<h3>會(huì)創(chuàng)造，會(huì)玩</h3> <h3>音樂(lè)特色的為音樂(lè)而音樂(lè)的舉例，沒(méi)有指向其他方面的，所以必須改。進(jìn)入口子可以小但出來(lái)必須大。</h3> <h3>對(duì)喜歡的或慣有的里出來(lái)，問(wèn)一些真的對(duì)嗎？有更好的嗎？</h3> <h3>合目的性指課程的目的是什么，所有手法，要求，流程都是為這個(gè)目的服務(wù)的。要從目的出發(fā)，能走通的，能在最小的活動(dòng)中看到目的。</h3> <h3>為本園兒童服務(wù)，為本園有怎么樣特殊的兒童服務(wù)。</h3> <h3>舉例：與文化地域課程不匹配，這三個(gè)目的健康領(lǐng)悟的最適合。</h3> <h3>課程帶有真問(wèn)題，雙向有回饋的。</h3> <h3>不是一節(jié)課，一個(gè)說(shuō)教可以解決的，需要讓孩子自己去感受。舉例：兔媽媽生寶寶</h3><h3>第一次三只兔寶寶，看多了，兔媽媽抑郁癥很狂暴，第二次，孩子自覺(jué)的定了輕輕的，遠(yuǎn)觀。</h3> <h3>啟文三味課程</h3> <h3>舉例：哪個(gè)瓜先爛</h3> <h3>苦瓜先爛，可是如果同一種瓜，是否同時(shí)爛呢？</h3> <h3>結(jié)果是沙里最后爛。</h3> <h3>孩子理解空氣碰到了才爛掉了！</h3> <h3>課程框架出來(lái)了。</h3> <h3>無(wú)內(nèi)容</h3> <h3>無(wú)課程內(nèi)容，只有形式</h3> <h3>人我，物我，境我關(guān)系。需要有層次的進(jìn)行，不能三年都一樣的內(nèi)容，小寶上過(guò)了，中大班不重復(fù)。</h3> <h3>同內(nèi)容，不同年段的不同點(diǎn)。</h3> <h3>案例：郵遞員，送全園快遞。</h3> <h3>案例：真假樹(shù)？</h3> <h3>真實(shí)的可操作的，不要選擇虛幻的不可操作的。</h3> <h3>問(wèn)題導(dǎo)圖，研究路徑。一般三張網(wǎng)絡(luò)圖。藍(lán)色第一次的圖，黃色是和老師討論后加入的。</h3> <h3>混齡活動(dòng)，保護(hù)櫻桃樹(shù)。討論后，各回各家，沒(méi)有繼續(xù)了。如果是情感人際的適合混齡活動(dòng)，但是如果是技能，要思考的，那就不適合了。</h3><h3>一個(gè)班級(jí)分為兩組，商量玩哪個(gè)區(qū)，游戲中順利帶回班級(jí)。</h3> <h3>徒步線路圖</h3> <h3>南瓜籽有多少顆</h3> <h3>開(kāi)始好數(shù)，但是后來(lái)多了就不好數(shù)了，數(shù)錯(cuò)了，要不分四堆來(lái)數(shù)，然后加起來(lái)。另一組兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，可還是數(shù)不清楚了。</h3> <h3>老師給了她們碗，上面寫上十，十個(gè)十個(gè)數(shù)，數(shù)出來(lái)了，但是老師給他們的。第二個(gè)班級(jí)，老師數(shù)十個(gè)一堆，孩子發(fā)現(xiàn)后，覺(jué)得十個(gè)十個(gè)最好數(shù)，可總是要混，用粘性紙，一排十個(gè)，后面不用數(shù)，只要排一排就齊了，馬上就數(shù)出來(lái)了，孩子自己構(gòu)建了經(jīng)驗(yàn)。</h3> <h3>休息了一下，少拍了幾張照片</h3> <h3>少了一張圖</h3> <h3>中期審議更要關(guān)注孩子的發(fā)現(xiàn)。瓶子畫(huà)豆，有個(gè)孩子把紅豆綠豆黃豆放在一起，就涉及到了分，就讓孩子說(shuō)為什么放一起，因?yàn)槎际嵌梗孕枰獔F(tuán)隊(duì)涉及去做最好！</h3> <h3>一定要全身心的卷入課程中</h3> <h3>借助外力</h3> <h3>別忘了對(duì)方案的再評(píng)價(jià)</h3> <h3>推薦書(shū)籍《領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)層級(jí)》</h3>
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