平?jīng)鍪?019年閱讀課堂教學(xué)開賽啦！讀繪本故事，說教學(xué)設(shè)計(jì)，展個(gè)人風(fēng)采！

三及

<h1>　　5月20日，平?jīng)鍪?019年義務(wù)教育閱讀課堂教學(xué)（優(yōu)質(zhì)課）競(jìng)賽與課堂改革研討活動(dòng)在崆峒區(qū)如期開賽。小學(xué)繪本閱讀教學(xué)在西郊小學(xué)舉辦；初中主題閱讀教學(xué)在平?jīng)鍪信e辦；今天，在賽課安排會(huì)后，33名參賽教師分學(xué)段參加繪本和主題閱讀課前說課活動(dòng)。</h1> <h1>　　在小學(xué)繪本閱讀課賽中，17名參賽教師圍繞市教科所所長(zhǎng)曹寧子親自命制的題目，開始課前說課的比賽。</h1><h1> <font color="#1564fa"><b> 題目：以葛瑞米.貝斯的繪本故事《來喝水吧》為例，說明同一繪本在小學(xué)低中高不同年級(jí)的教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)、思路設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、閱讀活動(dòng)方式、閱讀效果達(dá)成等方面的異同。</b></font></h1><h1><font color="#333333"> 課前說課的場(chǎng)面學(xué)術(shù)氛圍濃厚，觀點(diǎn)新穎，特色鮮明，感觸良多，可謂八仙過海各顯其能，真切感受到繪本教學(xué)的可喜變化。整體而言，與其說是一場(chǎng)的比賽，還不如說是一次現(xiàn)場(chǎng)繪本教學(xué)培訓(xùn)與交流，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題。下面，就共同分享17位說課教師的精彩表現(xiàn)：</font></h1> 華亭西郊小學(xué)楊榮榮 <h1><b><font color="#1564fa">設(shè)計(jì)思路：</font></b></h1><h1> 指導(dǎo)了解繪本故事，初步感受故事的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生從多角度讀懂繪本，從而發(fā)現(xiàn)繪本中的更多的奧秘。通過學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、想象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水不僅是生命之源，更是歡樂之源，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水的循環(huán)，水能讓生命循環(huán)不息。</h1><h1><b><font color="#1564fa">讀書感悟：</font></b></h1><h1> 讀懂一本書比瀏覽一百本書更有用，一本童書更應(yīng)該為孩子們打開一扇窗，比那些一閃而過的只帶來一時(shí)快樂的快餐文化，欣賞繪本無(wú)疑是一種讓眼睛享受，讓心靈愉悅，讓精神提升的美妙體驗(yàn)。</h1><h3><br></h3> 莊浪臥龍教委李珍珠 <h1><b><font color="#1564fa">設(shè)計(jì)思路：</font></b></h1><h1> 以發(fā)現(xiàn)為主線將情境教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解故事內(nèi)容，在創(chuàng)造性想象、表達(dá)中積累語(yǔ)言感和語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，層層推進(jìn)，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。</h1><h1><b><font color="#1564fa">學(xué)法指導(dǎo)：</font></b></h1><h1> 通過激發(fā)興趣法、交流點(diǎn)撥法、活動(dòng)體驗(yàn)法、觀察法、探究合作法等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本《來喝水吧》。</h1><h3><br></h3> 靜寧城關(guān)小學(xué)楊帆 <h1><b><font color="#1564fa">閱讀活動(dòng)：</font></b></h1><h1> 低年級(jí)學(xué)生主要以教師讀故事，學(xué)生聽故事為主，學(xué)生觀察圖畫，簡(jiǎn)單交流。中年級(jí)通過老師引導(dǎo)導(dǎo)讀，學(xué)生表演讀，想象讀，編故事。高年級(jí)學(xué)生師生共讀，緊扣重點(diǎn)畫面欣賞，復(fù)述故事。</h1><h1><b><font color="#1564fa">讀書感悟：</font></b></h1><h1> 同一個(gè)繪本，在不同學(xué)段的引導(dǎo)教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不同，但不用有怎樣的側(cè)重點(diǎn)，我們都應(yīng)該讓孩子在繪本閱讀中體會(huì)滿滿的幸福感，體會(huì)到閱讀的樂趣，為孩子以后的閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)，讓他們?cè)陂喿x的道路上由衷地愛上閱讀，在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)！</h1> 莊浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)魏小兵 <h1><b><font color="#1564fa">閱讀活動(dòng)的方式：</font></b></h1><h1> 低年級(jí)學(xué)生設(shè)置了數(shù)字游戲角色扮演的方式，讓學(xué)生以數(shù)字游戲的方式發(fā)現(xiàn)圖畫中的動(dòng)物的變化規(guī)律，體會(huì)動(dòng)物的心情，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中段學(xué)生設(shè)置了師生共讀的方式，讓學(xué)生模擬動(dòng)物的聲音，讀擬聲詞，學(xué)生通過動(dòng)物不同的聲音，從而知道動(dòng)物的心情變化。高端學(xué)生獲得相關(guān)的地理志生物知識(shí)，在解密作者隱藏信息的過程中，獲得了了解畫面和文字的興趣和能力，明白作者的創(chuàng)作意圖。</h1><h1><b><font color="#1564fa">讀書感悟：</font></b></h1><h1> 繪本，作為課外閱讀書籍的一種方式，有著非常強(qiáng)的開放性，不同的學(xué)生讀完同意，繪本會(huì)有自己不同的理解和感受，有1000個(gè)讀者有1000個(gè)哈姆雷特。所以，在提高學(xué)生閱讀效率，同時(shí)我們也要尊重學(xué)生的個(gè)性感受。我們共同努力的目標(biāo)：讓學(xué)生愛上閱讀，愿意思考，敢于表達(dá)，閱讀讓生活更精彩。</h1> 崆峒區(qū)新民路小學(xué)馬喜娥 <h1><b><font color="#1564fa">觀點(diǎn)之一：</font></b></h1><h1> 繪本完全可以作為全科閱讀的載體，打通全科閱讀的這一瓶頸。<br><b><font color="#1564fa">觀點(diǎn)二：</font></b></h1><h1> 要指導(dǎo)學(xué)生讀懂一個(gè)繪本，老師必須先讀懂作者，讀懂作品，而且對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，在此基礎(chǔ)上，才能幫助孩子有效地讀懂繪本。<br><b><font color="#1564fa">觀點(diǎn)三：</font></b></h1><h1> 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，讀繪本就是發(fā)展學(xué)生的多元智能，開發(fā)思維。激發(fā)孩子繪本閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)會(huì)從封面猜情節(jié)的好奇心著手。</h1><h1><b><font color="#1564fa">現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：</font></b></h1><h1> 該老師不愧是多年來從事繪本研究的資深教師，她的目標(biāo)設(shè)計(jì)、思路設(shè)計(jì)、教學(xué)流程及閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)都貼近學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尤其是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)能適合不同學(xué)段，對(duì)學(xué)生的要求和目標(biāo)的達(dá)成程度都是略勝一籌，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。而且表現(xiàn)出老師扎實(shí)的語(yǔ)言功底、深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。</h1> 靜寧德順小學(xué)劉亞妮 <h1><b><font color="#1564fa">設(shè)計(jì)思路：</font></b></h1><h1> 相同點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本，閱讀繪本，了解故事情節(jié)，提取故事中重要的信息，討論交流，達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)情感。</h1><h1> 不同點(diǎn)：低年級(jí)繪本閱讀，立足于圖畫與表達(dá)，通過教師示范，師生共讀，豐富詞匯，積累感受繪本語(yǔ)言和圖片之美。</h1><h1> 中段繪本閱讀，應(yīng)立足于觀察與表現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，應(yīng)該涉及到故事和畫面背后的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。</h1><h1> 高年級(jí)繪本閱讀應(yīng)該立足于閱讀和感悟，學(xué)生開始理性思維，對(duì)周圍世界有了自己的看法，具備了自主閱讀的能力。結(jié)合學(xué)生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建繪本和生活的聯(lián)系理性分析，多角度的探討繪本的主題和內(nèi)涵。</h1> 靜寧阿陽(yáng)小學(xué)王雅 <h1><b><font color="#1564fa">教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：</font></b></h1><h1> 低年級(jí)初步認(rèn)識(shí)和了解繪本，了解故事內(nèi)容，能簡(jiǎn)單介紹一種自己最喜歡的動(dòng)物。中年級(jí)學(xué)生理解故事內(nèi)容，會(huì)講故事，了解與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)辯證的觀點(diǎn)看待水源的豐富和有限。高年級(jí)理解故事內(nèi)容，能復(fù)述，并續(xù)編故事，了解地理、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。</h1><h1><b><font color="#1564fa">讀書感悟：</font></b></h1><h1> 繪本是一座取之不盡的寶藏，作為教師要深入的研究繪本，巧妙而有效地利用繪本資源打開兒童閱讀的大門，讓兒童在小學(xué)階段的閱讀中＂悅＂讀＂閱＂美，越有滋味！</h1> 崇信城區(qū)一校徐紅霞 <h1><b><font color="#1564fa">教學(xué)設(shè)計(jì)思路：</font></b></h1><h1> 低年級(jí)的繪本教學(xué)，應(yīng)該對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而非深度的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本畫面，符合該階段兒童的心理特點(diǎn)，享受閱讀的快樂。中年級(jí)的繪本教學(xué)，以教師和學(xué)生互動(dòng)式閱讀為主，明白一個(gè)道理，并明白為什么要懂得這個(gè)道理。高年級(jí)的教學(xué)要深入的了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生、想象力、探究力、創(chuàng)新力。</h1><h1><b><font color="#1564fa">讀書感悟：</font></b></h1><h1> 閱讀要從孩子抓起，我們憑借繪本的閱讀這一抓手，讓孩子們進(jìn)入學(xué)校，就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開始，推動(dòng)親子閱讀，形成良好的閱讀氛圍。閱讀，可以使人達(dá)到新的思想境界。</h1> 崆峒西大街小學(xué)涂佳 <h1><b><font color="#1564fa">解讀繪本教材：</font></b></h1><h1> 《來喝水吧》這本繪本是一本神奇的繪本，為什么說它神奇呢？因?yàn)樗锩婧w的知識(shí)太豐富了，他既是一本圖畫書，又是一本數(shù)學(xué)書，還是一本解謎書、故事書，更重要的還是一本環(huán)保書。作者澳大利亞葛瑞米.貝斯帶領(lǐng)我們走進(jìn)一場(chǎng)激動(dòng)人心的發(fā)現(xiàn)之旅：從非洲大草原到亞馬遜雨林，從北美洲森林到澳大利亞內(nèi)陸沙漠，他用了豐富的色彩，絢麗的畫面，暗藏的玄機(jī)，為孩子描繪了廣闊的自然世界，有不動(dòng)聲色地把和諧相處，珍愛生命，愛護(hù)環(huán)境的情感植入孩子的心靈。作為一名老師，我不僅驚艷于這本書的外表，更為它的內(nèi)涵所吸引。為了把這本書更好地幫助不同學(xué)生的孩子讀懂繪本，今天我的說課題目為《小繪本，大世界》。</h1> 華亭皇甫學(xué)校任海娟 <h1><b><font color="#1564fa">現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：</font></b></h1><h1> 該老師立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展心理學(xué)、閱讀心理學(xué)、繪本閱讀理論的基礎(chǔ)上，從圖說繪本形式之謎、樹說繪本教育的功能、例說繪本資源的教育功能、表說繪本閱讀的教學(xué)等四個(gè)方面闡述了分段教學(xué)的策略，在分段教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，該老師形成的繪本《來喝水吧》教學(xué)指導(dǎo)方案，具有很高的指導(dǎo)意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。</h1> <h1>　　以上這張表，可以對(duì)幼兒、低、中、高以及青年等五個(gè)學(xué)段的繪本閱讀《來喝水吧》的目標(biāo)設(shè)計(jì)、思路設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、閱讀方式、學(xué)法指導(dǎo)、效果達(dá)成、策略依據(jù)等方方面面進(jìn)行了清晰的解讀，做到環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，效果自然水到渠成。</h1> 涇川第三小學(xué)王紅莉 <h1><b><font color="#1564fa">設(shè)計(jì)思路：</font></b></h1><h1> 通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生初步了解繪本，掌握閱讀繪本的基本方法。通過探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、表達(dá)的興趣。學(xué)生通過閱讀繪本《來喝水吧》，能在學(xué)習(xí)中感受到水的有限和珍貴，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水源的意識(shí)，同時(shí)明白保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。<br></h1><h1><b><font color="#1564fa">讀書感悟：</font></b></h1><h1> 在繪本教學(xué)中要首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，全方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的閱讀體會(huì)和閱讀能力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走出繪本，在課外閱讀實(shí)踐中，不斷地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到不是單純的教繪本，而是用繪本去教。</h1> 市教科所曹亞東 <h1><b><font color="#1564fa">創(chuàng)新點(diǎn)：</font></b></h1><h1> 作為教研人員參賽，在教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理論研究方面有獨(dú)到見解。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了＂以水洼管理員＂的情景，從課堂提問的設(shè)計(jì)著手，在建立共性的問題基礎(chǔ)上設(shè)置不同年齡段難度，把關(guān)鍵點(diǎn)放在讀圖畫信息和深度思考，從而教會(huì)了學(xué)生怎么樣去讀繪本和讀懂繪本的方法。</h1><h1><b><font color="#1564fa">思考與建議：</font></b></h1><h1> 閱讀教學(xué)指向閱讀思維的培養(yǎng)一般認(rèn)為，閱讀包括四種類型認(rèn)知性閱讀思維、理解性閱讀思維、評(píng)價(jià)閱讀思維、創(chuàng)造性閱讀思維，這四種思維是相互交替，又逐漸加深的深度閱讀教學(xué)，就是通過深度的認(rèn)知閱讀引發(fā)理解閱讀，從而帶來評(píng)價(jià)閱讀，最終生成創(chuàng)造性閱讀。閱讀可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行切入：一是從文眼入手，尋找作者表達(dá)意圖的詞句。二是從細(xì)節(jié)觀察，挖掘細(xì)節(jié)表達(dá)的微妙情感。三是從線索梳理，探尋線索之間的邏輯關(guān)系。</h1> <h1><b><font color="#1564fa">關(guān)于深度閱讀：</font></b></h1><h1> 閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本進(jìn)行一場(chǎng)是心靈的對(duì)話，就要深度的審視的藝術(shù)形式、主題意蘊(yùn)、情感體驗(yàn)，從而解構(gòu)繪本的本來面目。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要確定在效果的電量的思維，深度上設(shè)計(jì)有思維深度的問題，或者是引導(dǎo)學(xué)生提出有思維深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，在不斷嘗試的過程中走向深度閱讀。</h1> 靈臺(tái)縣西屯學(xué)區(qū)姚娟 <h1><b><font color="#1564fa">目標(biāo)設(shè)計(jì)：</font></b></h1><h1> 低年級(jí)學(xué)生在讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有意思的動(dòng)物，有趣的畫面，有代表性的數(shù)字，鮮艷逼真的色彩等內(nèi)容，目標(biāo)設(shè)計(jì)用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)他們細(xì)致觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，樂于表達(dá)。</h1><h1> 中年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度去觀察和學(xué)習(xí)繪本，能夠從圖畫語(yǔ)言、畫面與文字細(xì)節(jié)中有所突破，還要對(duì)繪本中一些特定的符號(hào)的意思進(jìn)行猜測(cè)。在文章主題和感悟上要有所進(jìn)步。</h1><h1> 對(duì)高年級(jí)要兼顧整體閱讀和整體感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生從思維的深度、認(rèn)知的層次、全面感知上感知理解、體驗(yàn)，并且要能有一定的思維拓展和生活的啟迪。</h1> 平?jīng)龇鲿孕W(xué)陳欣婕 <h1><b><font color="#1564fa">教學(xué)重難點(diǎn)：</font></b></h1><h1> 閱讀重點(diǎn)是繪本的閱讀方法，理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)水資源，愛護(hù)動(dòng)物的情感，樹立環(huán)保意識(shí)。難點(diǎn)在于理解和發(fā)現(xiàn)繪本中的隱性信息。</h1> 涇川縣羅漢洞教育辦王玨 <h1><b><font color="#1564fa">教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：</font></b></h1><h1> 小學(xué)低年級(jí)以繪本所傳遞的信息為主要目標(biāo)，其中包括封面、扉頁(yè)、環(huán)襯的內(nèi)容與正文內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的想象，對(duì)繪本閱讀的體驗(yàn)感。</h1><h1> 中年級(jí)以還原故事情境為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事主旨，表達(dá)心理感受。</h1><h1> 高年級(jí)繪本閱讀以思想、行為、心理的成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。</h1> 莊浪水洛教委柳雅莉 <h1><b><font color="#1564fa">教學(xué)過程：</font></b></h1><h1>創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。</h1><h1>認(rèn)識(shí)繪本，了解故事。</h1><h1>注重觀察，深切感悟。</h1><h1>拓展延伸。升華主題。</h1> 靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)張艷 <h1><b><font color="#1564fa">不同的年級(jí)，相同的價(jià)值取向：</font></b></h1><h1> 包括相同的主題內(nèi)涵、相同的閱讀需求、相似的閱讀方法。</h1><h1><b><font color="#1564fa">同一繪本，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：</font></b></h1><h1> 包括不同的目標(biāo)設(shè)定、不同的閱讀中難點(diǎn)、不同的導(dǎo)學(xué)方案、不同的活動(dòng)策略、不同的閱讀效果。</h1> <h1>　　把繪本作為課程資源的一部分，運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，稱之為繪本教學(xué)。從今天的繪本課賽說課中，我們首先看到參賽教師對(duì)繪本教學(xué)的濃厚興趣和積極探究的態(tài)度。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和變化：<br>　　<b><font color="#1564fa">第一，教師的課程觀念發(fā)生了巨大變化。</font></b>老師不再把教材課程是唯一的課程資源，作為重要課程資源的兒童文學(xué)，特別是繪本正得到老師的喜歡。<br>　<b><font color="#1564fa">　第二，繪本本身具有很大的吸引力。</font></b>繪本以文圖配合講故事，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的藝術(shù)。繪本貼近孩子的生活，故事生動(dòng)有趣，能培養(yǎng)孩子多元思考的能力；<br>　　<b><font color="#1564fa">第三，學(xué)生的進(jìn)步明顯。</font></b>在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過繪本的閱讀，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣越來越好，由閱讀能力提升帶來的語(yǔ)文能力甚至學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，已經(jīng)逐步在學(xué)生身上反映出來。</h1> <h1>　　當(dāng)然，繪本教學(xué)畢竟是新興的事物，很多教師在嘗試時(shí)還是會(huì)產(chǎn)生“不知道該如何教”的困惑和誤區(qū)：</h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><h1><b><font color="#1564fa"> 一是把繪本教學(xué)僅僅作為教材教學(xué)的陪襯。</font></b> 其實(shí)我們應(yīng)該意識(shí)到，兒童和成人相比，更能從圖像中獲取信息。特別是小學(xué)低年級(jí)，在孩子識(shí)字不多的情況下，繪本是孩子進(jìn)入閱讀世界、培養(yǎng)閱讀興趣的最佳讀物。</h1><h1></h1><h1><b><font color="#1564fa"> 二是把繪本教學(xué)上成了“語(yǔ)文課”。</font></b>在閱讀繪本中，往往要求找出繪本中優(yōu)美的句段進(jìn)行朗讀的練習(xí)；過度挖掘繪本的人文內(nèi)涵，在一些是似而非的價(jià)值觀問題上反復(fù)糾纏；過度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受。  </h1><h1><b><font color="#1564fa"> 三是缺乏獨(dú)特的繪本閱讀指導(dǎo)策略。</font></b></h1><div><h3>　 </h3></div> <h1>　　<b><font color="#1564fa">為了提高繪本閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生通過閱讀繪本有所收獲，在師生共讀、多讀繪本基礎(chǔ)上，可以嘗試以下的教學(xué)策略：</font></b></h1><h1>（1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；<br>（2）分析性閱讀不一定適應(yīng)于所有的文本；<br>（3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；<br>（4）鼓勵(lì)學(xué)生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；<br>（5）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)猜測(cè)、想象和假定；<br>（6）避免課堂教學(xué)過分干擾學(xué)生的欣賞樂趣；<br>（7）提供更多可選擇的閱讀文本；<br>（8）與學(xué)生分享自己個(gè)人的閱讀體驗(yàn)；<br>（9）關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率；<br>（10）運(yùn)用有實(shí)際效果的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同深度的活動(dòng)；<br>（11）在實(shí)踐中，調(diào)整并尋找新策略。</h1><h3><br></h3>