提高文本解讀能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)——高坪團隊聽課有感

Helen

<h3> 2018年10月16日上午我們有幸聆聽了來自江蘇無錫包豐老師所授的一節(jié)閱讀課Down the Rabbit hole。該語篇材料是牛津版英語七年級（下）Unit 6里的閱讀板塊，其節(jié)選自世界兒童文學(xué)經(jīng)典著作Alices Adventure in Wonderland。這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，情節(jié)生動。本課主要講述了Alice在夢中追逐兔子而掉進兔子洞，開始了漫長而驚險的旅行。以下是我們團隊就不同的課堂觀察點進行的課堂觀察。 </h3> <h3> 本堂課中多媒體課件的設(shè)計有明確目標，多媒體課件是為教學(xué)設(shè)計服務(wù)。同時，每一課時的課件應(yīng)有一條主線，可以是以課本中某一人物為話題而設(shè)計，也可以以課本中的某一場景為背景而設(shè)計，而不能過多涉及課外的學(xué)生并不熟悉的人物和場景，以免混淆視聽、分散學(xué)生的注意力。本堂課中多媒體的運用出現(xiàn)了兩個問題：一是學(xué)生還未看完問題，答案就已經(jīng)顯示出來了。二是課件不能完全替代板書，題目以及重難點應(yīng)板書在黑板上，引起學(xué)生的重視，加強學(xué)生的記憶。（課堂媒體使用觀察員：唐俊麗）<br></h3> <h3>包老師采用PWP閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生了解故事梗概，理解材料中的邏輯關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，進而品味語篇的文字之美。尤其在課堂后半部分讓學(xué)生根據(jù)圖示猜測Alice 心理變化并預(yù)測故事結(jié)尾，學(xué)習(xí)原文結(jié)尾并組織學(xué)生進行仿寫，以此促進學(xué)生的寫作技巧提升。在學(xué)法指導(dǎo)上，老師先讓學(xué)生快速瀏覽找出文中的四個不同地點進行圖文搭配以及排序，再讀找出第一部分中的關(guān)鍵動詞sat,heard,looked up , saw, stood up。老師示范利用關(guān)鍵詞復(fù)述第一場景（by a river）。老師搭建語言支架，學(xué)生復(fù)述故事便是水到渠成。而在超越和重塑文本上，包老師則讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，推測How may Alice feel? Did Alices sister find her at last？How? Is this idea great?學(xué)生的思維火花就在包老師一個接一個有梯度的問題中得以點燃。所有的課堂呈現(xiàn)并非一蹴而就，一切皆來自老師巧妙的課堂構(gòu)思。（課堂三維目標觀察員：何芳）<br></h3> <h3>本節(jié)課，老師運用直觀的動畫幫助學(xué)生理解了go across/through, see sb doing等語法難點，學(xué)生能正確運用知識。學(xué)生也能在老師的引導(dǎo)下，基于知識作出推理預(yù)測，預(yù)測出了故事的精彩ending。（課堂自主總結(jié)觀察員：張秀梅）<br></h3> <h3>本堂課老師通過有效的提問方式使課堂環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。例如課堂開始一句Do you know the name of the story?輕松導(dǎo)入故事題目。利用四幅故事結(jié)構(gòu)圖及問題Where are they?Can you have a quick look and tell us?引導(dǎo)孩子們快述瀏覽全文。幾個Which lines are talking about P1/P2/P3/P4?迅速引領(lǐng)同學(xué)們精讀課文幾部分。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)述故事Can you retell the story with the key words?在拓展部分，老師也通過他的提問巧妙引導(dǎo)思索更多詞匯來為后面續(xù)寫故事做鋪墊：How does Alice feel when her sister is reading? How does she feel when she saw a rabbit passed by? How do you feel when you fell down a dark hole? What may make her happy when she lying in the dark hole?在展示完老師的故事后，他又通過問題：How did Alice's sister find her? What amazing things did Alice see?來回顧整個故事.用Do you have an idea about this?引導(dǎo)孩子們寫出自己的故事。整個課堂老師共提了幾十次問題，每一個問題都引出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。問題的設(shè)置有低層次的思考（如回憶，復(fù)述），也有高層次思維（如歸納，概括）。問題設(shè)計有效度高，容量大，難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生思維。（課堂有效提問觀察員：劉艷）<br></h3> <h3>　　整堂課的教學(xué)氛圍較好，師生互動有效，包老師的語言幽默風(fēng)趣，一步步將學(xué)生帶入到Alice的奇遇中，圍繞四個地點展開對課文的剖析，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述課文，利用圖示及關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解Alice的心理過程。在小組合作復(fù)述課文以及討論續(xù)寫故事結(jié)尾時，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生比較積極。但不足的地方是其他環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極回答問題的參與度不高，主動舉手的人較少，比如分享自己的想法時。通過學(xué)生的回答問題，復(fù)述課文，語法講解可以看出前面幾個環(huán)節(jié)完成的情況較好，但是在故事的延伸讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾時，可能由于時間安排上欠妥，學(xué)生展示的時間很少，僅有一位同學(xué)展示了，因此將續(xù)寫故事結(jié)尾布置為課后作業(yè)，在下節(jié)課時全班分享是否更為妥當？（課堂效果觀察員：張書霞） <br></h3> <h3>包老師通過出示視頻動畫來指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如在教授go across 和go through 時，通過出示兩段動畫，讓學(xué)生觀察對比，從而總結(jié)它們之間的用法區(qū)別。但在整堂課上，我們更多是看到了老師與學(xué)生之間的交流，生生之間的合作交流似乎欠缺了些?。ㄕn堂自主探究觀察員：呂曉菊）<br></h3> <h3> 包老師以展示清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速了解故事情節(jié)，從而有效解答學(xué)生的模糊點。包老師以書本為門，再以生動的動畫，強化練習(xí)，及時處理孩子的錯漏點。他先展示個人觀點，給學(xué)生一個緩沖帶，進而激發(fā)打開他們的探究欲望。通過抓文章動詞，思維導(dǎo)圖，快速定位文本的方式指導(dǎo)學(xué)生進行高效閱讀。（課堂教學(xué)生成和學(xué)法指導(dǎo)觀察員：淳柳）<br></h3> <h3>整堂課學(xué)生的情緒比較緊張，學(xué)生參與度不夠，課堂氣氛也不夠活躍，可能與老師是臨時借班，不了解學(xué)生學(xué)情所致。但是，通過老師巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生還是能比較輕松的有層次的，遞進地閱讀文本，通過課堂中的練習(xí)，也能檢測出大部分學(xué)生學(xué)有所得，智能與情感得到提升。（課堂以學(xué)論教觀察員：樊小銘）<br></h3> <h3>包老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課給我們提供了極好的范式，授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以愉，授人以漁不如授人以欲。讓我們在閱讀教學(xué)中不斷提高文本解讀能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。語言之美引領(lǐng)你我前行，2018我們在路上！<br></h3>