<h3><b>2018年9月25日晚6點30分，郁達夫中學(xué)2018屆全體新教師在達夫校區(qū)舉行了“郁達夫中學(xué)青年教師學(xué)堂第三次活動”。此次活動很榮幸邀請了優(yōu)秀的浙江省數(shù)學(xué)特級教師盛志軍來給我們介紹一些關(guān)于如何能更使課堂達到更優(yōu)。</b><br></h3> <h3><b>盛志軍老師先引領(lǐng)我們追溯大師的足跡，為我們介紹了古希臘教育家柏拉圖和捷克大教育家夸美紐斯以及他們的教學(xué)觀點，由此延伸到現(xiàn)代偉大的人民教育家陶行知提出的生活教育理論“教學(xué)做合一”和荷蘭數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴登塔爾的現(xiàn)實教育理論學(xué)一個活動的最好方法是做。并從“做”中學(xué)為主題展開，分為三大塊內(nèi)容對我們進行闡述。</b><br></h3> <h3><b>一、“做”字解說。本專題對于“做”的認識框架?！白觥庇袃蓚€指向：1、讓學(xué)生做，這其中有兩層含義。(1)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)(2)學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。2、做中學(xué)習(xí)，這其中同樣有兩層含義(1)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的時間和空間(2)愿學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。</b><br></h3> <h3><b>二、“做”的策略。盛志軍老師給出了一個引例，并根據(jù)引例的內(nèi)容對我們提出了幾個問題，讓我們思考案例中的老師有哪幾些不足的地方。根據(jù)這個引例提出策略一：再創(chuàng)造“學(xué)術(shù)材料”，讓學(xué)生可“做”。有待教師對教材內(nèi)容再創(chuàng)造，把學(xué)術(shù)材料轉(zhuǎn)化為教育材料，并且在教育材料中獲取學(xué)生“做”的必要條件。針對策略一，給出了一個經(jīng)典案例：一元一次方程的應(yīng)用(1)。案例中盛老師以自己為教學(xué)素材，作為課前的一個引入，并告訴我們在我們的生活中任何人人任何事都是可以作為引入的素材，并且和學(xué)生息息相關(guān)的案例更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。</b><br></h3> <h3><b>緊接著提出策略二：經(jīng)歷問題探究，讓學(xué)生“做”中生成。知識是做出來的，正如荷蘭教育學(xué)家弗賴登塔爾所說的：教學(xué)不能“單純讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌的復(fù)述所學(xué)的現(xiàn)成知識”，而是讓學(xué)生“通過再創(chuàng)造來學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動機械的結(jié)論，而是成為“活動的結(jié)果”，這個活動是做。同樣的根據(jù)策略二，提出一個反面案例：大容量高密度的的練習(xí)，都是教師包辦講解，表面上是在讓學(xué)生“做”，事實上是被動地接受。照搬課件，呈現(xiàn)計劃，整齊劃一是教師的機械傳播，對于學(xué)生來說是過眼云煙；教師只求形式不會傾聽，而學(xué)生只是服從，缺乏心向，這樣的課堂是教師以自我為中心，課堂無文化。</b><br></h3> <h3><b>策略三：師生藝術(shù)的交往，讓學(xué)生“做”的愉悅。提出懸念藝術(shù)、課堂上的生成藝術(shù)以及語言藝術(shù)。教師在課堂中光有形式往往是不夠的，真正能夠通過課堂當(dāng)中的藝術(shù)讓學(xué)生真正的喜歡上課堂，否則“一個充滿活力的數(shù)學(xué)美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！”</b><br></h3> <h3><b>在這次活動中，老師們積極認真的做著筆記，不放棄一絲學(xué)習(xí)進步的機會。</b></h3> <h3><b>最后盛志軍老師對今天的講話內(nèi)容進行了總結(jié)。做學(xué)為中心的一個核心體現(xiàn)。盛志軍老師今天的講話讓我們收獲良多，非常感謝盛志軍老師。
</b><br></h3> <p style="text-align: center; "><b>主持：方慶</b></h3><p style="text-align: center; "><b>攝影：徐潔華</b></h3><p style="text-align: center; "><b>文字：何鑫文</b></h3><p style="text-align: center; "><b>總編：屠爽爽</b></h3><p style="text-align: center; "><b>郁達夫中學(xué)教科室</b></h3>
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