沛縣教育第二期高研班華師大行（之七）：楊向東教授談核心素養(yǎng)的教學與評價

封侯虎

<h3>近年來，“核心素養(yǎng)”是個熱門話題，如何理解“核心素養(yǎng)”的概念，以及它在教學中的應用及評價，不同的人會有不同的理解。11月22日下午，華東師范大學教育心理學系主任楊向東教授做的《基于核心素養(yǎng)的教學與評價》的報告不同凡響。楊教授結合教學實際，介紹了“核心素養(yǎng)”的概念，在教學中的應用及評價問題。他說，學習要面對真實問題，學習就是解決問題的過程。課堂上老師多反思一下，此刻你正在講授的知識對學生的未來發(fā)展作用何在？這樣的教學就是在落實“核心素養(yǎng)”。</h3> <h3>報告中楊教授以桌游拋硬幣“贏的概率是多少”來引出“核心素養(yǎng)”的觀點，所得到的啟示：教育并不僅是技術問題，它涉及到對學科本質觀和育人價值的反省和實踐?；A教育的總體理念和目標，讓我們反思：本學科應該讓學生學到什么？這就涉及到“核心素養(yǎng)”。</h3> <h3>那么，如何理解教育目標與核心素養(yǎng)？楊教授談到基礎教育的目標就是要順應學生的個性發(fā)展，提高社會的適應能力。學科教育的目標是提高學生的學科素養(yǎng)和學科知識結構與技能。</h3><h3>為了弄清楚我國“核心素養(yǎng)”提出緣由問題，楊教授逐一展示了歐盟、國際ATC21，美國等國家或機構的“核心素養(yǎng)”框架，共同體現(xiàn)在四大方面：（1）有效的溝通交流能力；（2）批判性思維；（3）創(chuàng)新能力；（4）團隊協(xié)作。學員們有了更加深刻的認識。</h3> <h3>楊教授談到，目前我國當前的行動計劃工作的重點：（1）研制高中課程方案，突出多樣性和選擇性。（2）研制我國跨學科和學科核心素養(yǎng)。（3）將基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準的融入課程。我國“三維”學習理論包含：</h3><h3>（1）有限學習——本質性學習</h3><h3>事實——概念——關系——結構</h3><h3>事實——方法——學科方法論——學科本質觀</h3><h3>（2）部分學習——綜合性知識</h3><h3>知道——理解——應用——綜合</h3><h3>（3）特殊學習——通用性學習</h3><h3>有限的學習——中等層次遷移——全面的遷移</h3><h3>因此，核心素養(yǎng)是個體在面臨復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用特定學習方式下所孕育的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統(tǒng)。</h3> <h3>如何理解“學習”與“情境”，楊教授談到：“學習”是在個體與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。而“情境”則是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，跨學科知識和技能不斷結構化的基礎。與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，真實性的問題情境?；趩栴}的，基于項目的活動方式。</h3><h3>體驗學習——合作學習——探究學習——建構學習</h3><h3>這些需要教師的角色轉換，需要在設計情境和活動時，選擇切合學情，能吸引學生，并承載的育人價值。</h3> <h3>關于考試評價，楊教授談到，直接評估有價值的學業(yè)成就，是現(xiàn)實生活和專業(yè)領域實際經歷或使用到的知識，能力素養(yǎng)。學生要有在學科任務情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)收集和利用信息，權衡不同方案，產生新想法或解決復雜問題的能力。</h3> <h3>近3小時的時間一晃而過，楊教授的講座，讓我們深度了解了基于核心素養(yǎng)的教學與評價的基本路經，受益匪淺。關于〞核心素養(yǎng)〞如何落地，我想只有在今后的具體實踐過程中可以得到充分驗證！</h3>