<h3> 一場(chǎng)春雨帶來(lái)了一絲絲寒意，可是教室里卻充滿著溫暖炙熱的交流聲，探討聲。瞧，4月9日下午，“一起行走”數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)三組讀書交流活動(dòng)正在火熱進(jìn)行中。</h3> <h3></h3><h3> 首先進(jìn)行交流的是王金帥老師，她針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》一書中的部分內(nèi)容，向大家分享了自己的一些感悟。當(dāng)讀到生成性課程資源一節(jié)時(shí)，王老師聯(lián)想到前幾天剛結(jié)束的匯報(bào)課《確定位置》，分享了自己對(duì)抓住課堂生成性資源，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的感悟。她說(shuō)，當(dāng)時(shí)孩子在確定點(diǎn)的位置時(shí)提到了不同的想法，有的孩子在表達(dá)4的正上方的點(diǎn)的位置時(shí)，用了“4.0,4.00，4.000……”等方式，還有的孩子用了“4.1,4.2,4.3……”，如果當(dāng)時(shí)她有效的抓住了孩子表達(dá)的本質(zhì)，稍加引導(dǎo)，就可以自然又直觀的引出用數(shù)對(duì)表示位置的形式，而不會(huì)顯得突兀。</h3> <h3> 緊接著，王老師結(jié)合百數(shù)表一課的范例，又反思了自己在教學(xué)百數(shù)表時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，深深感悟到了學(xué)習(xí)的重要性。</h3> <h3> 第二位分享的是牛偉靜老師，牛老師通過(guò)近五年的數(shù)學(xué)教學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的一些案例和習(xí)題都是來(lái)源于生活的方方面面，所以數(shù)學(xué)的資源也是多樣化的。她認(rèn)為，各種資源沒(méi)有優(yōu)劣之分，并認(rèn)同課標(biāo)中的觀點(diǎn)，主要目的是改變學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的共同建構(gòu)著，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念。</h3> <h3> 接下來(lái)，牛老師結(jié)合五年級(jí)第三章長(zhǎng)方體和正方體的體積和表面積一節(jié)，談到學(xué)生閱讀或生活體驗(yàn)地重要性。她說(shuō)，一些習(xí)題都是從事生活實(shí)際提煉的，例如教學(xué)游泳池、無(wú)蓋魚缸，布衣櫥等體積和表面積時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆，她覺(jué)得這是填鴨式使用太多，而學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要妙用環(huán)境與工具資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。</h3> <h3> 第三位進(jìn)行讀書交流的是閆薈老師，閆老師結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，談了自己對(duì)巧用信息技術(shù)資源，使抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容可視化的理解。</h3> <h3> 接下來(lái)，閆老師針對(duì)數(shù)學(xué)四大模塊，談了各類課程資源對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助力作用。同時(shí)，結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際，她談到課標(biāo)建議除基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外還關(guān)注學(xué)生思想、情感與活動(dòng)過(guò)程（四基），這給了她很大啟發(fā)。同時(shí)她還提到了“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系，而這也是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。</h3> <h3> 最后，大家在互相交流，探討聲中結(jié)束了本次讀書活動(dòng)。</h3>
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