徐科實(shí)小：小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)

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<h3>在小學(xué)低年級語文教學(xué)中嘗試體驗(yàn)式作業(yè)，對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和長遠(yuǎn)發(fā)展都有好處。一方面，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)能夠使作業(yè)主體擺脫以往單純的通過抄寫達(dá)到識記的慣性學(xué)習(xí)方式，讓孩子們能夠逐步親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過具體的情境創(chuàng)設(shè)讓孩子獲取知識。另一方面，小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)能夠充分尊重學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，讓孩子在作業(yè)過程中突出自己的主體地位。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐。  　　一、通過體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣  　　體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)要用輕松愉快的情境活動(dòng)誘發(fā)低年級學(xué)生的愉悅和興奮感，通過有趣、有味、有料、有情境的體驗(yàn)式語文作業(yè)，使他們對即將了解、掌握的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。老師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對朗讀、音調(diào)、音量、節(jié)奏、速度、力度等說話要素，設(shè)計(jì)一些側(cè)重于“說”的體驗(yàn)式作業(yè)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句、即興講故事、看圖說話、快速繞口令等。讓孩子依據(jù)偏旁找規(guī)律，根據(jù)漢字特點(diǎn)“加一加、減一減”等去快速識字。讓孩子根據(jù)老師的要求用孩子的語言把生活中的所思所想寫下來，教師再在教室內(nèi)進(jìn)行展評，這對孩子的寫作能力訓(xùn)練特別關(guān)鍵。還可以向孩子推薦適合低年級小學(xué)生閱讀的各種繪本讓孩子進(jìn)行選讀，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。  　　二、通過體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)  　　小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對事物的注意力和持久性總是保持5分鐘熱度。注意力集中時(shí)間少，使得孩子的記憶保持率第；持久性差，使得孩子頭腦中的思維主要以具體、形象為主；概括能為差，孩子接收知識還處在將直觀圖像或具體的外部表現(xiàn)通過具體形象表達(dá)出來的階段。因此，小學(xué)低年級學(xué)生語文作業(yè)形式的選擇和運(yùn)用上，老師要樹立“運(yùn)用體驗(yàn)為主”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中將注意力主要放到直觀形象和游戲活動(dòng)上來。比如，為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師所設(shè)計(jì)的口語交際練習(xí)，可以是口頭背誦，沒有必要一定得是寫作；在口頭背誦環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生有感情的誦讀某些篇目，沒有必要一定得是課文指定的篇章。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生有體驗(yàn)的過程。因此，只要是學(xué)生背誦了經(jīng)典好文，都應(yīng)該得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。再比如面對學(xué)生的寫作嘗試，教師可以鼓勵(lì)識字量較多的孩子進(jìn)行看圖寫話。對于想練習(xí)寫日記的孩子，則鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持嘗試，將每天的所見所聞所思所感都寫下來。當(dāng)然老師還可以更進(jìn)一步拓展延伸鼓勵(lì)想象力豐富的孩子根據(jù)故事情節(jié)，扮演角色內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。這一類型的作業(yè)，小學(xué)低年級的孩子做起來心理負(fù)擔(dān)較小，又能夠凸顯出孩子的個(gè)性化能力。對減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)成學(xué)生高效學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的目的。 <br></h3> <h3>作者：張佩潔</h3>