《突出磨課練功場(chǎng)，反思教學(xué)求實(shí)效》——“教學(xué)反思”的多維度思考（作者/李再湘）

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<h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">《讓教師在"反思教學(xué)"中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展》</font></b></h1><h1 style="text-align: center; ">湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心：李再湘</h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><h1> 教師是教育的第一資源，教師的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，也可以在校本研修中與同伴互為"課程"，互助成長(zhǎng)。讓教師在"反思教學(xué)"中實(shí)現(xiàn)自我提升，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。</h1><h1>一、讓磨課真正成為教師專業(yè)提升的練功場(chǎng)</h1><h1> 磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。提高磨課的有效性，應(yīng)深刻反思教學(xué)，拒絕"大雜燴"、杜絕專業(yè)霸權(quán)與急功近利。從什么角度來反思教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">（一）從什么角度來反思教學(xué)，教學(xué)反思的關(guān)注什么? </font></b></h1><h1>1、反思課堂教學(xué)對(duì)新課程理念的詮釋與把握是否正確。</h1><h1>2、反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計(jì)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。 </h1><h1>3、反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對(duì)突發(fā)問題的處理是否機(jī)智。　　</h1><h1>4、反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。 </h1><h1>5、反思對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 </h1><h1>6、反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)"以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本"、"以學(xué)為主"的新課程精神。 </h1> <h1><b><font color="#ed2308">(二)教學(xué)反思要追求有效性</font></b></h1><h1> 葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。</h1><h1> 教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，其中包含對(duì)"失"的反省，也包含對(duì)"得"的歸納。 </h1> <h1><b><font color="#ed2308">1.有效反思需"思之有的"</font></b></h1><h1> 教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個(gè)"為什么"。這種"追問"的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解決問題的能力。</h1><h1> 通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。 </h1> <h1><b><font color="#ed2308">2.有效反思需"思之有物" </font></b></h1><h1> 教學(xué)反思，"思"之要有物。這里的"物"，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。 </h1><h1><b><font color="#39b54a">一思：特色是什么？</font></b></h1><h1> 教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。</h1><h1><font color="#39b54a"><b>二思："精彩"在哪里？</b></font></h1><h1> 精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。 </h1><h1><font color="#39b54a"><b>三思："偶得"有哪些？</b></font></h1><h1> 教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的"發(fā)問"，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等?！　?lt;/h1><h1><font color="#39b54a"><b>四思："缺失"在何處？</b></font></h1><h1> 上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等?！　?lt;/h1><h1><font color="#39b54a"><b>五思："效果"如何？</b></font></h1><h1> 每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒?！?lt;/h1> <h1><b><font color="#ed2308">3.有效反思需"思之有據(jù)"</font></b></h1><h1>　　教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有"據(jù)"。這里的"據(jù)"是優(yōu)質(zhì)教育的要求。優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)?？梢詾榻虒W(xué)反思提供"據(jù)"的主要的來源可以包括三個(gè)方面： </h1><h1>一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為"無源之水"。</h1><h1>二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為"無本之木"。 </h1><h1>三據(jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">二、通過跨學(xué)科教研提升校本教研高度</font></b></h1><h1> 在校本教研中進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng)，可以從以下四個(gè)方面展開： </h1><h1>（1）多元化的組織建設(shè) </h1><h1> 可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。關(guān)聯(lián)的方式有：相近關(guān)聯(lián)，將性質(zhì)相近的學(xué)科教研組關(guān)聯(lián)在一起；對(duì)比與互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)差異較大的學(xué)科教研組之間建立教研關(guān)系；研究專題關(guān)聯(lián)，學(xué)校在校本教研工作計(jì)劃中統(tǒng)籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級(jí)（或班級(jí)）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個(gè)專題或小課題將一部分各學(xué)科的教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。這樣，各學(xué)科能夠相互協(xié)調(diào)，保持同步，共同達(dá)到某一研究高度。</h1><h1>（2）多視角的教學(xué)設(shè)計(jì) </h1><h1> 跨學(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多"門外漢"的參與，其視野與思維空間遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所備學(xué)科，多個(gè)視角的碰撞與交匯會(huì)生成創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得集體備課由"取眾人之長(zhǎng)"，上升到"取眾科之長(zhǎng)"。</h1><h1>（3）多渠道的資源共享。 </h1><h1> 聽課評(píng)課是常規(guī)教研活動(dòng)最主要的形式。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學(xué)科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠(yuǎn)非同學(xué)科聽課可比。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的跨學(xué)科聽課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲(chǔ)備。 </h1><h1>（4）多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展 </h1><h1> 當(dāng)前，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是合格的教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變--由單一趨向綜合。因而，校本培訓(xùn)也要把著眼點(diǎn)放在教師人文素養(yǎng)的綜合提升上，我們應(yīng)該在更高更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個(gè)人素質(zhì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。 </h1> <h3><font color="#ed2308">【作者簡(jiǎn)介】李再湘，中共黨員，湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，教育管理碩士?，F(xiàn)為湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任、中南大學(xué)書法教育碩士導(dǎo)師、湖南大學(xué)教育管理碩士導(dǎo)師、湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育碩士導(dǎo)師，全國(guó)著名的中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、書法家、書法教育家、湖南省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，詩(shī)人。書法創(chuàng)作之余出版《哲學(xué)的思維與智慧的策略》、《高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽熱點(diǎn)專題》、《鋼筆行書欣賞與訓(xùn)練》、《鋼筆楷書欣賞與訓(xùn)練》、《教育與藝術(shù)·李再湘書法藝術(shù)》，并提出數(shù)學(xué)和書法的最高境界是哲學(xué)在起決定作用，詩(shī)詞、書法當(dāng)代文人的基本學(xué)養(yǎng)?，F(xiàn)任中國(guó)書法美術(shù)家協(xié)會(huì)理事、湖南省書法教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，湖南省特級(jí)教師協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)等職務(wù)。</font></h3>