<h3> 首夏猶清和，芳草亦未歇。夏初的時節(jié)，我們遷安的同仁們在5月17日－19日來到北京參加“魅力教師 經(jīng)典的課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。</h3> <h3> 首先給大家上課的是江蘇省南京師大附小的著名特級教師賁友林。</h3><h3> 賁老師始終以問題為中心，以學(xué)生為中心，通過課前的調(diào)查－－為什么叫“雞兔同籠”？了解了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程，為打通不同策略下解決問題的方法做了鋪墊，讓畫圖、枚舉、假設(shè)等方法找到了共同點，溝通了知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更好的從整體上把握知識形成與發(fā)展的過程。此外，賁老師更注重關(guān)注學(xué)生校內(nèi)和校外知識的區(qū)別，他巧妙地讓學(xué)生避免了機械性地背誦“假雞得兔、假兔得雞”的死板規(guī)定。課堂上，學(xué)生在賁老師的引領(lǐng)下，不僅能知其然，而且也能知其所以然。</h3> <h3> 第二位觀摩課的執(zhí)教者是杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的著名特級教師劉松。</h3><h3> 上課伊始， 劉老師首先問學(xué)生－－對于圓周長，我們可以怎樣玩呢？接著讓學(xué)生板書總結(jié)出兩只小動物行駛路程相同的等式?？梢娝彩菑膶W(xué)生的興趣出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對知識的形成過程加以體驗。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)習(xí)題圖與主題圖的區(qū)別與聯(lián)系，在解決不同變式圓周長問題的過程中，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念與推理能力，增強了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，與此同時學(xué)生還感受到了極限、轉(zhuǎn)化、類比的數(shù)學(xué)思想。</h3> <h3> 5月18日下午給大家上課的是江蘇江陰市輔延中心小學(xué)的杜海良老師。</h3><h3> 杜老師通過猜圖形游戲，水到渠成地導(dǎo)入到圓的特征－－“圓，一中同長也”，接著認(rèn)識圓的半徑、直徑，進(jìn)而讓學(xué)生掌握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓。他通過如何比賽公平情境活動的設(shè)置，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能用圓的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，實現(xiàn)了從原型到模型的建構(gòu)，學(xué)生對圓的認(rèn)識更加深刻，真正體會到了平面圖形中圓是最美的。</h3> <h3> 接著給大家上課的是北京市教研中心，小數(shù)室的劉延革老師。</h3><h3> 劉老師的課同樣是從學(xué)生的生活情境出發(fā)，通過問學(xué)生－－你在哪里見過小數(shù)？順理成章地引入了本節(jié)課。劉老師每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無不是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，尤其是生活背景的鋪墊讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的過程變得更加容易。本節(jié)課她分別借助貨幣單位、米制系統(tǒng)認(rèn)識了0.1元和0.1米，接著讓學(xué)生探索推理一位小數(shù)表示的含義，真正讓學(xué)生體會到了小數(shù)在生活中應(yīng)用的普遍性。</h3> <h3> 19日上午第一節(jié)課是江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)管曉東老師的《三角形的秘密》一課。</h3><h3> 前半節(jié)課，管老師以研究第三根小棒多長才能圍成三角形為活動目的，讓學(xué)生動手實踐去探究第三根小棒長度的范圍；后半節(jié)課他又將角與邊聯(lián)系起來，研究在三角形中，角與邊都是如何變化的，由此讓學(xué)生獲得了啟示：“聯(lián)系”會讓我們發(fā)現(xiàn)更為美妙的數(shù)學(xué)世界，學(xué)生在實踐活動中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。</h3> <h3> 第二節(jié)課是給我印象最深的，執(zhí)教者是一位長相一般，甚至可以說丑一點的小老頭，然而他的課卻讓孩子們意猶未盡，不忍離開；讓在座的老師們忘記了記筆記，都凝神注視著他關(guān)注學(xué)生的每個舉動。他就是浙江省金華師范附屬小學(xué)的校長，著名特級教師余正強，他給我們上的一課是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。</h3><h3> 通過這節(jié)課的聆聽，我明白了《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》這一節(jié)課還可以這樣上：課堂上，俞老師始終告訴學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，要先考慮這個分?jǐn)?shù)是怎么得到的。其實這句話就是對分?jǐn)?shù)意義的另一種表達(dá)方式，這種表達(dá)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，比強硬的讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)的意義更適合孩子。我深深地記得，俞老師在出示三分之一塊餅的時候，學(xué)生說成了四分之一塊，可是于老師并沒有及時糾錯，他把更正學(xué)生錯誤的過程放到了后面：當(dāng)連續(xù)出現(xiàn)1個三分之一，2個三分之一，3個三分之一時，學(xué)生二目圓睜：怎么湊成一個餅啦！啊，原來那個四分之一的餅應(yīng)該用三分之一來表示??！</h3><h3> 一支粉筆，一塊黑板，沒有任何課件，照樣能上出別樣的教學(xué)風(fēng)采！這一切皆因俞老師對孩子們已有的生活經(jīng)驗的研究，源于對孩子們深深的那份愛，源于對一份教育職責(zé)的堅守！俞老師的課，真正體現(xiàn)了他所說的：教育里的幸福，如果要描述一下的話，就是你的小朋友（學(xué)生），能夠圍到你的身邊來，你對你的小朋友（學(xué)生）具有吸引力，然后你能得到小朋友開心的笑，你能得到小朋友很多問候，他們滿意，那就是幸福！你看，小朋友們依依不舍地走下課堂的情景就是師生幸福的最好見證！</h3> <h3> 正所謂大將壓后陣，最后一位大家就是北京教育科學(xué)研究院的著名教授、特級教師－－吳正憲老師。</h3><h3> 吳老師的課堂總是學(xué)生想知道什么，老師就給什么，師生聊天的進(jìn)展是按照學(xué)生的需求來發(fā)生的。“你覺得應(yīng)該派誰去？”整節(jié)課呈現(xiàn)的是學(xué)生在老師地引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。遇到困難時，小組交流，尋找方法。學(xué)生解決不了時，老師幫一把，引導(dǎo)討論，得到方法。然后，學(xué)生繼續(xù)思考著更多的問題……引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行對話是吳老師課堂的亮點，她始終引領(lǐng)學(xué)生來質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生來思考，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明白了好多知識，而且鍛煉的思維，表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，這就是吳老師給孩子們的最好吃的數(shù)學(xué)營養(yǎng)！</h3> <h3> 兩天來，幾位大家的課堂風(fēng)采總在我的腦海中不由自主地閃現(xiàn)，思維被一次次地提升，我深知：之所以在他們的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，參與度高，是源于他們把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，教學(xué)目的是如何讓學(xué)生真正體會知識的形成過程，如何感受數(shù)學(xué)的好玩、有趣，如何讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的思想方法；而我們的課堂只是為了講課而講課，為了會做題而做題，為了考試而不斷重復(fù)、機械識記。思路逐漸明晰，行動迫在眉睫，我們要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只要把課堂還給學(xué)生，他們就會給我們一片精彩！從今天開始，從現(xiàn)在開始，改變，改變，不斷改變，完善自己。為我，更為我的同仁們，加油！</h3><h3> <br></h3>
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