<h3> 義烏市STEM教育種子教師PD高階培訓(xùn)班第二天在好奇的問(wèn)題中拉開(kāi)序幕。當(dāng)笨重的教棒變成幽默的劇本,當(dāng)老師的說(shuō)教變成了學(xué)生的辯論、表演、探究，課堂就變得活躍了，活躍的課堂——你喜歡嗎？</h3><h3><br></h3> <h3> 雖然課程內(nèi)容安排的很滿(mǎn)，但有了STEM教育理念的課堂卻讓學(xué)員們?cè)絹?lái)越活躍。活躍的課堂什么樣？請(qǐng)你走近來(lái)看一看！</h3> <h3>《好奇心去哪兒了》課程簡(jiǎn)介：</h3><h3> 人類(lèi)的好奇心是與生俱來(lái)的，當(dāng)我們開(kāi)始說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我們也開(kāi)始了對(duì)這個(gè)世界的提問(wèn)。一名4歲的兒童，平均每天會(huì)提出300個(gè)問(wèn)題，而坐在中小學(xué)課堂中的學(xué)生，提出問(wèn)題的數(shù)量也許不及他們4歲時(shí)的1/100。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)往往從一個(gè)好的問(wèn)題開(kāi)始。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分辨哪些問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值是困難的。作為教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)他們提出那些有價(jià)值的問(wèn)題？</h3><h3><br></h3> <h3> 其實(shí)，提出好的問(wèn)題是有方法的，那就是QFT模型（Question Formulation Technique)。教師可以通過(guò)體驗(yàn)QFT模型的實(shí)施流程，掌握引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生成為有“問(wèn)題”的人。</h3> <h3>《如何確立自己的課題》課程簡(jiǎn)介：</h3><h3> 經(jīng)過(guò)了思維方法的學(xué)習(xí)，我們的腦海中經(jīng)常涌現(xiàn)出各種新奇想法的，同時(shí)也帶來(lái)了難題，最適合研究的靈感是哪個(gè)呢？怎樣效率地判斷出最佳選擇？怎樣把他們變成一個(gè)可以推進(jìn)的、適合我的課題？本課程幫助我們了解：項(xiàng)目選題的種類(lèi)、如何評(píng)估我的選題、關(guān)于選題的一些建議、保持選題生命力的方法。</h3> <h3>《做事的科學(xué)-計(jì)算思維》課程簡(jiǎn)介：</h3><h3> 什么是計(jì)算思維呢？計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科至關(guān)重要，但與此同時(shí)計(jì)算思維也用于解決其它學(xué)科的問(wèn)題，是一種通用的解決問(wèn)題的方法。 </h3><h3><br></h3> <h3> 《做事的科學(xué)-計(jì)算思維》課程中，學(xué)員們學(xué)習(xí)到可以通過(guò)完成一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)趣味性的小任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算思維中所包含的不同要素（如：?jiǎn)栴}分解、抽象化）；并運(yùn)用這些要素來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題（例：如何規(guī)劃一場(chǎng)旅行）；最終應(yīng)用計(jì)算思維的方法完成一個(gè)工程挑戰(zhàn)項(xiàng)目—設(shè) 計(jì)一個(gè)自動(dòng)販賣(mài)機(jī)，在動(dòng)手實(shí)踐中真正理解如何用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題。</h3>
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