種美使每個(gè)孩子都受到了文學(xué)的滋養(yǎng)，這無(wú)疑是更美的。書(shū)中，她經(jīng)常說(shuō)她負(fù)了語(yǔ)文，所以在小語(yǔ)的路上孜孜不倦地追求著，追求更高的目標(biāo)，追求真正意義上的完美的課堂。在每一課作課之前，閆老師都要對(duì)文本進(jìn)行深度的研讀，從語(yǔ)言的廣博，思路的開(kāi)闊，設(shè)計(jì)的巧妙，以及有效的取舍，都給我留下了深刻的印象。讀此書(shū)，閆老師教會(huì)了我怎樣確定文本的教學(xué)價(jià)值，如何提高學(xué)生的鑒賞能力等。在群詩(shī)教學(xué)中，“比較”是文本解讀的重要方法，是教學(xué)的一個(gè)重要策略。我們無(wú)論是讀書(shū)還是讀教材，都不應(yīng)該停留在表面，要走得更深入一些，不但知內(nèi)容，還要知作者以及作者背后的故事。比如，閆老師在教學(xué)《丑小鴨》《祖父的園子》時(shí)，將作者的人生經(jīng)歷介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)文本和作者的解讀會(huì)更深，理解的效果會(huì)好。任何一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考和判斷的能力，通過(guò)不同的角度審視和整合，才能上出語(yǔ)文的“味”和“氣”來(lái)。這一切除了教師對(duì)教材的更深層次的研讀，更需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)，今后，也要對(duì)自己提出更高的要求，博覽群書(shū)，讓自己也能夠成長(zhǎng)為一個(gè)知識(shí)豐滿的人。<br></font><font color="#ff8a00"> 閱讀，讓我光溢而快樂(lè)，更讓我明白教育需要心中有“人”，愿我們都以書(shū)為友，在書(shū)的世界里做一次心靈的長(zhǎng)途旅行，來(lái)以番深邃的靈魂對(duì)話，掬一捧淡書(shū)香，做一名博覽的教師。我在路上……</font> <h5 style="text-align: center;"></h5><h3 style="text-align: center;">以人為本啟迪智慧</h3><h3 style="text-align: center;">-----讀《上一節(jié)高階閱讀課》雜感</h3><h3 style="text-align: center;">徘徊鎮(zhèn)順義莊學(xué)校岳孫趙</h3><h3 style="text-align: left;"> 剛剛拿到全國(guó)特級(jí)教師閆學(xué)老師的著作----《上一節(jié)高階閱讀課》感到非常迷茫，什么是高階閱讀課呢？當(dāng)看到閆老師《自序》當(dāng)中的解釋?zhuān)耪嬲靼资裁礃拥恼n堂才是“高階課堂”，什么樣的閱讀才是真正的“高階閱讀”。即閆老師所說(shuō)“我一直追求的是在課堂上將學(xué)生的思維不斷引向高處，像攀爬一節(jié)又一節(jié)的階梯；我拉著他們的手，一起努力向前、向上，我們不斷挑戰(zhàn)自己的體能，突破自己的界限，因?yàn)槲覀儓?jiān)信，最美的風(fēng)景在高處，在遠(yuǎn)方?！笔前。∽蠲赖娘L(fēng)景在高處，高階閱讀就像練習(xí)武術(shù)一樣，打通任督二脈，把武功練到至高無(wú)上的境界；高階閱讀就是要啟迪學(xué)生的思維，把他們帶入一個(gè)新的高度，與作者，與自己，與他人產(chǎn)生共鳴，甚至高于作者的思想，在閱讀中達(dá)到思維與思維的碰撞，心靈與心靈的交換。一堂語(yǔ)文課“周密的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，動(dòng)人的教學(xué)語(yǔ)言，絢麗的媒體使用……”看似華麗的背后卻是在故意做作，這樣的課堂不能稱(chēng)之為“高階課堂”，“高階課堂”就像打太極一樣，剛?cè)嵯酀?jì)，要的是那種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“無(wú)形勝有形”，是在課堂上“把學(xué)生的思維不斷引向高處，追求更偉大的美?！倍龅竭@些教師的功力就必須深厚，教師的智慧必須靈巧，教師的眼界必須開(kāi)闊，而反觀自己22年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，感覺(jué)自己真是負(fù)了語(yǔ)文?。?</h3><h3 style="text-align: left;"> 《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這節(jié)課閆學(xué)老師的設(shè)計(jì)可謂是獨(dú)具心裁，閆老師沒(méi)有去片面的追求知識(shí)的傳授，知識(shí)的固化，而是把學(xué)生對(duì)這一課的情感體驗(yàn)作為這堂課的教學(xué)始終，不斷引領(lǐng)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在一次又一次的思維碰撞中，走進(jìn)林海音的內(nèi)心去體味“淡淡的憂傷，深切的懷念”。在閆老師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，“在行云流水般的談話中，在師生充分感悟文本內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程中，在情趣盎然的師生共同參與中，自然地、沒(méi)有斧鑿痕跡、沒(méi)有貼標(biāo)簽痕跡地幫助學(xué)生感受文字的表達(dá)與情思之美?！边@恰恰是閆老師這節(jié)課的與眾不同之處，也深刻反映了閆老師的語(yǔ)文教學(xué)功力之深，看似無(wú)形其實(shí)意境深刻，把學(xué)生帶入了更高的境界。</h3><h3 style="text-align: left;"> 《我的伯父魯迅先生》一直以來(lái)是很多老師上公開(kāi)課的一個(gè)范例。曾經(jīng)我也不例外，今天，讀了閆老師對(duì)這節(jié)課的定位、解讀、設(shè)計(jì)，真是佩服的五體投地。估計(jì)很多老師當(dāng)初上這一節(jié)課和我一樣：只是停留在把握課文的主要內(nèi)容，了解文中的幾個(gè)故事，體會(huì)含義深刻的句子，最后上升到對(duì)魯迅精神的一種淺顯的認(rèn)識(shí)。而閆老師經(jīng)過(guò)多方搜集資料，深入的思考，精心的設(shè)計(jì)，他對(duì)這節(jié)課卻是這樣定位的：在魯迅文化的語(yǔ)境中“教”魯迅。從“不能不說(shuō)魯迅”“周曄眼中的魯迅”“別人眼中的魯迅”“魯迅留下的”等幾個(gè)主要教學(xué)板塊在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)魯迅的窗口，而不是把一個(gè)被“意識(shí)形態(tài)化”和“單一化”的魯迅形象“告訴”孩子?？傊Z老師把《我的伯父魯迅先生》這一課上到一個(gè)新的高度，在文本解讀中通過(guò)“別人”眼中的魯迅去認(rèn)識(shí)魯迅，學(xué)生在閆老師巧妙的設(shè)疑下一步步由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到詩(shī)性認(rèn)識(shí)最后激發(fā)喚醒學(xué)生對(duì)魯迅更高層面的認(rèn)識(shí)是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的，同時(shí)也對(duì)學(xué)生留下只有去不斷地閱讀有關(guān)魯迅的文章才能去真正體味“我們”眼中的魯迅，正如王淞舟老師的評(píng)價(jià)“希望用魯迅這樣的精神，為學(xué)生的精神生命抹上一筆溫暖的色彩，為學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)奠定一塊寶貴的基石?！边@正是閆老師這節(jié)課的大智慧！</h3><h3 style="text-align: left;"> 閆老師在《匆匆》這一課滲透的人文關(guān)懷層層推進(jìn)，雖然我們讀的是文字，但是透過(guò)文字的背后確仿佛看到了老師和孩子們精彩的對(duì)話。本節(jié)課閆老師以讀為突破點(diǎn)，在讀中悟，讀中思，把對(duì)“時(shí)間”的感悟在反復(fù)的“讀”中得到升華。在閱讀的過(guò)程中看似這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到完美該結(jié)束了，但是每一次峰回路轉(zhuǎn)，閆老師又把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)新的高度，學(xué)生在一次又一次的攀爬中激起他們心中層層漣漪，我們又何嘗不是在閱讀中享受著閆老師課堂的“饕餮大餐”？</h3><h3 style="text-align: left;"> 《祖父的園子》，閆老師從“生命的園子，彩色的園子，明亮的園子，自由的園子，歡樂(lè)的園子，充滿愛(ài)的園子?！睅讉€(gè)方面解讀對(duì)文本的挖掘真可謂細(xì)之又細(xì)，深之又深，教學(xué)中從《呼蘭河傳》中的一段話進(jìn)入課堂，“祖父”在學(xué)生心中一下子亮了，對(duì)于后面理解“充滿愛(ài)的園子”也就水到渠成。不過(guò)充滿疑慮的是閆老師的課堂實(shí)錄只對(duì)“自由的園子”“充滿愛(ài)的園子”做了兩個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的解析，不知道其他方面的“園子”是如何處理的？ </h3><h3 style="text-align: left;"> 《伯牙絕弦》的教學(xué)呈現(xiàn)了兩節(jié)大課，兩節(jié)課的容量之大，深度之高，內(nèi)涵之深給一篇只有78個(gè)字的文言文做了深入的解讀，閆老師在課前備課時(shí)估計(jì)也是絞盡腦汁去挖掘文言文背后折射的東西，課堂上的精彩對(duì)話不得不佩服閆老師思維的敏捷，語(yǔ)言的精準(zhǔn)，但是兩節(jié)課學(xué)生的回答也幾乎天衣無(wú)縫，對(duì)閆老師的迎合恰到好處，孩子們也成了閆老師的“知音”真是“心有靈犀一點(diǎn)通”，真的為這樣的學(xué)生點(diǎn)贊。雖然這節(jié)課聽(tīng)課老師褒貶不一，但不能不佩服教者寬泛的知識(shí)體系，深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。不過(guò)我個(gè)人還是比較推崇不能把文言文上成文學(xué)課的觀點(diǎn)，文言文還是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)識(shí)理解，闡明思想精髓即可，你們覺(jué)得呢？</h3><h3 style="text-align: left;"> 讀完《普羅米修斯》的文本解讀，被閆學(xué)老師深邃的思想和獨(dú)特的悟性所折服。閆學(xué)老師通過(guò)回旋往復(fù)，層層深入式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考神性與人性，深入英雄形象的內(nèi)心世界，去感受普羅米修斯的內(nèi)心深處的強(qiáng)大，對(duì)朗讀的處理層層遞進(jìn)，普羅米修斯的英雄形象在孩子們的心中也一次又一次的深化。</h3><h3 style="text-align: left;"> 閆老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生品讀人物形象，還以扎實(shí)的訓(xùn)練為依托，教給孩子們概括課文主要內(nèi)容的方法，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，孩子們?cè)诓唤?jīng)意間掌握了讀書(shū)的方法。</h3><h3 style="text-align: left;"> 這本書(shū)讀到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)閆老師每次在課堂的結(jié)束都會(huì)關(guān)聯(lián)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)體系，或疑問(wèn)，或小結(jié)，或感慨……總能給師生留下回味悠長(zhǎng)的韻味，就像在品一杯濃濃的香茶，茶水喝進(jìn)肚子了，但茶的香氣仍久久回旋在心頭。</h3><h3 style="text-align: left;"> “多么痛的領(lǐng)悟”這就是閆學(xué)老師對(duì)《安徒生童話》的解讀。閆學(xué)老師把《賣(mài)火柴的小女孩》和《丑小鴨》放在一塊兒進(jìn)行對(duì)比教學(xué)的設(shè)計(jì)，真的很高明，更有助于提高學(xué)生童話鑒賞的水平，這種有一篇帶多篇的教學(xué)設(shè)計(jì)很值得我們學(xué)習(xí)。</h3><h3 style="text-align: left;"> 閆老師對(duì)經(jīng)典人物形象嚴(yán)監(jiān)生的分析深挖細(xì)究，從嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)手指頭，三次搖頭和一次點(diǎn)頭層層推進(jìn)故事情節(jié)，把嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的吝嗇展現(xiàn)的淋漓盡致。更可貴的是閆老師為了幫助學(xué)生理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇有課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生搜集其他有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的資料，嚴(yán)監(jiān)生在孩子們頭腦中的形象更加清晰起來(lái)。 </h3><h3 style="text-align: left;"> 我們今后的備課，不僅要備課本以內(nèi)的東西，還要跳出課本去搜集與課文相關(guān)的一些資料鏈接，備課本以外有價(jià)值的東西來(lái)拓展補(bǔ)充我們的教學(xué)，更有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。</h3><h3 style="text-align: left;"> 《憶江南》這首詞可謂是詩(shī)詞中的代表之作，尤其是詞中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！备乔О倌陙?lái)為后人所傳誦。這首詞在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)，前一陣子，我也剛剛上了這一課，課堂上也引出了憶江南的另外兩首詞，回想我對(duì)這首詞的講解，只是帶領(lǐng)學(xué)生理解詞的意思，體會(huì)詩(shī)中的贊美懷念之情。特別是主要分析“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”這兩句話作為這節(jié)課的一個(gè)突破重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)這兩句話，感受江南美景的美好，而對(duì)于詩(shī)中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。和這首詩(shī)背后的意境，卻沒(méi)有作為一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域?qū)W(xué)生進(jìn)行解讀。對(duì)于另外兩首詞只是走馬觀花，讓學(xué)生誦讀了幾遍，沒(méi)有沒(méi)有把這三首詞聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)他們背后的意境，去幫助學(xué)生理解白居易的內(nèi)心世界。閆學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以“人”為本，更注重于人道的教學(xué)，正是基于這一點(diǎn)，閆老師沒(méi)有把詞義的理解，思想感情的揣摩作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是抓住白居易這個(gè)“人”，從人的角度來(lái)解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，又通過(guò)另外兩首詞的引入，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受詩(shī)人心中那個(gè)永遠(yuǎn)的江南夢(mèng)，不得不佩服閆老師深邃的教材解讀能力和高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，我想這也是我們追隨閆老師的江南夢(mèng)吧！</h3><h3 style="text-align: left;"> 對(duì)于組詩(shī)《紙船》的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在“比較”之中悟真情。閆老師先由冰心的《紙船》引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文詩(shī)及其托物寄情的特點(diǎn)，而后導(dǎo)入泰戈?duì)柕摹都埓凡捎帽容^的教學(xué)策略，閆老師的教學(xué)步步為營(yíng)，學(xué)生的領(lǐng)悟水到渠成，整節(jié)課在比較當(dāng)中找差異、悟真情，教師巧妙的引領(lǐng)，把學(xué)生的思維推向縱深，學(xué)生對(duì)泰戈?duì)柕摹都埓酚辛素S富多彩的多元化的感悟，特別是課程即將結(jié)束閆老師又拋出余光中的《紙船》給學(xué)生留下富有挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)，同體散文詩(shī)的所寄托的情愫由課內(nèi)的領(lǐng)悟延伸到課外，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的鑒賞能力。</h3><h3 style="text-align: left;"> 作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難，老師怕上作文，因?yàn)闊o(wú)從下手；學(xué)生怕寫(xiě)作文，因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)，所以長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)的作文水平很低，寫(xiě)出來(lái)的文章不是空話、套話就是大話，更有甚者最基本的語(yǔ)言表達(dá)都不通順。閆老師對(duì)作文教學(xué)的解讀為三點(diǎn)：第一好文章需有真性情。第二好文章需寫(xiě)自己熟悉的生活。第三好文章需表現(xiàn)思想。閆老師的作文課上的自然，學(xué)生學(xué)的輕松，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)，在聊聊我我當(dāng)中通過(guò)四個(gè)板塊的練筆學(xué)生的《愿望》水到渠成，“談笑”之中練作文，課堂的“真性情”表現(xiàn)得淋漓盡致。</h3><h3 style="text-align: left;"> 閆老師的繪本教學(xué)無(wú)疑是快樂(lè)的，孩子們天真的想象是稚嫩的，師生在自由、民主、平等的氛圍中享受著說(shuō)話的幸福，寫(xiě)作的樂(lè)趣，閆老師的課一定會(huì)在孩子們幼小的心靈劃過(guò)一道美麗的弧線，因?yàn)樗麄兌荚诒舜私?jīng)歷著！</h3><h3 style="text-align: left;">在十多天的閱讀歷程中，閆老師陪伴我上了不同題材的“高階閱讀課”，在閆老師的課中我仿佛看到了一個(gè)個(gè)鮮活的生命在激情奔放，課堂上涌動(dòng)著朝氣蓬勃的氣息，這些素樸的、原汁原味的課堂在心中蕩氣回腸。掩卷而思閆老師呈現(xiàn)的不僅僅是一節(jié)節(jié)高階閱讀課堂的現(xiàn)場(chǎng)，還是一個(gè)教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，對(duì)教育理念的深入思考，對(duì)心中有人的高度詮釋。教育無(wú)痕，心中有愛(ài)，人道至上，這個(gè)初夏的美好我在閆老師的《上一節(jié)高階閱讀課》中經(jīng)歷著。</h3> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb">讓閱讀點(diǎn)亮人生</font></h3><font color="#167efb"><h3 style="text-align: center;">武安市大同中心校朱美霞</h3> 七天來(lái)，這是我人生中第一次這樣要求自己必須讀書(shū)，一定堅(jiān)持，因?yàn)榇蠹叶荚诓煌胤揭黄痖喿x，是一種精神的相互勉勵(lì)。<br>讀了閆老師的這本書(shū)，書(shū)中的人物形象，課堂的有效環(huán)節(jié)，教師的平和笑語(yǔ)，娓娓到來(lái)的自然親切，課堂充盈著詩(shī)意美好，孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中的增進(jìn)，真情的一步步流露，都讓我感受至深，久久留戀，簡(jiǎn)單總結(jié)如下：<br> 1 深挖教材，認(rèn)真解讀教材，搜集文本有關(guān)資料，充分做好課前準(zhǔn)備。<br> 2 課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣文本，敢于取舍，如《普羅米修斯》，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情景，必要時(shí)讓學(xué)生肢體感受，如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，讓學(xué)生全身心感受文本帶來(lái)的親身體驗(yàn)，如《祖父的園子》用比較對(duì)比的方法“異中求同”，“同中求異”，托物寄情與其中，如《紙船》。<br> 3 閱讀寫(xiě)作要發(fā)自內(nèi)心，不做轉(zhuǎn)瞬即逝的笑語(yǔ)喧嘩，真正寫(xiě)作應(yīng)該觸及心靈，是嘔心瀝血的結(jié)果。<br> 4 多讀書(shū)，多感悟，增寬知識(shí)面，注意搜集整理，總結(jié)提高。<br> 逝者如斯夫，不舍晝夜，我們當(dāng)惜時(shí)如金，不讓時(shí)間虛度，時(shí)光白流，播下閱讀習(xí)慣的種子，希望在學(xué)生清淺的心靈池水中投下一枚小小的石子，蕩起層層漣漪，希望能增厚人文底蘊(yùn)，拓寬閱讀視野，在學(xué)生純凈的心靈土壤里埋下一顆美麗的種子，使它生根發(fā)芽，逐漸長(zhǎng)大，我也會(huì)在學(xué)習(xí)的路上堅(jiān)持，堅(jiān)持，向前，向前……</font><h3><br></h3> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#b04fbb">讀《上一節(jié)高階閱讀課》心得體會(huì) </font></h3><font color="#b04fbb"><h3 style="text-align: center;"> 西苑小學(xué) 張琰</h3> 讀了《上一節(jié)高階閱讀課》這本書(shū)受益匪淺，現(xiàn)談?wù)勛约鹤x后心得。<br> 給我印象最深的是《我的伯父魯迅先生》，這課我也上過(guò)多次，但看到閆老師的課后讓我收到很多啟發(fā)。讓我看到了閆老師善于引導(dǎo)學(xué)生歸納，教會(huì)學(xué)生把厚的書(shū)讀薄，用自己的思想去思考。我一直在想著怎樣能利用多媒體可以活躍課堂氣氛，讓課堂活起來(lái)，看了閆老師課堂實(shí)錄后我的想法有了轉(zhuǎn)變，有效讓學(xué)生真正學(xué)到東西，又能活躍課堂氣氛固然是好，但如果一味要求利用多媒體讓整節(jié)課鬧哄哄，表面看上去很好氣氛，但實(shí)學(xué)性不強(qiáng)，重形式輕學(xué)習(xí)，閆老師的課堂教學(xué)特別真實(shí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)東西，課堂上將學(xué)生思維不但引向高出，像攀爬一節(jié)又一節(jié)的階梯，在閆學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師拉著學(xué)生的手，一起向前、向上，學(xué)生的思維不斷被引向高處，由此體驗(yàn)到思維深處的泉源噴涌。這是一種強(qiáng)大的力量，激勵(lì)著孩子日日求新，不給自己的人生設(shè)限，保持昂揚(yáng)的生命姿態(tài)。這樣的課堂才是“高階課堂”，這樣的閱讀才是“高階閱讀”，這樣的思維才是“高階思維”。 <br> 這一次的閱讀，我受益匪淺，收獲頗多，也讓我感覺(jué)到自己的差距，需要學(xué)的東西還有很多很多，同時(shí)也會(huì)成為我的動(dòng)力，以后不斷學(xué)習(xí)，努力打造自己的高效課堂，力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)再上新臺(tái)階。</font> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">《上一節(jié)高階閱讀課》一周總結(jié)</font></h3><font color="#ff8a00"><h3 style="text-align: center;">北關(guān)小學(xué) 張建華</h3> 打開(kāi)這本書(shū)看到第一句話：“我想要的語(yǔ)文課！”，作為一名從剛參加工作就從事語(yǔ)文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，迫不及待的想要看看真正的語(yǔ)文課到底是什么樣子的，最美的風(fēng)景在高處，在遠(yuǎn)方這句話深深打動(dòng)了我。是啊，可能這節(jié)課不夠輕松，不夠熱鬧，但這不代表孩子們學(xué)習(xí)興趣不濃厚，閱讀能力不強(qiáng)，老師就是要能幫助學(xué)生在向上攀爬的過(guò)程中，體驗(yàn)到思維深處的泉涌噴涌，感受到不斷到達(dá)新高度的歡欣，這個(gè)全新的理念給我指明了一條道路，我希望通過(guò)自己的嘗試、努力，改變以往的課堂模式，在“高階課堂”的路上，逐漸成長(zhǎng)！<br> 這一個(gè)星期，我閱讀了閆老師的敘事散文教學(xué)，寫(xiě)人散文教學(xué)，抒情散文教學(xué)，寫(xiě)景散文教學(xué)，文言文教學(xué)，神話教學(xué)，堂堂精彩，淋漓盡致，讓人眼前一亮，語(yǔ)文課堂有這么多的學(xué)問(wèn)，在行云流水般的談話中，自然地、沒(méi)有斧鑿痕跡，沒(méi)有貼標(biāo)簽痕跡地幫助學(xué)生感受文字的表達(dá)，重復(fù)的只是形式，感悟卻是一次次地在加深、在升華，閆老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，強(qiáng)大的課堂駕馭能力讓我嘆服，特別幸運(yùn)能加入這次的閱讀。</font> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#39b54a">創(chuàng)新教育創(chuàng)意閱讀</font></h3><font color="#39b54a"><h3 style="text-align: center;">礦山鎮(zhèn)李石門(mén)小學(xué) 韓曉靜</h3> 呼蘭小城里面，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十歲了，我長(zhǎng)到四五歲時(shí)，祖父就快七十了。我還沒(méi)長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了，祖父一過(guò)了八十，祖父就死了。<br> ——蕭紅《呼蘭河傳》<br> 閆學(xué)老師用一段話，引出本節(jié)課所學(xué)的是來(lái)自蕭紅的《我和祖父的園子》，通過(guò)閆學(xué)老師解讀，文本的重點(diǎn)是“自由”。面對(duì)課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于有限的時(shí)間來(lái)說(shuō)，教學(xué)具有一定的難度。閆學(xué)老師大膽取舍，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。閆老師從介紹作者的相關(guān)資料入手，之后讓學(xué)生通讀課文，接著拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，一下子抓住了文章的精髓。學(xué)生的答案五花八門(mén)，閆老師再次取舍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中體現(xiàn)“自由”的那一段，一學(xué)就是二十多分鐘。讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，和作者一起快樂(lè)地暢游閱讀的海洋里。<br> 閆老師卻對(duì)教材作了創(chuàng)造性地處理，耗費(fèi)大量的精力來(lái)執(zhí)教此課。課堂上，老師激情四射，循序漸進(jìn)；學(xué)生時(shí)而快樂(lè)，時(shí)而悲傷，完全沉浸在精彩的課堂之中。我想，這與閆老師課前對(duì)文本的解讀有很大的關(guān)系。如果把課堂比作一棵枝繁葉茂的大樹(shù)的話，教師之前的文本解讀就是樹(shù)根。只有樹(shù)根吸收到水分和養(yǎng)分，才能源源不斷地輸送到樹(shù)的各個(gè)部分。從閆老師呈現(xiàn)的課堂中，我們不難看出，她對(duì)文本的解讀是精心備至的，是細(xì)致入微的，是花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力的。<br> 書(shū)，就像一片汪洋，深邃又豐富。讀書(shū)，就像在汪洋上揚(yáng)帆航行，快樂(lè)并觸動(dòng)著。而我，一名教師，也因而注定這輩子是要和書(shū)打交道的。曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，為孩子們?cè)谡n堂上朗讀的不盡如人意而懊喪，甚至一籌莫展。直到有一天，我走近閆學(xué)老師，走進(jìn)閆學(xué)老師的書(shū)，我才豁然開(kāi)朗，才“柳暗花明又一村！”<br> 走進(jìn)這本書(shū)，我看到了信念的詮釋?zhuān)吹搅烁桫B(niǎo)離巢飛去的身影，我聽(tīng)到了曠野中呼喊的回聲，感受到了冬夜的溫暖，……那些微微的悸動(dòng)，細(xì)小的收獲，朦朧的希冀，乃至那些無(wú)可言說(shuō)的焦灼，都能在這些純凈而坦誠(chéng)的文字里找到痕跡。而這一切，都是源于教育，源于語(yǔ)文。<br> 閆老師不僅僅滿足于完成教學(xué)目標(biāo)，還傳授給學(xué)生有用的寫(xiě)作方法，如，一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。這樣的課堂并沒(méi)有流于形式，而是厚重的，它傳遞給學(xué)生許多書(shū)本上沒(méi)有的信息，它開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一切都源于教師站在一定的高度上，自身具有豐厚的知識(shí)。<br> 閆老師的課堂是精彩的，是厚重的，是高效的。這與她多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化積淀是密不可分的。欽佩之余，更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)。</font> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#b04fbb">如何上好一節(jié)語(yǔ)文課</font></h3><font color="#b04fbb"><h3 style="text-align: center;">武安市陽(yáng)邑小學(xué) 武敬杰</h3></font><font color="#b04fbb"><h3 style="text-align: center;"> </h3></font><font color="#b04fbb"> 我從小就喜歡語(yǔ)文，工作后也如愿成為了一名語(yǔ)文教師，但當(dāng)我真的走上這個(gè)崗位，才發(fā)現(xiàn)一切與我想象的截然不同，當(dāng)我在三尺講臺(tái)上滔滔不絕，自我良好的高談闊論時(shí)。臺(tái)下鴉雀無(wú)聲；當(dāng)我講了一遍又一遍，孩子們還是搖搖頭......我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)一頭霧水，我艱難地在其中摸索，嘗試，而閆學(xué)老師的《上一節(jié)高階閱讀課》，我已經(jīng)讀了四分之三了，縱然不可能一遍就指明道路，但收獲頗豐，我更愿意跟著閆老師嘗試一番。也看到了今后自己努力的方向：<br></font><font color="#b04fbb"> 一、多讀書(shū)，增加自己的文學(xué)素養(yǎng)。要想當(dāng)一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，必須要先提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，這是前提。在我觀摩的這9個(gè)經(jīng)典課例中，閆老師的每節(jié)課都讓我們驚嘆，閆老師博覽群書(shū)，舉手投足間，深厚的人文底蘊(yùn)盡然流露，也正是這樣，才使得閆老師的課堂有寬度，有深度。<br></font><font color="#b04fbb"> 二、精準(zhǔn)定位文本內(nèi)容。在本冊(cè)書(shū)中，12個(gè)主要文本類(lèi)型，閆老師依據(jù)不同類(lèi)型的課文，精準(zhǔn)定位，每一種類(lèi)型教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都不同，并且敢于取舍，圍繞著重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，一一擊破，雖然不能當(dāng)成一個(gè)模式，照搬套用，但也讓我明白了，拿到一篇課文時(shí)，不急于教，首先把課文先定位，什么類(lèi)型，教什么，其次才是怎么教。這是一種能力，需要多次嘗試，不斷探索，才能提高。<br></font><font color="#b04fbb"> 三、充分研讀教材，透徹解讀文本。閆老師的這9節(jié)課例，在每一次上課之前都是對(duì)文本的解讀和教學(xué)設(shè)想，下足功夫研讀教材，課文寫(xiě)作背景，作者人物經(jīng)歷，相關(guān)作品......都是閆老師上課之前詳細(xì)查找所做的功課，一個(gè)大師尚且如此，我感到汗顏。也是自己以后學(xué)習(xí)努力的方向。<br></font><font color="#b04fbb"> 四、致力于心中有“人”的教學(xué)。閆老師的課不單單是把語(yǔ)文當(dāng)做一個(gè)科學(xué)文化課去教，其中滲透著人道，她的課堂充滿溫度和智慧，學(xué)生在這樣的課堂上，學(xué)生是主體，獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，享受著思維的碰撞，老師拉著學(xué)生的手，一起向前，向上，處處彰顯人文關(guān)懷，這也正是語(yǔ)文的魅力。<br></font><font color="#b04fbb">還有閆老師高超的駕馭課堂的能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙的能力，閆老師的課堂不是最熱鬧的，不是最先進(jìn)的，但春風(fēng)化雨，讓孩子，讓我們都陶醉其中，這些能力我們羨慕，再羨慕那還是閆老師的課堂，我們要從中找到適合我們的方法，去嘗試，去探索一套適合自己和自己學(xué)生的方法。<br></font><font color="#b04fbb"> 行動(dòng)起來(lái)，最好的辦法就是讀書(shū)！</font> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">多學(xué)多思砥礪前行</font></h3><font color="#ed2308"><h3 style="text-align: center;">武安市富強(qiáng)小學(xué) 成雅麗</h3> 今天，《上一節(jié)高階閱讀課》的閱讀已達(dá)到尾聲。我反復(fù)摸索著手中的書(shū)，沉浸在閆老師的繪本閱讀課上，快樂(lè)自由又收獲滿滿，閆老師的幾句話深深打動(dòng)了我，“快樂(lè)不等于膚淺，玩耍不等于沒(méi)有方法，自由也不是沒(méi)有目標(biāo)?！?lt;br> 從踏上講臺(tái)時(shí)至今日，自認(rèn)為還算是個(gè)踏實(shí)負(fù)責(zé)的人，再加上別人的幾句稱(chēng)贊，我有時(shí)候真覺(jué)得自己可以稱(chēng)得上好老師了，可讀完這本書(shū)，心中卻羞愧萬(wàn)分，自己曾追尋的課堂的快樂(lè)和熱鬧似乎太近于迎合孩子們了，我心中想要孩子們成為什么樣的人，怎樣讓他們成為這樣的人，其實(shí)并不十分清楚，正如吳教授說(shuō)的“不清楚學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)”，也正是這個(gè)原因，自己的課堂才會(huì)常常出現(xiàn)解不開(kāi)的困惑。<br> 孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，今后的日子里更應(yīng)該多學(xué)多思，砥礪前行!</font> <h3>　　</h3> <h1>　 <b><i><font color="#167efb">整整一周的時(shí)間，我們?cè)跁?shū)海中快樂(lè)地徜徉，在我們閱讀的過(guò)程中有交流，有監(jiān)督，有指導(dǎo)——只要堅(jiān)持不懈，相信每個(gè)人都能早日登上自己心中的珠峰——共讀一本書(shū)，我們?cè)诼飞?lt;/font></i></b></h1>