<h3> 為什么越到高年級(jí)，我們的課堂越發(fā)沉悶?</h3><h3> 如何打破已然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生虛假學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)的困境?</h3><h3> 怎樣的課堂才是我們真正的走向?</h3><h3> ……</h3><h3> 這系列的問(wèn)題困擾著我們。我們尋求通道，我們?cè)囍羞M(jìn)，我們期待改變！</h3> <h3> 繼首次活動(dòng)后，我們開始了為期3周的閱讀。書籍為佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)》。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味?！皟A聽”、“尊重”、“合作”、“串聯(lián)”、“反芻”……這些在交流中蹦跳出來(lái)的詞都觸動(dòng)過(guò)我們的思弦，也相信這些將會(huì)是突破沉悶課堂的一條又一條通道。繼后，壽老師帶領(lǐng)我們通識(shí)了《走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體攻略》。</h3> <h3> 紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。我們的美林老師率先嘗試了“學(xué)共體”的模式，執(zhí)教了口語(yǔ)交際課《做手工》。孩子們對(duì)合作學(xué)習(xí)很有興趣，但嚴(yán)重缺乏“傾聽”的習(xí)慣，好表達(dá)。我們深深感悟到此路的任重道遠(yuǎn)。</h3> <h3> 有幸，我們遇上了由嵊州逸夫小學(xué)承辦的“學(xué)習(xí)共同體·課改中國(guó)行·走進(jìn)浙江”的研討活動(dòng)，見到了來(lái)自各地的，行走在教育一線的老師們，他們都是一群心系教育，胸懷夢(mèng)想的人。</h3> <h3> 逸夫小學(xué)是一所充滿了愛與希望的學(xué)校。每一堵會(huì)說(shuō)話的墻都是孩子們的舞臺(tái)，精彩紛呈的作品彰顯著孩子們個(gè)性的張揚(yáng)，才華的橫溢，不禁令人駐足贊賞。</h3> <h3> 走進(jìn)教室，不一樣的排陣，意在提供孩子們充分交流的空間，意在告知老師們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們。</h3> <h3> 你講，我聽。認(rèn)真的傾聽是一件多么美妙的事情。一只只高高舉起的小手，迫切地想要和大家分享自己的看法。</h3> <h3> 每一張學(xué)習(xí)單都是經(jīng)過(guò)悉心設(shè)計(jì)的，小小的紙張上承載的是一份對(duì)于文本的解讀與對(duì)學(xué)生的期待。</h3> <h3> 執(zhí)教者娓娓動(dòng)聽、平心靜氣的串聯(lián)，讓我們感受到了寧?kù)o、潤(rùn)澤課堂的雛形。</h3> <h3> 觀摩了“先行者”們的課堂，感觸頗多，思考頗深。老師們都相互交流，以思維導(dǎo)圖的形式向大家展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)。</h3> <h3> 最后，紹興市語(yǔ)文教研員，特級(jí)教師莫國(guó)夫老師對(duì)于“學(xué)習(xí)共同體”做了引領(lǐng):學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，拉長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，加強(qiáng)其與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，是一種以慢求快的形式。</h3><h3> 在文本解讀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，莫老師還特地指出，老師們必須問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題:</h3><h3> 1、學(xué)生讀了可明白的是什么?</h3><h3> 2、學(xué)生讀了不能明白的是什么？</h3><h3> 3、學(xué)生讀了以為自己明白了，實(shí)際不明白的有什么？</h3><h3> 而真正值得我們?nèi)ニ伎嫉氖菍W(xué)生以為懂而其實(shí)并不懂的那些問(wèn)題。真是言簡(jiǎn)意賅，撥云散霧，為我們指明了方向。</h3> <h3 style="text-align: center; ">接下來(lái)，我們應(yīng)該——</h3><h3 style="text-align: center; ">輕輕的 靜靜的</h3><h3 style="text-align: center; ">懷著一顆探索的心</h3><h3 style="text-align: center; ">登上停靠在那的一扁小舟</h3><h3 style="text-align: center; ">求道踐行 靜待花開</h3>
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