<h3><font color="#39b54a"><b> 自古至今，不管是文人墨客，還是妙齡少女，每個(gè)人心中都有一個(gè)美麗的江南夢：從烏棚小舟中邁步下船，沿著清風(fēng)微月的楊柳岸邊，欣賞雨霧迷蒙的煙波江水，尋找著美麗石橋上的傳說故事；信步走過青石小巷，偶遇那舉著素色油紙傘，從白墻黛瓦下款款擦身而過的江南女子；探尋文化古跡，感受千百年來風(fēng)雅人士對(duì)江南的吟詠贊嘆……</b></font><br></h3> <h3><font color="#39b54a"><b> 終于，有機(jī)會(huì)下江南，圓心中那柔軟的夢。這次掛職被分到常州。20號(hào)到濟(jì)南開會(huì)布置掛職相關(guān)事宜，21號(hào)趕往各自掛職的目的地，我們也來到了常州天寧區(qū)，準(zhǔn)備到常州市局前街小學(xué)進(jìn)行為期一周的掛職培訓(xùn)。</b></font></h3><h3><font color="#39b54a"><b> 22號(hào)早晨，下起了大雨，董波老師怕我們被雨淋，很貼心地買了幾把傘，在賓館大廳等候，雖說天氣陰濕，心中卻是有濃濃的暖意，特別是每天，董波老師都是第一個(gè)來到學(xué)校門口，等待我們的到來，董老師這認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，令大家感動(dòng)的同時(shí)，也為我們樹立了很好的榜樣。</b></font></h3> <h3><font color="#39b54a"><b> 走進(jìn)局前街小學(xué)，感受最深的就是學(xué)校的隱形文化——豐厚的歷史文化積淀和顯性文化——精心的校園環(huán)境設(shè)計(jì)之間的相互融合、相互映襯，給人一種既清新自然又厚重大氣，既不失傳承又富有開拓創(chuàng)新精神之感。聽了李偉平校長的報(bào)告，才明白其中的原因：局前街小學(xué)是一所百年老校，前身是龍城書院，在1902年成為武陽公立兩等小學(xué)堂，到1950年改為常州局前街小學(xué)。局前街小學(xué)在發(fā)展過程，既注重了傳承，又在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行了變革。</b></font><br></h3> <h3><b><font color="#39b54a"> 一、傳承
（一）體表（外在）的傳承
校園中的建筑是一個(gè)學(xué)校的體表，局前街小學(xué)傳承了其前身——龍城書院本來的面貌，在學(xué)校重新裝修過程中，校園中的建筑外貌保持原來的風(fēng)格與特點(diǎn)：格窗、雕欄、拱門……甚至在有的白墻上畫出拱門。原來的校園史中記載著校園內(nèi)有亭子，在學(xué)校重新裝修過程中，學(xué)校又建了亭子，而且亭子以第一任校長——世芳命名。</font></b><br></h3> <h3><font color="#39b54a"><b> （二）靈魂（內(nèi)在）的傳承
學(xué)校特設(shè)校史館，校史館中收藏有歷代名人為學(xué)校的題詞、建校時(shí)挖掘出的歷代文物、學(xué)校的校史記錄等，而且學(xué)校為退休優(yōu)秀教師舉辦個(gè)人思想研討會(huì)，會(huì)上邀請(qǐng)這些名師曾經(jīng)的學(xué)生、同學(xué)、同事、家人等到校，而且還收集他們的會(huì)議記錄、備課本等展出，讓他們的精神在校園內(nèi)傳承，讓他們成為學(xué)校校史中濃墨重彩的一筆。
學(xué)校的校歌、校訓(xùn)等也沿用原來的，有的老師反映文言文的校歌唱起來、理解起來難度很大，但是學(xué)校卻堅(jiān)持傳承，一直沿用。</b></font><br></h3> <h3><b><font color="#39b54a"> 二、變革
葉瀾教授說：“變革是局前街小學(xué)的基因、命脈?！? （一）體表（外在）的變革
局前街小學(xué)雖說占地面積不大，綠化面積不多，但是處處顯示出獨(dú)具匠心和精致，也處處顯示出“教育是一種生命關(guān)懷”的理念：
1.變革站在兒童的高度
窗臺(tái)、桌椅、洗手池、作品位置、走廊護(hù)欄、校園內(nèi)的凳子等的高度，沒有用成人的身高設(shè)置，而是符合學(xué)生的身高特點(diǎn)，臺(tái)階、樓梯高度是根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的步幅特點(diǎn)設(shè)置不同的高度……學(xué)校中的每個(gè)場所的轉(zhuǎn)角，能設(shè)置成圓弧形的，絕不設(shè)置成方形……任何場所都是開放的，學(xué)生們可以隨時(shí)出入。校園中每一處的裝修，處處都透露出“學(xué)生充分享受童年的天真與快樂” 。</font></b><br></h3> <h3><b><font color="#39b54a"> 2.變革注重美觀性和教育性
教師的辦公室，都是老師們自己動(dòng)手布置，精致而又美觀；每一層樓的走廊上，都有專門的花籃盛放各種花草，教室內(nèi)同樣擺滿花草，使教室內(nèi)外、校園內(nèi)都充滿勃勃生機(jī)。每種植物上都掛上標(biāo)牌，讓樹木也會(huì)說話、也充當(dāng)教育者的身份；校園環(huán)境讓老師、學(xué)生參與設(shè)計(jì)、制作，不但讓師生感受到自己主人公的身份，而且，將教育悄然融合到動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)、制作的過程之中。這個(gè)過程中，“教師真切享受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸?！?。</font></b><br></h3> <h3><font color="#39b54a"><b> ?。ǘ╈`魂（內(nèi)在）的變革
1.組織文化與制度的變革
首先做到“重心下移”，實(shí)行扁平化管理，其次，加強(qiáng)制度文化建設(shè)，注重激勵(lì)措施。在機(jī)制文化方面，采取辯證統(tǒng)一：校長負(fù)責(zé)與民主參與的治校機(jī)制。分工負(fù)責(zé)與協(xié)作推進(jìn)的實(shí)施機(jī)制。評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善的發(fā)展機(jī)制。常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制。</b></font><br></h3> <h3><font color="#39b54a"><b> 2.課程文化的變革
開發(fā)了“兒童成長節(jié)律”課程，打亂學(xué)校原有的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)從三個(gè)節(jié)點(diǎn)上做文章：期初、期中、期末。改變?cè)瓉韺W(xué)校節(jié)律中“圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)和考試周期形成節(jié)律?！?，課程生活中“從符號(hào)世界到符號(hào)世界，學(xué)校生活與自然、社會(huì)生活割裂”的現(xiàn)象，以及課程形態(tài)中“分科課程各自為營的割裂”現(xiàn)狀。這一課程，將學(xué)生生活與兒童身心發(fā)展節(jié)律有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生活時(shí)序再構(gòu)；單學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)融通，實(shí)現(xiàn)新時(shí)序下課程模塊再構(gòu)；間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)溝通，實(shí)現(xiàn)新課程模塊下教學(xué)方式再構(gòu)；單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系再構(gòu)。</b></font><br></h3> <h3><b><font color="#39b54a"> 3.課堂文化的變革
課程文化的變革，最終落腳點(diǎn)在課堂文化上。
課堂文化要想變革，首先教師職能轉(zhuǎn)型為解讀者、激發(fā)者、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥、提升、激勵(lì)……教學(xué)目標(biāo)也從單一走向整體，短期走向長程。由原來的割裂狀態(tài)，走向序列化。特別是語文課堂，通過類文的學(xué)習(xí)，將同一類的文章進(jìn)行整合、拓展，增加了學(xué)生們的閱讀量，教給學(xué)生們一定的閱讀方法，提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。
……
</font></b><br></h3> <h3><b><font color="#39b54a"> 幾天的學(xué)習(xí)，感受到常州市局前街小學(xué)在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，立足于創(chuàng)建學(xué)校品牌，走出了一條傳承與變革之路。</font></b></h3><h3><b><font color="#39b54a"> 其實(shí)，不管是自己的學(xué)校，還是自己所教的學(xué)科，不管是教育教學(xué)還是其他行業(yè)，都需要在傳承中創(chuàng)新，在傳承中變革。傳承是發(fā)展的根基，變革、創(chuàng)新是發(fā)展的保證。</font></b></h3>
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