教與研同行研與修共長(zhǎng) ---徐匯跟崗學(xué)習(xí)之教研篇

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<h3>　　林中鳥(niǎo)鳴迎新曲，初冬申城最有情。迎著早晨的第一縷陽(yáng)光，帶上滿心的歡喜，我們又開(kāi)啟了上海徐匯第二周跟崗學(xué)習(xí)之旅。<br></h3> <h3>　　按照帶教老師的安排，19日上午，我們將參加徐匯區(qū)教育學(xué)院課程教學(xué)研修部在徐匯區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的中心研修活動(dòng)，對(duì)待任何一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們都是認(rèn)真的，乘地鐵、坐公交、步行，上午8點(diǎn)，我和書(shū)賢就趕到了徐匯教院附中，這是一所從徐匯教育的谷底，發(fā)展為校風(fēng)好、師資優(yōu)、質(zhì)量高、特色明的品牌學(xué)校，時(shí)任徐教院附中的校長(zhǎng)就是大名鼎鼎的徐匯區(qū)教育學(xué)院李文萱院長(zhǎng)，這又讓我對(duì)上午的活動(dòng)多了一份期待。<br></h3> <h3>　　上午8點(diǎn)50分，活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，首先是在徐教院附中二樓物理實(shí)驗(yàn)室聆聽(tīng)了陳潯穎老師執(zhí)教的一節(jié)九年級(jí)物理公開(kāi)課《串聯(lián)電路》，徐老師從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象---串聯(lián)彩燈入手，幫助學(xué)生建立物理模型，引出串聯(lián)電路概念；同時(shí)提出物理問(wèn)題：串聯(lián)小燈的亮暗差異的原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，實(shí)驗(yàn)探究，數(shù)據(jù)分享，分析談?wù)摰贸龃?lián)電路的電流關(guān)系、電壓關(guān)系、電阻關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在探究電壓關(guān)系出現(xiàn)誤差時(shí)，陳老師通過(guò)DIS演示實(shí)驗(yàn)形象地幫助學(xué)生進(jìn)一步精確論證了串聯(lián)電路的電壓關(guān)系。整堂課以問(wèn)題為導(dǎo)向，以分組實(shí)驗(yàn)為形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又感受到物理規(guī)律的探究過(guò)程與方法，讓一堂普通的實(shí)驗(yàn)課具有了一定厚度。<br></h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">　　接</span><span style="line-height: 1.8;">著，我們又在徐教院附中的五樓錄播室聆聽(tīng)了陳旭老師執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課《二十年后》，陳老師以人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀、討論、交流、總結(jié)等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言來(lái)分析人物的形象特征，進(jìn)而讓學(xué)生思考造成人物命運(yùn)迥異的重要原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深層次的探討。陳老師巧妙處理教材，深度解讀文本，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心靈世界，學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí)，而且提升了思維品質(zhì)。</span></h3> <h3>　這兩位上課老師是教院新招的教研員，他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富的理論知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)功底；進(jìn)入真實(shí)課堂親自“操刀”，給一線教師起到了很好的示范引領(lǐng)作用。原來(lái)教研員也是需要“上得了廳堂，下得了廚房”。<span style="line-height: 1.8;">他們這種既研又教，研教結(jié)合的務(wù)實(shí)作風(fēng)無(wú)疑是值得我學(xué)習(xí)的。</span><br></h3> <h3>　下午1:00，我在教研員閔曉立老師的帶領(lǐng)下，前往徐匯區(qū)東二小學(xué)參加語(yǔ)文教研組的主題研修展示活動(dòng)，本次研修活動(dòng)的主題是“單元閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”，來(lái)自全區(qū)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、全體三年級(jí)語(yǔ)文老師及其它年級(jí)部分語(yǔ)文老師觀摩了此次活動(dòng)。<br></h3> <h3>　　活動(dòng)開(kāi)始前教研員高永娟老師強(qiáng)調(diào)了本次研修活動(dòng)的主題、目的及相關(guān)要求，本次研修活動(dòng)共分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先由東二小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科大組長(zhǎng)開(kāi)展“單元閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”主題研修的整體情況，王組長(zhǎng)從研究背景、研修路徑、研修目標(biāo)、研修成果等方面全面展示東二小學(xué)語(yǔ)文組主題研修的實(shí)施情況；接著由三年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)以“三年級(jí)第一學(xué)期第五單元閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)”為例重點(diǎn)介紹了三年級(jí)語(yǔ)文老師開(kāi)展單元閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研修過(guò)程；本次研修活動(dòng)的重頭戲在于分組研討環(huán)節(jié)：全體語(yǔ)文老師依據(jù)年齡、學(xué)段的不同特點(diǎn)合理分成四個(gè)小組，圍饒三年級(jí)老師編制的一份《祖國(guó)的西藏》短文閱讀試題進(jìn)行研究，她們按照《單元閱讀評(píng)價(jià)雙向細(xì)目表》的要求，依據(jù)題目編制者的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，從題目的難易程度、題型的選擇、材料的運(yùn)用等方面對(duì)試題編制的科學(xué)性、可行性:、適切性逐題細(xì)究。老師們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，或贊成，或反對(duì)，或修正，在和諧融洽的氛圍中將自己的所思所悟所得與大家進(jìn)行分享交流，最后形成了共識(shí)：?jiǎn)卧喿x試題編制要做到目的明確、選文合適、題干清晰、題型多樣、難度適切、賦分合理。研討結(jié)束時(shí)大組長(zhǎng)還不忘給各位老師留下了一份家庭作業(yè)：根據(jù)短文《一座漢白玉雕像》編制一份試題，并要求上傳到微信群，以便大家后續(xù)深入研討。來(lái)自其它片區(qū)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)作了精彩點(diǎn)評(píng)，她們一致認(rèn)為東二小學(xué)語(yǔ)文主題研修目標(biāo)明確、路徑清晰、過(guò)程扎實(shí)，依據(jù)“實(shí)踐――反思――跟進(jìn)”的原則將教、研、修有機(jī)結(jié)合，在全面提高單元閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效促進(jìn)了教師的均衡發(fā)展。</h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">　　最</span><span style="line-height: 1.8;">后教研員閔老師的總結(jié)發(fā)言為本次主題研修</span><span style="line-height: 1.8;">活動(dòng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)，閔老師高度肯定了東二小學(xué)語(yǔ)文組主題研修活動(dòng)聚焦問(wèn)題明確集中，研討過(guò)程扎實(shí)有效；同時(shí)她也指出：研究無(wú)等級(jí)，研修無(wú)止境，主題研修活動(dòng)需傳承創(chuàng)新，持續(xù)深入。東二小學(xué)的主題研修活動(dòng)為我打開(kāi)了一扇窗，讓我初次領(lǐng)略了徐匯教研的風(fēng)采。</span><br></h3> <h3>　　21日下午1:00，我又在教研員劉俠老師的帶領(lǐng)下來(lái)到上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，走進(jìn)了六年級(jí)語(yǔ)文課堂，觀摩了兩節(jié)青年教師的語(yǔ)文課，第一節(jié)是張舒老師執(zhí)教的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課《童年》，張老師從引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受入手，以分析人物形象為核心，通過(guò)“(1)這本書(shū)的主人公是誰(shuí)？(2)你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？(3)在阿廖沙的成長(zhǎng)中，他遇到了哪些人？(4)這些人中，令你印象最深刻的是誰(shuí)？”這四個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中的人物，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)、析人物描寫(xiě)，感知人物形象，了解人物關(guān)系?；顒?dòng)任務(wù)單和小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上始終處于比較積極興奮的狀態(tài)。張老師的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾個(gè)人物，更主要是教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法；張老師不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面來(lái)感知人物，而是啟發(fā)學(xué)生前后聯(lián)系地分析情節(jié)發(fā)展的不同階段人物的性格特點(diǎn)，從整體上把握人物形象；關(guān)注人物形象的發(fā)展性和多面性，讓人物形象在學(xué)生的心目中變得真實(shí)而豐滿；在主旨理解上，張老師預(yù)設(shè)了兩個(gè)這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為作者想通過(guò)阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷和其他人物命運(yùn)引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎迹?當(dāng)生活在苦難中，當(dāng)我們面對(duì)黑暗和丑事時(shí)，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)它，該如何面對(duì)成長(zhǎng)中他人對(duì)自己的影響)你會(huì)如何回答這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，不僅僅是讀故事，更要看看別人“不一樣的人生”，從而獲得情感的熏陶和心靈的啟迪，汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)料。</h3> <h3>　　第二節(jié)我們觀摩了新入職的徐老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀課《窮人》，徐老師雖入職才幾個(gè)月，但課堂把控成熟穩(wěn)重，通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)和師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，聚焦環(huán)境描寫(xiě)和文本細(xì)節(jié)，感知人物形象。兩位老師的課雖有高下之別，但也有異曲同工之妙，那就是課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。</h3> <h3>　在我看來(lái)，徐老師這么年輕，課堂能夠如此收放自如已實(shí)屬不易；張老師課堂把控嫻熟，有序推進(jìn)，水到渠成；她們都應(yīng)該得到教研員劉老師的點(diǎn)贊或認(rèn)可吧。令我沒(méi)想到的是在課后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，劉老師在肯定兩位老師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還是毫不客氣地指出了她們課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，大到教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教案的撰寫(xiě)，小至問(wèn)題的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、評(píng)價(jià)的運(yùn)用，劉老師都給予了悉心點(diǎn)拔。兩位年青老師更是認(rèn)真地聽(tīng)，細(xì)細(xì)地記，并及時(shí)地向劉老師求教。原來(lái)精致高效的課堂就是這樣細(xì)細(xì)打磨出來(lái)的，他們對(duì)課堂教學(xué)這種精益求精的精神不得不讓人折服！</h3> <h3>　　余文森教授認(rèn)為：“教而不研則淺，研而不教則空?！毙靺R教育人真正做到了教、研、修的有機(jī)融合，才鑄就了徐匯教育的高地，讓我們攜手行走在教、研、修的大道上，一路同行一路歌！</h3>