<h3>《發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感悟數(shù)學(xué)魅力》第十二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)<br>十月的天氣總是陰晴不定，2018年10月19號(hào)，我有幸赴長(zhǎng)沙參加向往已久的和美課堂，就像去見一位好久未見的老友，在兩天的學(xué)習(xí)中，近距離的感受各位數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧，名師們幽默風(fēng)趣、睿智教學(xué)的課堂使我至今仍難以忘記。下面我將自己的收獲與大家分享：<br><br></h3> <h3>張新春老師授課《圓的周長(zhǎng)》<br>聽完張老師的課堂反思自己的課堂教學(xué)。<br>問題一：課堂中我讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣了嗎？張老師從別出心裁的鋪墊以自己的張姓引出“弓長(zhǎng)”張，讓學(xué)生測(cè)量弓的長(zhǎng)度，使得學(xué)生從一開始就對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。<br>問題二：課堂上我給予了學(xué)生充分的思考時(shí)間嗎？當(dāng)張老師提出的問題大部分學(xué)生舉手之后，老師說，再等一下，等其他的同學(xué)思考完。充分考慮到了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。<br>問題三：整節(jié)課帶著學(xué)生回顧了嗎？帶著學(xué)生回顧一遍整節(jié)課的過程。而不是簡(jiǎn)單的問問這節(jié)課你學(xué)到了什么？課中滲透發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)歷史文化的魅力。</h3> <h3>強(qiáng)震球老師授課《探索規(guī)律》<br>強(qiáng)老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是理解的過程，理解是具有目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)，并且不斷在學(xué)生心理建構(gòu)出靈活遷移性的過程。數(shù)學(xué)課堂上要讓學(xué)生理解到知識(shí)的內(nèi)容、方法技巧、策略思想。我們常說的數(shù)學(xué)問題生活化，怎樣生活化？要明確的是數(shù)學(xué)問題生活化和生活問題數(shù)學(xué)化是兩種不同的概念。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)生活問題數(shù)學(xué)化，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。真正的數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生理解力的研究，理解力就是思考力，課堂上要關(guān)注學(xué)生的思考?！耙詫W(xué)生為中心”去把握理解教材。在教學(xué)中沒有最好，只有更好。</h3> <h3>曹培英教授的講座<br>當(dāng)滿頭花白的曹教授走上講臺(tái)，我看到的是一位數(shù)學(xué)人堅(jiān)持學(xué)習(xí)并傳授知識(shí)的精神。曹教授認(rèn)為數(shù)學(xué)中最直接的載體是情境，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知需求，體現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律。數(shù)學(xué)人要向袁隆平學(xué)習(xí)，袁教授的雜交水稻技術(shù)連老農(nóng)都可以接受，那么數(shù)學(xué)老師的課堂也應(yīng)該做到所有學(xué)生都能接受的課堂。<br>正確認(rèn)識(shí)數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。曹教授先后舉了一些“估人民幣”“一準(zhǔn)抓”的案例，讓我們認(rèn)識(shí)到我們對(duì)于數(shù)感的認(rèn)知偏差和誤區(qū)。他簡(jiǎn)單介紹了幾個(gè)培養(yǎng)數(shù)感的策略，如：在數(shù)的概念中培養(yǎng)數(shù)感，數(shù)概念是靠推理，不是靠實(shí)際；在計(jì)算中培養(yǎng)數(shù)感；在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)數(shù)感等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該在知識(shí)的生成、獲取上下功夫。因?yàn)閿?shù)學(xué)的育人價(jià)值是不可替代的。</h3> <h3>俞正強(qiáng)老師的《年 月 日》<br>聽完俞老師的課堂，立刻就喜歡上俞老師的授課方式。俞老師一開口起就讓人感覺到他的幽默，整堂課課題氣氛輕松愉悅，臺(tái)下的老師同樣笑聲掌聲不斷。<br>俞老師主張興趣是最好的老師，學(xué)生連學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都沒有，還喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？所以讓學(xué)生喜歡上老師是前提，喜歡上數(shù)學(xué)課是關(guān)鍵。<br>俞老師的課堂沒有課件，全程板書。呈現(xiàn)出了最原生態(tài)的課堂。每節(jié)課讓學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)知識(shí)是重點(diǎn)，課件作為教學(xué)的輔助工具，能用則用。<br>課堂中俞老師對(duì)于一些數(shù)學(xué)的名詞讓學(xué)生重復(fù)讀了兩遍，他認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只要一次就夠，但是需要記憶的數(shù)學(xué)名詞讓學(xué)生多重復(fù)就行，重復(fù)是記憶之母?；叵胗崂蠋煹恼n堂為什么學(xué)生如此開心呢？這與他對(duì)生活的態(tài)度是一致的。開心上課，開心聽課，每個(gè)人只要開心的生活在這個(gè)世界上就可以了。</h3> <h3>張宏偉老師《另類的小數(shù)意義》<br>張老師從一個(gè)小數(shù)的英文詞語(yǔ)來講授小數(shù)的意義，從中西方的不同角度研究數(shù)學(xué)問題，從字詞的意思拆開去理解數(shù)學(xué)問題，他倡導(dǎo)以“文”繹“數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)名詞、符號(hào)和語(yǔ)句的由來是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種路徑和方式。<br>例如分?jǐn)?shù)3分之2，中的“之”，為什么這樣叫呢？這個(gè)“之”又有什么意義？通過查閱發(fā)現(xiàn)“之”的本義是出，生出，那三分之二就是平均分成3份，從中生出2份，所以3就是分母，2就是分子。<br>這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法真是讓我大開眼界。</h3> <h3>徐長(zhǎng)青老師《重疊問題》<br>聽徐老師的課，如果你不是看到有學(xué)生在哪，你可能會(huì)認(rèn)為這是一位有著深厚功底的相聲大師，在為大家烹制一份大餐，徐老師的課堂以游戲貫穿全程，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，通過不斷追問、反思使學(xué)生不知不覺就得到了成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。<br>徐老師把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)做是老師與學(xué)生的博弈。他盡早的把情境創(chuàng)設(shè)給孩子，并且真正的讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，他自己退到角落里，把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生盡情展示。<br>在徐老師的課堂上允許孩子出錯(cuò)，真正的教學(xué)是老師誘導(dǎo)孩子把錯(cuò)誤暴露在課堂的活動(dòng)之上，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師教給學(xué)生的內(nèi)容要簡(jiǎn)約，并教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)</h3> <h3>張齊華《沉默的數(shù)據(jù)》<br>號(hào)稱是數(shù)學(xué)王子的張老師，時(shí)隔五年再次聽他的課，依然風(fēng)趣幽默，全場(chǎng)各種笑點(diǎn)，但是卻又能讓學(xué)生們從快樂中領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)，課堂的設(shè)計(jì)和把控使人佩服。</h3>
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