<h3> 根據(jù)文件要求本校積極配合，安排了一些教師于9月30日參加了在實驗小學(xué)舉行的第一學(xué)段課例展示活動?，F(xiàn)將老師們聽課后感想?yún)R總?cè)缦?</h3> <h3>??盧玉芳老師: </h3><h3> 聽了三節(jié)課。最大的收獲有如下:</h3><h3>1、老師課前對學(xué)生的常規(guī)的要求，既拉近師生之間的距離，也大大提高課堂的氣氛。
2、?數(shù)學(xué)教學(xué)踐行于生活的理念，讓學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)。
3、通過創(chuàng)設(shè)問題情境抽象出數(shù)學(xué)模型，再用實物幫助理解模型，最后將模型聯(lián)系生活，回歸生活。<br></h3> <h3>??劉丹霞老師:</h3><h3>聽了三節(jié)展示課，我就針對黃思花老師的課說說自己的想法。教學(xué)過程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，讓學(xué)生在觀察中，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象。再用紙片折角，在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的，這老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標(biāo)在進(jìn)行。
在導(dǎo)入過程中，老師讓學(xué)生在自己周圍找角，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來，不僅讓學(xué)生加深了對角的認(rèn)識，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學(xué)習(xí)中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識。<br></h3> <h3> ??魏玲老師:</h3><h3> 今天的三節(jié)課都是經(jīng)過老師精心打磨的精彩課堂，每一節(jié)課都充分體現(xiàn)了老師們扎實的基本功以及對教材的準(zhǔn)確把握。
我就何老師的《加法的初步認(rèn)識》簡單談?wù)剮c個人想法:
1.老師課堂組織能力強(qiáng)，善于用豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生完整地描述圖意，并及時用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽、積極地參與到活動中。
2.老師緊密圍繞“合并”展開教學(xué)，有意識地安排學(xué)生動手操作，通過擺氣球、小棒等實際操作，理解圖意，并學(xué)會用手勢演示合并，初步理解加法的含義，會看圖說加法算式 ?。
3.本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，教學(xué)目的性強(qiáng)，學(xué)生對新知識掌握牢固。<br></h3> <h3>??陳秀琴老師:</h3><h3> 今天聽了三節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，我的收獲很多。課堂上老師成熟穩(wěn)重的教姿教態(tài)教風(fēng)給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維活躍，也讓我看到了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。課堂的靈動多姿更是體現(xiàn)了老師扎實的基本功與課堂駕駛能力，真的值我去學(xué)習(xí)。<br></h3> <h3> ??王婷老師:</h3><h3> 今天有幸聆聽了三位教師的展示課，被他們精湛的教學(xué)藝術(shù)、優(yōu)良的學(xué)科素養(yǎng)深深折服！現(xiàn)就課例做一些不成熟的評價！
何玲老師（市一小）的課題是《加法的初步認(rèn)識》，本課，老師用甜美的聲音、善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼓勵孩子積極發(fā)言、獎勵小紅旗等方式，來關(guān)注每個孩子的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。何老師注重從大量的數(shù)學(xué)模型中抽象出3＋1=4，課本的例題是這樣出現(xiàn)的：有3個紅氣球，1個綠氣球，合并起來是4個氣球，接著用點子圖來幫助理解，之后就得出3＋1=4的算式，而何老師用圓片、小棒等豐富了這個數(shù)學(xué)模型。她先出示：有3個紅氣球、1個綠氣球，合并起來是4個氣球。接著，用小棒代替氣球：有3根小棒、又拿來1根小棒，合并起來是4根小棒。緊接著用圓片代替氣球：有3個紅圓片、1個綠圓片，合并起來是4個圓片。何老師通過三組數(shù)學(xué)模型抽象出3＋1=4。之后何老師又把這一數(shù)學(xué)知識運用到生活中：2＋2=4用圖表示為原來有2輛汽車，小狗又推了2輛，一共有4輛汽車，3+1=4用圖表示為原來有3支鉛筆，小朋友又拿來1支，一共有4支鉛筆。2+1=3表示原來有2只紙鶴、小朋友又拿來1只紙鶴，一共有3只紙鶴或者原來有2個小朋友、又來了1個小朋友，一共有3個小朋友。學(xué)生在這過程中體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。
本課最精彩的地方是用大量的生活實例幫助理解加法就是把兩部分合起來，正是這些生活實例，學(xué)生對加法有了豐富的直觀感知。
何老師的課，點個大大地贊。</h3> <h3>??盧傳盛老師:</h3><h3>9月30日，本人在實驗小學(xué)聽了《加法的初步認(rèn)識》(一起玩數(shù)學(xué)）數(shù)學(xué)課,受益頗多。本節(jié)課尊重教材（主體上按照教材設(shè)置的環(huán)節(jié)進(jìn)行），在明確與理解了教材每個環(huán)節(jié)的用意，同時參考了多方面資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了初次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即：1、通過實際操作、演示，理解圖意，會演示合并過程，初步理解加法的含義。2、體會動手的樂趣，感知現(xiàn)實生活中蘊涵著數(shù)學(xué)信息。接下來對何玲老師這節(jié)課說說自己的看法：
1、教師上課時的精神面貌很好，教師有組織教學(xué)的意識，肢體語言優(yōu)美。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生操作“合并”的手勢時，動作中缺少結(jié)果的呈現(xiàn)，應(yīng)將具體的“和”是幾表示出來。
3、在引導(dǎo)練習(xí)思考題時，教師要注意引起學(xué)生注意“誰和他的做法不一樣”，適時指導(dǎo)改正。
第二節(jié),聽了黃思花老師一節(jié)數(shù)學(xué)課,現(xiàn)將自己的一點體會也說一說:
《角的初步認(rèn)識》是小學(xué)二年級的內(nèi)容,這節(jié)課開頭設(shè)計非常新穎,老師首先課件出示:五角星、鐘表的指針、張開口的剪刀、一個三角尺。讓學(xué)生說說這些圖形里含有的各種圖形和這些圖形中有沒有共同點,從而自然的引出角的概念,同時也讓學(xué)生從自已的發(fā)現(xiàn)中對角有了初步的體會。這一從學(xué)生身邊的事物引入角,不但引起了學(xué)生注意,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生掌握角的組成,會判斷角的基礎(chǔ)上,這位老師又讓學(xué)生用說一說、畫一畫、做一做等方法讓學(xué)生創(chuàng)造角、感受角,進(jìn)一步升華了角的概念。<br></h3> <h3>??蘇紫芬老師:</h3><h3> 《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課黃老師重點放在幫助孩子建立“角”的正確表象，初步感知角是有大小的，整個教學(xué)流程非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，教師設(shè)計通過了找角、指角、折角等多種形式的活動，為學(xué)生提供了充分的實踐、探究交流展示的機(jī)會，留給了學(xué)生足夠的探索空間、極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的極積性。為突破難點，教師讓學(xué)生利用吸管折角知道活動角張開的大小得出角的大小與兩邊張開大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)，有效地突破了這一難點，讓學(xué)生直觀地感受到了角大小的變化，既客觀又形象，是一堂扎實有效而又不失快樂的數(shù)學(xué)課。<br></h3> <h3>??蔡麗老師:</h3><h3> 黃老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、折一折,畫一畫等活動來加深孩子們對角的認(rèn)識。
建議，在比角時老師只是展示一大一小的角，沒有展示相等的角。應(yīng)該把這兩組角都展示在投影上，然后請同學(xué)們仔細(xì)觀察他們的邊有什么不同。邊長但角小，邊的長短不同，但角一樣大，由此總結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)。沒必要再拿出兩組角來比。<br></h3> <h3>??李渺妙老師:</h3><h3> 一年級“5以內(nèi)的加法”這堂課孩子們是在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識。何老師在本堂課中比較重視讓孩子們在情境中去感悟加法的含義。孩子們在何老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了身邊的數(shù)學(xué)并提出了簡單的數(shù)學(xué)問題。在課堂上何老師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的直觀的數(shù)學(xué)情境，采用擺小棒的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識了加法。 還有一點是何老師整堂課的課堂氣氛都很活躍，孩子們積極發(fā)言，聲音響亮，在適當(dāng)?shù)臅r刻老師還會讓孩子們自己夸自己，這種做法不但能讓課堂秩序井然有序，還給孩子們傳遞了自信的信息，孩子們獲取了這樣的信息，以更飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中。這樣，孩子們想學(xué)便達(dá)到了更好的教學(xué)目標(biāo)。<br></h3> <h3>??王玉老師:</h3><h3> 今天在實驗小學(xué)聽了三節(jié)課例展示課，我是收獲滿滿的，學(xué)無止境，在教學(xué)的路上我們一直在學(xué)習(xí)，一直在收獲，也一直在進(jìn)步。<br></h3><h3> 第一節(jié)何玲老師的《加法的初步認(rèn)識》通過把紅藍(lán)氣球合并起來讓學(xué)生理解加法的含義，加法就是把兩部分合并起來。老師通過讓孩子不斷的說圖意，做合并的動作來理解加法的含義。還通過操作活動，擺小棒，擺圓片來讓學(xué)生加深理解加法的含義。每一步教師做得很扎實。然后引出加法算式。自然的從直觀到數(shù)學(xué)符號的過渡來表現(xiàn)加法的意義。在引出算式這一環(huán)節(jié)，個人認(rèn)為應(yīng)結(jié)合擺圓片這一圖，一步一步的寫出加法算式，如指著左邊三個圓片，說三個圓片我們用數(shù)學(xué)3表示，寫上3，右邊一個圓片用數(shù)字1表示，接著寫1，表示合并起來用加號表示，接著出示加號，合并的結(jié)果寫在等號后面，用4表示。算式的每一步都應(yīng)該讓學(xué)生清楚它的得來。做一做中看圖說算式表示的意思，這一題也要讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)字表示的意思。
第二節(jié)黃思花老師執(zhí)教《角的初步認(rèn)識》 ，在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，操作比較探索角的特征。有玩活動角的活動和比較角的大小的活動，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的紙，提問題，剛才我們認(rèn)識了角，下面你能用這些材料動手做一個角吧，讓學(xué)生做出角，作出后教師又先讓學(xué)生說說作出的角頂點在哪里，邊在哪里，加深學(xué)生對角的認(rèn)識。
之后教師讓孩子們觀察自己做的角并和同桌的比一比，讓學(xué)生初步知道角是有大小的，并初步知道角的大小。 接下來拿兩個一長一短的角比較角的大小，讓學(xué)生明白角的大小是跟邊的長短沒有關(guān)系的，加深學(xué)生對角的大小的認(rèn)識。接下來是折活動角，和孩子在一起玩伸縮角的游戲中讓學(xué)生明白角的大小跟兩邊的張開有關(guān)。組織全班匯報時，黃教師注意抓住三點讓學(xué)生匯報。一是自己是怎樣折的角，二是指出所折的角的頂點和邊，三是怎樣比較兩個角的大??？其中第三點是重點，主要是把握住兩個重合頂點和一條邊，明確角是大是小，要看另一條邊的位置關(guān)系。這個環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生通過有趣的游戲操作活動，邊操作邊思考，邊和同桌交流，自己發(fā)現(xiàn)角的特征，自己探索角的特征，使學(xué)生明白理解角的大小跟邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新意識。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在思想的碰撞中完成角的知識的構(gòu)建，課堂氣氛輕松，師生之間的對話，生生之間的對話建立了學(xué)習(xí)的共同體，這樣的課堂是舒服的，生動自然的，這樣的學(xué)習(xí)也是有效的。
第三節(jié)課是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，李老師教學(xué)?時不斷地讓孩子們說它的含義，在說中學(xué)生加深理解?的含義，這樣接著學(xué)習(xí)三分之一，四分之一的含義 孩子們就不難了。每一個環(huán)節(jié)李老師都做得很扎實。
三節(jié)的課例展示課，值得我們學(xué)習(xí)。<br></h3> <h3>??吳仙穎老師:</h3><h3> 今天上午聆聽了三位老師的課，收獲頗多，其中感受最深的是這幾老師都很關(guān)注學(xué)生的情感，注重知識的形成過程。在教學(xué)過程中能通過適宜的引導(dǎo)，不斷地鼓勵學(xué)生積極地動手操作，探索問題，解決問題，讓每個學(xué)生都有參與思考與發(fā)表想法的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。另外一點是老師的評價語言豐富，課堂評價及時，能給孩子積極向上的鼓勵，讓孩子樂于參與學(xué)習(xí)。<br></h3> <h3>??朱丹花老師:</h3><h3> 聆聽了三堂展示課后，我收獲很多。感處最深的是就三節(jié)課的教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，有新意又有啟發(fā)性。特別之處是老師們都勇于放手讓學(xué)生主動探索問題解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。另外一點是教學(xué)中善于聯(lián)系生活，就地取材讓學(xué)生找生活中的實例，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。整個教學(xué)過程中，教師的點評語言也非常豐富，而且點評非常及時，對學(xué)生起到很強(qiáng)的激勵作用，調(diào)動了課堂的氣氛。<br></h3> <h3>??馬笑紅老師:</h3><h3> 今天的每一節(jié)課都特別地精彩，充分體現(xiàn)了老師們扎實的基本功以及對教材的準(zhǔn)確把握。 我就何老師的《加法的初步認(rèn)識》簡單談?wù)剮c個人想法: 1.老師課堂組織能力強(qiáng)，善于用豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生完整地描述圖意，并及時用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽、積極地參與到活動中。 2.老師緊密圍繞“合并”展開教學(xué)，有意識地安排學(xué)生動手操作，通過擺氣球、小棒等實際操作，理解圖意，并學(xué)會用手勢演示合并，初步理解加法的含義，會看圖說加法算式 。孩子們的興趣高，真正地體現(xiàn)了玩數(shù)學(xué)。</h3> <h3>??王藝瑾老師:</h3><h3> 王藝瑾：何老師的上課過程中，目標(biāo)比較明確，重點也能突出，善于培養(yǎng)學(xué)生的看圖觀察能力，和鍛煉學(xué)生的組織語言表達(dá)能力，讓學(xué)生各抒已見，表達(dá)孩子們的想法，聽聽他們的心聲。黃老師從找角，認(rèn)識角，角的構(gòu)造，畫角。經(jīng)歷從具體的幾何圖從抽象出幾何圖形，建立角的正確表象，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力能力，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識。從折角的過程中進(jìn)一步看到角的構(gòu)成。李老師第三節(jié)課分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。是在學(xué)習(xí)整數(shù)和平均分的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。以分月餅的情境中，引入新課，以分月餅來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，以數(shù)形結(jié)合的思想。</h3> <h3>??何燕老師:</h3><h3> 《角的初步認(rèn)識》一課中 黃老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特點,教師組織學(xué)生找一找、折一折、辯一辯,畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關(guān)這一難點,黃老師利用教具教學(xué),先讓學(xué)生比較兩個角哪個大哪個小,并說明理由;再通過教學(xué)材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角,使學(xué)生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關(guān)“有了再認(rèn)知的過程,這樣做體現(xiàn)了教學(xué)材料的再次利用,同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,黃老師通過動手比一比,先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關(guān)系,再通過學(xué)生間的互相交流,最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”,這樣教學(xué)符合了學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。</h3><h3> </h3> <h3>??黎東老師:</h3><h3> 《加法的初步認(rèn)識》一課中，體現(xiàn)以下亮點:第一，該教師上課時的精神面貌很好，教師有組織教學(xué)的意識，肢體語言優(yōu)美。第二，該老師主動讓學(xué)生經(jīng)歷知識建模的過程。圍繞情境演示加法——圓片擺加法——自主擺加法——數(shù)形結(jié)合揭示加法——結(jié)合圖片情境說加法說算式鞏固加法的認(rèn)識等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說一說，擺一擺，巧引妙疏，讓課堂走向有效。不足之處:1.引導(dǎo)學(xué)生操作“合并”的手勢時，動作中缺少結(jié)果的呈現(xiàn)，應(yīng)將具體的“和”是幾表示出來。2.讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列情境加法后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得知識本質(zhì)——只要把兩部分或幾部分合并起來就用加法計算。</h3>
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