<h3>校園一瞥</h3> <h3>課間操</h3> <h3>該校語文組主辦的優(yōu)秀作文展示。</h3> <h3>英語課堂</h3> <h3>物理課堂</h3> <h3>語文課堂《歸園田居（其一）》</h3> <h3>進(jìn)入討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生以組為單位，起立討論老師提出的問題，最后得出的答案由組長在平板上書寫并提交。</h3> <h3>教室組織學(xué)生分組分題討論。</h3><h3>1.“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”中“戀舊林”和“思故淵”表明了詩人怎樣的心理狀況？試加以賞析。</h3> <h3>2.“守拙歸園田”中的“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？</h3> <h3>3.詩人運(yùn)用了哪些意象來展現(xiàn)田園景色，這些意象共同營造了一種什么樣的意境？詩人在描寫田園景色時(shí)，不事雕琢，不加渲染，這運(yùn)用了什么手法？</h3> <h3>4.詩里描寫的農(nóng)村生活景象，實(shí)際上很普通，很常見，但在詩人筆下為什么顯得那么美？</h3> <h3>5.陶淵明辭官歸隱，有人說這是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法？</h3> <h3>學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，對教師預(yù)設(shè)的問題基本能夠解決，教師主要起到糾正偏差，補(bǔ)充說明和引領(lǐng)提升的作用。</h3> <h3>化學(xué)課堂：第一節(jié)元素周期表</h3><h3>教師組織學(xué)生當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)教程上的知識(shí)梳理，填寫答案，拍照上傳。教師檢查 ，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。</h3> <h3>課后交流。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了本校智慧課堂的進(jìn)程，2014年，高一年級(jí)進(jìn)入兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)，2015年進(jìn)入三個(gè)班，2016年全年級(jí)進(jìn)入。洪雅學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)老師提供的學(xué)案，老師收集的比較好的學(xué)習(xí)資料也會(huì)提前上傳給學(xué)生，學(xué)生在課前利用平板學(xué)習(xí)老師錄制的微課，自主完成相關(guān)重難點(diǎn)問題。課堂上沒有常規(guī)的新課授課環(huán)節(jié)，上課只解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。一般情況下，一上課老師提出相關(guān)問題，小組討論合作解決問題，通過智慧平臺(tái)提交答案，最終教師進(jìn)行評(píng)估，答疑解惑。為了落實(shí)預(yù)習(xí)，會(huì)將預(yù)習(xí)工作盡量放在課堂上做。</h3><h3>智慧課堂最大優(yōu)勢：1.及時(shí)了解學(xué)情。</h3><h3>2.線上線下與學(xué)生交流互動(dòng)，可以分層推動(dòng)作業(yè)。</h3><h3>3.功能多，針對性強(qiáng)，特別是回看功能，可以解決學(xué)生上課沒有聽明白的問題。</h3>
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