教得有趣學得盎然----郭愛德校長春節(jié)講課記

李曉云

<h3> 2019年大年初五，人們還沉浸在新年的祝福喜慶歡樂之中，林州市第二實驗小學的郭愛德校長已走進了課堂，帶領孩子們開始了有趣的識字之旅。</h3> <h3>　　孩子們和各位家長已早早到來，郭校長與大家談新年、談學習、談未來，談笑風生，一片祥和與輕松。慈祥可親的微笑，拉近了與孩子們的距離，特殊而有意義的課前交流在不經意間已經開始。這是大師的講課風范。</h3> <h3>　　下午三點準時開課，郭校長首先請孩子們自由寫出十個語文數字。讓孩子們上臺動手書寫這一小小設計既激發(fā)了學習的興趣，又為后面的輕松愉快的學習做好了扎實的鋪墊。</h3> <h3> 指導書寫</h3> <h3> 指導站姿</h3> <h3> 孩子們一筆一畫，一絲不茍；郭校長一指一導，認認真真！孩子們的認真，郭校是看在眼里喜在心頭。因為孩子的進步就是老師最高興的事。</h3> <h3>　　看一看，比一比，評一評，哪個字最舒展？哪個字最飄逸？哪個字最漂亮？咦，“七”字好像不正確?！捌摺焙汀柏啊?，寫一寫，對比一下誰正確。此教學環(huán)節(jié)，有展示就有評比，有評比就有指導，此乃真教真學也！</h3> <h3>　　“孩子們，我們的漢字是怎么來的？說一說，或者猜一猜”。郭校長拋出一個關鍵性的統(tǒng)領性的問題，充分發(fā)揮孩子們的想象力，發(fā)揮學習主動性，讓孩子們腦洞大開，思維能力的培養(yǎng)已在進行中。</h3> <h3> 孩子邊想邊說，郭校邊畫邊說，聽、說、讀、寫、思，調動了孩子們的所有感官，師生互動、生生互動就在這想想說說畫畫之中了。</h3> <h3>　　“象形、指示、會意、形聲” 四種造字法，郭校以一個“木”字連貫其中，深入淺出，形象生動地表達出來。象形字---“木”；指示字---“本”；會意字---“林、森”；形聲字----“松、柏”。實在感嘆郭校教學設計中的精細與智慧。</h3> <h3> 唰唰，唰唰，寫出“一、二、三、四”，“觀察四個數字，有何區(qū)別？”，一石激起千層浪。孩子們的注意力是相當的集中，一個好的問題就有這么大的魔力，還需用其他的辦法嗎？</h3> <h3> 苦思冥想</h3> <h3> 作為家長也不太清楚</h3> <h3>　　一生問曰:“為什么長短不分？”。</h3> <h3> “憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。</h3><h3> 啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。</h3><h3> 郭?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”，啟發(fā)式教學運用自如。</h3><h3> </h3> <h3>　　何為“一”？宇宙最開始的狀態(tài)——混沌一片。何為“二”？盤古開天地，輕者上升為天，重者下降為地。何為“三”？上為天，下為地，中間為天地之間萬物。何為“四”？前后左右，四個方位也！。 </h3> <h3> 邊畫邊問，何為“五”？鼓勵孩子大膽發(fā)言，大膽想象、大膽畫出來自己的想法。鼓勵是讓孩子開動腦筋的第一法寶，郭校深知也！</h3> <h3>　　一生言:“五”應該指五官、五臟、五根手指。郭校言:非常好！有自己的想法最重要。“五，午也”，可以怎樣組詞？中午、午夜。“五”，----日月的交替、日夜的交替、四季的交替……不知不覺中，拓寬了思路，讓學生、老師以一個獨特、嶄新的視角看問題。不知不覺中，穿插了教育的智慧，讓人耳目一新。</h3><h3>　　在場的聽課者無不被郭校廣博的學識、超高的文字駕馭能力深深折服。</h3><h3>　　學生專注的眼神就是對郭校長最大的肯定與贊美。</h3><h3>　　</h3><h3></h3><h3> </h3><h3> </h3><h3>　　 </h3> <h3>　　豁然開朗，柳暗花明又一村的感覺就是倍兒爽。</h3> <h3>　　“九”---九五之尊、九九歸一。</h3><h3> 從倉頡造字到漢字的源頭，從一到十，正好四十分鐘，時間把握得相當好。郭校長教得有趣，孩子們學得盎然。<br></h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> 一節(jié)課結束了，但所有聽課者未有所動，沉浸在郭校長帶來的這節(jié)博大精深、有趣有味的識字課里。</h3><h3> 于是，20分鐘的小課開始了。</h3> <h3>　　游山玩水----山，甲骨文像遙望中地平線上起伏連綿的群峰的線描，有三（眾多）座峰頭。有的金文將三個峰頭簡化成三個短豎，淡化峰尖形象。篆文保留中間一座峰嶺的象形特征。時至今日，慢慢簡寫成我們現行楷書中的字。</h3> <h3>　　“丘”，意指雙峰相連的小山；“岳”，上丘下山，在山脈的群峰中獨立、高大的主峰。經篆文,隸書等演變，逐漸成為今日的字形。字理、字源識字法用得妙！</h3> <h3>　剛認識了“山”“岳”，郭校長問道：“中國地大物博，風景優(yōu)美，你們去過‘三山五岳’嗎？“三山何也”？“五岳何也”？</h3><h3> 這么兩個問題，郭校長已把課內的學習延伸到課外，拓寬了課堂學習的范圍，讓孩子積極主動在生活中識字是一位老師教學識字的最終目的。</h3> <h3>　　水，甲骨文像峭壁上落下的液滴。在造字時代，水流的源頭叫“泉”；眾多小溪匯成的水流叫“川” ；眾多川流匯成的大川叫“河”，最大的河叫“江”…</h3><h3> 從偏旁到識字，只聽郭校長面帶笑容地再問：“見識了三山五岳，你們想去五湖四海嗎？”孩子們又是一番高漲的求知熱情……</h3> <h3>　　這不，郭校長剛帶我們翻山越嶺，又帶我們暢游江河湖海！“江河有何區(qū)別？”“湖海又有何區(qū)別？”流到外海的都稱江，流到內海的都稱河。</h3><h3> 20分鐘的小課，從偏旁到合體字，從字源到自理，從字到成語，教的是歸類識字，教的是識字方法，教的是天文，教的是地理，教的是深厚的中國文化！</h3> <h3>　　時光總是在愉悅中顯得格外匆匆，一個小時的時間到了，孩子們意猶未盡，我們何嘗不是呢？郭校教得有趣，孩子們學得盎然。這難道不是一個老師課堂追求的最高境界嗎？</h3><h3> </h3> <h3>　我們佩服郭校長的智慧，采用趣味識字、歸類識字、比較識字、字源識字、字理識字等多種方法讓學生“對學習的漢字有濃厚的興趣”，大幅度提高了學生識字的速度和質量,把枯燥無味的識字教學變得生動有趣！</h3><h3> 我們更期待能跟隨這樣一個有胸懷的人博覽所有的精彩！</h3>