吳正憲《解決問(wèn)題》觀課報(bào)告東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)

閆香麗

<h3>　　4月22日下午在東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的階梯教室，全體數(shù)學(xué)老師共同欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題》視頻課。<br></h3><h3><br></h3> <h3>閆香麗：</h3><h3>吳正憲老師執(zhí)教的三年級(jí)《解決問(wèn)題》這節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)，尊重，關(guān)注每一個(gè)孩子，做到以“學(xué)生為本”，讓每一個(gè)孩子參與其中，樂(lè)在其中，思考在其中，每一個(gè)孩子的潛能都能得到最大的發(fā)揮。</h3><h3>李忠：</h3><h3>站在學(xué)生的角度，從實(shí)際出發(fā)?！督鉀Q問(wèn)題》這節(jié)課，先拋出問(wèn)題“12件衣服需要多少個(gè)珠子？”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要知道“一件衣服需要多少個(gè)珠子”，這個(gè)問(wèn)題的提出從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)求知欲。隨即提出“買8個(gè)碗需要多少元?”，“6個(gè)小時(shí)行多少千米?”，從而讓學(xué)生明白要解決這些問(wèn)題都需要知道“1”，讓學(xué)生在問(wèn)題中體會(huì)到“1”的重要性。知道“1”可以知道“多”個(gè)數(shù)量。這種“拋磚引玉”讓學(xué)生先理解解決問(wèn)題的方法和思想，有了初步的感知。</h3><h3>姜保靜：</h3><h3>教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)”的魅力。在了解知道“1”可以解決“多”的思想后，提出“”4件衣服24個(gè)扣子，12件衣服需要多少個(gè)扣子呢？”,學(xué)生先自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題，再在小組內(nèi)討論分享自己的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。學(xué)生匯報(bào)呈現(xiàn)出列式,畫(huà)圖，分成一組一組的多種方法，，學(xué)生自己來(lái)解釋學(xué)生去提問(wèn)，生生互動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)出思維碰撞的火花。特別是在“畫(huà)圖”的方法中，一個(gè)學(xué)生畫(huà)的是4件衣服，一個(gè)學(xué)生畫(huà)的是用圈圈表示衣服，讓學(xué)生在比較中體會(huì)出方法的最優(yōu)化和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔。吳老師不是為了解決問(wèn)題而上課，能夠在關(guān)鍵時(shí)機(jī)抓住“閃光點(diǎn)”，靈活運(yùn)用學(xué)生的課堂生成，本著學(xué)生而做出變動(dòng)，讓課堂變得有生命，有活力。</h3> <h3>馬靈芝：</h3><h3>今天看了吳正憲老師的《解決問(wèn)題》視頻，讓我領(lǐng)略到吳老師課堂的魅力，感受頗多！吳老師的這節(jié)課是以問(wèn)題的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方法。讓他們明白知識(shí)的內(nèi)涵，真正掌握這一類問(wèn)題解決的方法！這堂課沒(méi)有引人入勝的故事情境，沒(méi)有掙先恐后問(wèn)題回答的熱鬧場(chǎng)面。但是，我們看到了孩子從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)歷程，讓孩子去追問(wèn)孩子，在相互碰撞中問(wèn)題解決了，數(shù)學(xué)思想也滲透了。孩子們的思維得到了拓展，學(xué)習(xí)能力得到了提升！</h3> <h3>宋化錦</h3><h3>吳正憲老師所執(zhí)教的《<問(wèn)題解決>即歸一問(wèn)題》中，主要教學(xué)的是“一和多”之間的數(shù)量關(guān)系。一就是每份數(shù)，多就是總數(shù)，“一和多”之間由份數(shù)作為聯(lián)系。同時(shí)，“一和多”還可以引申出兩個(gè)數(shù)學(xué)模型：?jiǎn)蝺r(jià)、數(shù)量、總價(jià)以及速度、時(shí)間、路程，只不過(guò)在新的模型中，“一和多”有了新的稱謂。吳老師的課堂中，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著她的兒童觀，體現(xiàn)著濃濃的人文情懷，同學(xué)錯(cuò)了也沒(méi)有譏笑，相互糾正補(bǔ)充……教育，不止是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)是心靈與心靈的相通，是思維與思維的碰撞。錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，想著想著就通了，學(xué)著學(xué)著就會(huì)了。在一個(gè)包容的課堂里，孩子們就成長(zhǎng)了……</h3> <h3>代芳芳</h3><h3>聽(tīng)了吳正憲老師的三年級(jí)《解決問(wèn)題》一課，吳老師在教學(xué)過(guò)程中，揭示完問(wèn)題和條件后，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畫(huà)一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫(huà)圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡(jiǎn)單易學(xué)。并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（簡(jiǎn)潔性）表達(dá)思考的過(guò)程。并讓學(xué)生用對(duì)話的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的過(guò)程！</h3> <h3>張美魚(yú)</h3><h3>看了吳老師的《解決問(wèn)題》視頻感受頗多，領(lǐng)會(huì)吳老師上課風(fēng)采，吳老師在教學(xué)中師生積極性高，課堂氣氛活躍有序，她將解決問(wèn)題的思路和方法滲透給每個(gè)學(xué)生，總之，聽(tīng)吳老師課是一種享受</h3> <h3>頓月旻</h3><h3>吳老師這節(jié)課，我聽(tīng)后感觸很深。這節(jié)課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。吳老師就是在如此自然輕松的談話中導(dǎo)入新課，沒(méi)有花俏的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻讓我們感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。</h3><h3>在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畫(huà)一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫(huà)圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。</h3> <h3>劉盼婷</h3><h3>吳老師教態(tài)自然，教學(xué)語(yǔ)言清楚明白，通俗易通。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)展開(kāi)，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯性強(qiáng)，能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在學(xué)生交流的過(guò)程中給予準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)及熱情又積極。</h3><h3>整節(jié)課中，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與回答問(wèn)題，能夠及時(shí)補(bǔ)充同學(xué)們的答案，師生互動(dòng)頻繁，有默契。課堂內(nèi)容適量，能夠體現(xiàn)不同層次學(xué)生的水平。同時(shí)也拓展了課外資源，讓學(xué)生開(kāi)拓視野。</h3> <h3>李秀珍</h3><h3>在教學(xué)過(guò)程中,吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畫(huà)一個(gè)“你自己明白,別人也明白的圖”用畫(huà)圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诤诎迳习逖萘烁鞣N各樣的圖,充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,理解能力有限,思維處于以具體形象思維為主導(dǎo),并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡(jiǎn)單易學(xué)。會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索,不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。</h3> <h3>李浩楠</h3><h3>教學(xué)結(jié)束時(shí),學(xué)生們沒(méi)有一絲倦怠,反而有種“意猶未盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,要有個(gè)性,有思想,不盲從,不渲染,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,學(xué)會(huì)思考,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。</h3><h3>最讓我們受啟發(fā)的就是吳老師對(duì)孩子們的評(píng)價(jià),感覺(jué)吳正憲老師不僅能給予學(xué)生智慧,還能給予學(xué)生力量的立體教師。</h3> <h3>王艷梅</h3><h3>吳老師的課，我覺(jué)得是有人情味的智慧課堂，她那和藹可親的親和力，從心底散發(fā)出來(lái)對(duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，她的這種“學(xué)生為本”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。</h3><h3>在我的教育教學(xué)中，需要走的路還很長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)的地方也還有很多。首先，在備課上面，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)情的了解，在今后的教學(xué)中，本著以學(xué)生為本的理念，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)也要備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，做到“站著備課，蹲下來(lái)講課”。其次，課堂上的把控做得不夠收放自如，什么時(shí)候放手什么時(shí)候引導(dǎo)，教師的“介入”時(shí)機(jī)還需要提升。所以課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，善于把握課堂的生成，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓課堂充滿生命的活力。最后，關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，多給與學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有成功的喜悅感。</h3>