《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的料材處理：解讀與使用》學(xué)習(xí)心得交流一一雷州五中英語(yǔ)課題組活動(dòng)之二

雷州五中課題組

<h3>英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用   學(xué)習(xí)心得</h3><h3>林冬嬋</h3><h3> 有幸拜讀了由葛炳芳教授主編的《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》這本書，我被他們團(tuán)隊(duì)的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究態(tài)度、扎實(shí)深厚的功底折服。這套閱讀教學(xué)研究叢書值得收藏。他們的主題：“應(yīng)當(dāng)通過(guò)文本解讀，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加獨(dú)立。更加多元，更加綜合，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”深深吸引著我。如何專業(yè)化地處理閱讀文本是我急切想要學(xué)習(xí)攻克的教學(xué)難關(guān)，它給予我提升的營(yíng)養(yǎng)和思路。謝謝教授們的分享！</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 這本書切中要害地指出了閱讀文本時(shí)總局限性:1.只是對(duì)文本意思的理解2.段落大意的概括 3.句子結(jié)構(gòu)的分析 4.詞匯短語(yǔ)的掌握，甚至閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)也只是圍繞語(yǔ)言知識(shí)而展開(kāi)。他們找出了問(wèn)題所在：在當(dāng)下常態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師沒(méi)有對(duì)所教的文本進(jìn)行充分的解讀。</span></h3><h3> 經(jīng)過(guò)他們對(duì)課堂的觀察和研究認(rèn)為：文本可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識(shí)情感態(tài)度五個(gè)不同視角去解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，發(fā)展學(xué)生的能力。五個(gè)不同視角去解讀文本指明了我要學(xué)習(xí)的方向。理論結(jié)合特優(yōu)課例分析是這本書的亮點(diǎn)。理論知識(shí)支撐著課例分析，對(duì)于語(yǔ)文水平低的我來(lái)說(shuō)，課例既理清了我學(xué)習(xí)的思路又降低了學(xué)習(xí)理論的難度。</h3><h3> 限時(shí)學(xué)習(xí)完這套閱讀教學(xué)研究叢書是我們近段首頁(yè)任務(wù)，任重道遠(yuǎn)。</h3> <h3>學(xué)習(xí)心得</h3><h3>陳麗焜</h3><h3> 通過(guò)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理:解讀與使用》這本書的內(nèi)容，讓我更清晰地理解到我們?cè)诔B(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀教材缺乏充分的解讀和思考，僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言點(diǎn)和文本信息的處理。閱讀教材的文本不應(yīng)只是“字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)的堆砌。</h3><h3><span style="line-height: 1.8;">   </span><span style="line-height: 1.8;">我們?cè)陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行文本解讀，對(duì)同一文本的多元解讀，文本可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識(shí)和情感態(tài)度五個(gè)不同視角去解讀，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的拓展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。</span></h3><h3> 總之，我們通過(guò)文本解讀，“在解讀中進(jìn)行深層挖掘，在設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，賦予教材新生命，使閱讀教學(xué)更加立體，更加多元，更加綜合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”，這是我們研究學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。</h3> <h3>閱讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用第二版之心得體會(huì)</h3><h3>   吳少明</h3><h3> 看完了由葛炳芳主編的《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》第二版，還復(fù)習(xí)了一遍閱讀時(shí)的筆記，我想說(shuō)說(shuō)我的閱讀體會(huì)。這本書一共有四章：第一章是我們的主題；第二章是我們的困惑；第三章是我們的行動(dòng)；第四章是我們的思考。對(duì)于第二章我們的困惑，正是我平時(shí)教學(xué)中遇到的困惑：語(yǔ)言點(diǎn)與文本信息的處理。語(yǔ)言點(diǎn)處理方面：缺乏對(duì)閱讀材料的仔細(xì)解讀，往往會(huì)使教材在教師的眼里成為“字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)的堆砌。缺乏充分的解讀和思考，任何一則體裁和體裁的問(wèn)題只是成了語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合。閱讀教學(xué)中的文本信息處理：對(duì)教材缺乏充分解讀，常態(tài)的閱讀理解課“一不小心”就成為“走過(guò)場(chǎng)”。   </h3><h3> 帶著這兩個(gè)困惑來(lái)學(xué)習(xí)這本書，在閱讀教學(xué)方面我終于能確定了方向：學(xué)會(huì)解讀文本，研究如何用好文本的思路與策略。一、關(guān)于“文本多元解讀”的討論：1.“文本”與“解讀”文本就是用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的文章或段落，解讀即通過(guò)分析來(lái)理解。2.文本的多元解讀（文本的解讀要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的拓展；文本的解讀要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；文本中的語(yǔ)言文字，不僅僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身。）<span style="line-height: 1.8;">從這本書中他們對(duì)課堂的觀察和研究，我學(xué)習(xí)到文本可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識(shí)情感態(tài)度五個(gè)不同視角去解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力。從這些視角去進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以達(dá)到：教師在閱讀課中提升水平，學(xué)生在閱讀課中學(xué)會(huì)思考。</span></h3> <h3>學(xué)習(xí)心得</h3><h3>戴曉宇</h3><h3> 在工作之余讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》這本書，讀了書中的一個(gè)個(gè)具有較強(qiáng)操作性話復(fù)制性的課例，及分析，受益匪淺。此書以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料解讀為切入點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教材認(rèn)識(shí)和使用上的不足，提出了閱讀教材需要進(jìn)行解讀、閱讀教材可以從不同角度進(jìn)行深層次解讀的觀點(diǎn)，通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，形成了對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀的模式。</h3><h3> 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同教師對(duì)閱讀文本的理解是不同的，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、思路和辦法也有所不同，讀完這本書之后，我分析了自己在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，在以往的教學(xué)課堂中，我的閱讀目的僅僅是借助所讀文本的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯、句型，理解文本的淺層涵義，掌握概括主旨大意的閱讀技能（just read for information and language points)缺乏充分解讀和思考，任何一篇主題、體裁的文章只是成了語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合！影響學(xué)生提高閱讀技效率，獲取整合文本信息的能力！通過(guò)學(xué)習(xí)這本書之后，我明白，文本需要通過(guò)多視角多元化去解讀，可以從五個(gè)視角去解讀，一、側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，這樣能夠基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為宗旨，以具體的課堂任務(wù)為載體，以完成相應(yīng)任務(wù)為動(dòng)力，基于文本信息內(nèi)容，把語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能融為一體。二、側(cè)重體裁分析，可以從體裁的角度出發(fā)，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。三、側(cè)重閱讀技能，有計(jì)劃、有目的地滲透閱讀技能于閱讀教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的閱讀效率，提升獲取、整合文本信息的能力。四、側(cè)重寫作技能，利用不同題材和體裁的經(jīng)典文本，做到以閱讀促寫作，以寫作提升閱讀的目的，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。五、側(cè)重文化意識(shí)和情感態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)解讀、處理教材，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，從而讓學(xué)生形成跨文化意識(shí)，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我想在以后的備課過(guò)程中學(xué)會(huì)充分解讀，分析教材，讓這次學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到我的閱讀教學(xué)實(shí)踐中！</h3> <h3>學(xué)習(xí)心得體會(huì)</h3><h3>吳嬌春</h3><h3> 在課題組成員們刻苦鉆研的精神熏陶下，我也非常認(rèn)真地閱讀了《<span style="line-height: 1.8;">閱讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》這本書。</span><span style="line-height: 1.8;">本</span><span style="line-height: 1.8;">書以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料解讀為切入點(diǎn)，針對(duì)高中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教材認(rèn)識(shí)和使用上的不足，提出了閱讀教材需要進(jìn)行解讀、閱讀教材可以從不同角度進(jìn)行深層次解讀的觀點(diǎn)，通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐，形成了對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀的模式。</span><span style="line-height: 1.8;">全</span><span style="line-height: 1.8;">書所呈現(xiàn)的教學(xué)案例都是通過(guò)一線課堂實(shí)錄并在課后加以分析所得，這也是本書的亮點(diǎn)之一。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 文中也提出了</span><span style="line-height: 1.8;">我們的困惑:</span><span style="line-height: 1.8;">1</span><span style="line-height: 1.8;">.閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言點(diǎn)處理:缺乏對(duì)閱讀材料的仔細(xì)解讀,往往會(huì)使教材在教師的眼里成為</span><span style="line-height: 1.8;">“</span><span style="line-height: 1.8;">字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)的堆砌。缺乏充分的解讀和思考,任何一則題材和體裁的文本只是成了語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合。</span><span style="line-height: 1.8;">2</span><span style="line-height: 1.8;">.閱讀教學(xué)中的文本信息處理:對(duì)教材缺乏充分解讀,常態(tài)的閱讀理解課“一不小心”就成為</span><span style="line-height: 1.8;">“走過(guò)場(chǎng)”。</span></h3><h3> 通過(guò)閱讀本書我了解到了應(yīng)該如何對(duì)<span style="line-height: 1.8;">閱讀材料的文本進(jìn)行多元解讀(</span><span style="line-height: 1.8;">文本的解讀要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的拓展;文本</span><span style="line-height: 1.8;">的解讀要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)</span><span style="line-height: 1.8;">。)</span><span style="line-height: 1.8;">和進(jìn)行文本解讀的視角</span><span style="line-height: 1.8;">。</span><span style="line-height: 1.8;">文本解讀視角</span><span style="line-height: 1.8;">1.側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)。</span><span style="line-height: 1.8;">2.側(cè)重體裁分析——我們可以從體裁分析的角度出發(fā),使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法,</span><span style="line-height: 1.8;">給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。</span><span style="line-height: 1.8;">3.側(cè)重閱讀技能——有計(jì)劃、有目的地滲透閱讀技能于閱讀教學(xué)過(guò)程之中,以提高學(xué)生的</span><span style="line-height: 1.8;">閱讀效率,提升獲取、整合文本信息的能力。</span><span style="line-height: 1.8;">4.側(cè)重寫作技能——利用不同體裁和題材的經(jīng)典文本,做到以閱讀促寫作,以寫作提升閱</span><span style="line-height: 1.8;">讀的目的,提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。(文章立意、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、佳句賞</span><span style="line-height: 1.8;">析、難句解析、銜接語(yǔ)運(yùn)用)</span><span style="line-height: 1.8;">5.側(cè)重文化意識(shí)和情感態(tài)度——以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)解讀、</span></h3><h3>處理教材,構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂,從而讓學(xué)生形成跨文化意識(shí),提<span style="line-height: 1.8;">高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。</span></h3><h3> 通過(guò)這次的理論學(xué)習(xí)，我會(huì)把之實(shí)踐于今后的閱讀教學(xué)之中，為本次的課題研究增添信心。</h3> <h3>寄語(yǔ)：<span style="line-height: 1.8;">既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程</span></h3>

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