聽君一堂讀寫課如聞仙樂耳暫明

泉眼無聲

<h3>　　10月31日下午，<b>薛志民老師</b>給臨汝鎮(zhèn)回民小學五二班的學生上了一節(jié)<b>語文讀寫結(jié)合課，上得別具一格，不俗、不套；聽后，余音裊裊，反思、深思。</b>真乃<b>聽君一堂讀寫課，如聞仙樂耳暫明。</b></h3><h3> <font color="#ed2308"><b>一、授魚與授漁的成功反轉(zhuǎn)</b></font></h3><h3> 這節(jié)課，上得<font color="#010101"><b>樸實、扎實、真實</b></font>。</h3><h3> <b> “樸實”得“生花”。</b>薛老師的課就像一個大朋友在跟一群小朋友在聊天，但在師生愉悅的“聊天”模式下，實現(xiàn)了高效的師生對話，情感交流、思想滲透，使“不動筆墨不讀書，帶著問題讀深入”“合理的聯(lián)想想像，有情有趣有道理”等讀書、寫作方法已融入進去。</h3><h3><b> “扎實”得“忘情”。</b>短短幾十分鐘，孩子們學會了揣摩品味涵泳，現(xiàn)場的朗讀、背誦、仿寫。孩子的閱讀、寫作能力能發(fā)生驚人的“變化”，學生短短15分鐘竟能洋洋灑灑的寫兩頁作文紙。</h3><h3> <b> “真實”得“陶醉”。</b>聽這樣的課，聽課老師也是醉了。在最后的20分鐘寫作環(huán)節(jié)中，有兩位老師竟忘乎自己在聽課，忘記了記聽課筆錄，忘記評課，情不自禁地寫起了自己的課堂“習作”，李燕芳老師和張姣利老師的《父恩難忘》就這樣誕生了。王蒙蒙老師分享到“我完全忘記自己是在聽課，我已經(jīng)不知不覺把自己當成學生，真是陶醉了”老師們都如此陶醉，更何況是學生呢？</h3><h3> <b> “大道至簡”,</b>這節(jié)讀寫結(jié)合課不花哨、不折騰、不深奧、不做作，一切簡簡單單、樸實無華?？此埔磺行攀帜閬?，輕松自如，背后想必做了很大的功課，從選材到備課、從校情到學情、從預(yù)設(shè)到生成，所以才有了這種“清水出芙蓉，天然去雕琢”的語文課的“美”。<b>看似不經(jīng)意的一言一語，很好詮釋了“授人以魚，不如授人以漁”的道理，實現(xiàn)了“教師為了不教，學使為了更好地學”的成功反轉(zhuǎn)。</b></h3><h3> <font color="#ed2308"><b> 二、閱讀與寫作的珠聯(lián)璧合</b></font></h3><h3> 傳統(tǒng)的語文課，閱讀是閱讀，寫作是寫作，“讀”與“寫”是分家的，即便是語文閱讀課堂中的寫法指導(dǎo)，一個練筆的小片段，充其量也只是“蜻蜓點水”。</h3><h3> 俗話說，有比較就有傷害，而在薛老師的課堂中，因為比較閱讀而使“美”顯得更形象、更具體！在“比較閱讀”環(huán)節(jié)，老師有意將原始的“白描”與添加了“細微動作、景物描寫、合理的聯(lián)想想像”的文段做了對比，讓學生真正明白了細節(jié)描寫與側(cè)面烘托的“藝術(shù)美”——“一描寫就生動，一生動就形象，一形象就有感情”。</h3><h3> <b>正因為有了閱讀環(huán)節(jié)“精雕細琢”的寫前指導(dǎo)，讓每個學生都動起來；中間環(huán)節(jié)“珠聯(lián)璧合”的寫中督導(dǎo)，讓每個學生都快起來；才有了“妙筆生花”讀寫合體的篇篇佳作，讓每個學生都樂起來。</b>“閱讀”與“寫作”的巧妙融合，渾然天成，實現(xiàn)了語文“讀”與“寫”兩條腿平行走路，<b>這樣的語文教學之路才能走得穩(wěn)、走得遠、走得深。</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 三、支點與平面的無限放大</b></font></h3><h3> <b> 阿基米德說：“給我一個支點，我可以把地球翹起?！?lt;/b>整節(jié)課中，薛老師一次次地給學生“支點”，這個“支點”可能是發(fā)自肺腑地賞識——“孩子，你的眼睛真亮，來點掌聲”；這個"支點"可能是課堂中順勢利導(dǎo)的"引導(dǎo)”——由學生所感覺的“還行”到“輕松”、到“愉快”；從“快”到“可快”“超快”到最后的“飛快”；這個“支點”可能是不放棄每一個學生的情懷——“我提問一個還沒發(fā)言的學生”；這個“支點”可能就是明確具體的要求——“事情怎么發(fā)生就怎么寫，心里怎么想就怎么寫?？诓怀雎暋㈩^不晃動、筆不停止，一氣呵成”……正因為有了一個個的“支點”，學生的潛能才一次次地被激發(fā)，釋放出無窮的力量。短短二十分鐘，大部分學生都完成了500字的習作。孩子們由寫作文的“難”到“輕松”、“愉悅”，由怕作文到愛作文，實現(xiàn)了“量”的突破、“質(zhì)”的飛躍。</h3><h3> 我不由得想：<b>這些支點背后是什么</b>——深厚的文學功底？嫻熟的教學技我不由得想：這些支點背后是什么——深厚的文學功底？嫻熟的教學技巧？清晰的教學思路？高超的課堂駕馭能力？……那么，這些這些的背后又是什么——<b>對學生的尊重？對語文的熱愛？對語文、對教育的情懷！</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 四、柔軟與豐盈的完美詮釋</b></font></h3><h3> <b>語文是有溫度、有厚度、有深度、有高度的，語文是可感、可觸、可美、可愛的</b>?！罢Z文為王的時代已然開啟，得語文者得天下。作文——悠悠萬事，唯此為大。學生成不成人靠語文。教育是花的事業(yè)，語文是根的工程，承載著立德樹人的重要任務(wù)?！币恍├砟?、思想已經(jīng)悄然落根，語文的“柔軟與豐盈”已悄悄地在發(fā)芽。<b>一節(jié)課，能給師生的心中種下語文是“美”的，教語文的人更“美”的種子，已經(jīng)遠遠超出一節(jié)課的功能。</b></h3><h3> 如果一節(jié)語文課，能使我們的學生喜歡文字，我們的老師愛上文字，我們的內(nèi)心便多了一份“柔軟”與”細膩”，“獨立”與“豐盈”，我們才可能是一個有趣、有味的人，一個有趣味的人猶如一個自帶光源的太陽，照到哪里哪里暖、哪里亮，心如向陽，處處皆陽光。一個陽光的人，更接近于人性的“真善美”，自會多一份“采菊東籬下”的悠然、看淡云卷云舒的豁達，自會多一份“直掛云帆濟滄?！钡膱詮姾汀叭螤枛|南西北風”的獨立，這樣的人自會幸福，自會有一份“心中若有桃花源，何處不是水云間”的情愫。這可能就是<b>看似最“無用”的文學之功效，這世間，往往最“無用”的東西又恰恰是最有用的。</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 五、曲終與意酣的深刻反思</b></font></h3><h3> 課結(jié)束，回小的老師們依然興趣盎然地在分享，真是<font color="#010101"><b>曲終樂無散，余音裊裊，反思多多</b></font>呀！記得趙麗宏在《讀什么書成什么人》中這么說過，"有一件東西只要你一旦擁有永遠就屬于你，不會被別人奪走，就是你讀過的好書。你讀過這本書感動了，這本書就成為你生命的一部分，跟你的生命、血液融合在一起，永遠不會離開你，沒有任何力量可以把它從你的生命中奪走——這種感覺就像被槍打中了一下，在我身上留下一個口子，流血，痛，最后結(jié)成一個疤。以后只要看到這個疤，就想起當時的感覺。而這種感覺是不會消失的。"而聽薛老師的課，分明就是那種像被槍打中的感覺，教學的一些理念、思想被沖擊，我們會反思：以后的語文課，該怎么上？我們語文教師該怎么去教？語文課，學生該讀什么？怎么讀？怎么寫？寫什么？寫后怎么評？……語文老師的文學素養(yǎng)有多重要？教師的“情懷”有多重要？……<b>一些舊的模式報被打破，肯定會“痛”，痛過之后才能結(jié)成一個美麗的“疤”，最終完成鳳凰涅槃的重生。</b><br></h3>

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聽君一堂讀寫課 如聞仙樂耳暫明

泉眼無聲

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