<h1> 轉過教學樓，遠處正晃晃悠悠隨主人遛彎的一只博美犬突然加速向我沖來。這是有兩面之緣、被我夸過兩次的“小美女”（我對小狗的獨創(chuàng)稱呼）。據說，小家伙對外人向來傲慢，對我卻另眼相看，看來她很中意我拍的“馬屁”呢。是呀，每次被夸，小家伙都很享受，撒歡地舔舐著我的手不肯停歇。這不，聽到我喚她“小美女”，小家伙喜滋滋地圍著我轉圈，跳著扭著，雨點似的親著我的手臂。這小可愛，聽“馬屁”百聽不厭呀…</h1> <h3></h3><h1> 又想起一次令我感慨萬千的暑假培訓學習。</h1><h1> 微課程培訓班，微視頻“作品”展示課。老師帶領我們逐一觀看、評點學員們的實踐作業(yè)——確切地說，是老師在評點，她并沒有要求制作者談自己當初的想法與如今的反思，也沒有讓其他學員來評點微視頻制作的優(yōu)劣成敗以及改進措施。</h1><h1> 一份份作業(yè)，似乎都不遂意，授課教師偶爾輕描淡寫地肯定，大多是在逐一挑刺。</h1> <h3></h3><h1> 接下來，展示一位物理教師制作的微視頻：電壓、電量、電流的關系。這位教師在視頻中列舉了三個例子，已知電壓、電量、電流中的兩個條件，如何計算剩下一個未知數，逐一解決了求未知數電壓或者電量或者電流的問題。我在心中想，這位老師既有要解決的問題、又從可能涉及的三個問題來舉例，最后還做了一下小結，這份比較嚴謹、完整的作業(yè)終于可以得到肯定了吧？</h1><h1> “……這位老師的作業(yè)不是微視頻！我已經強調過了：微視頻是只解決一個問題，舉一個例子就夠了，不要太多，不要太長……”</h1><h1> 我訝然：微視頻不是視情況而定該舉幾個例子，非得只舉一例么？是老師忙中有偏差還是我們這些學員接收能力、領悟能力太差？</h1> <h3></h3><h1> 我想舉手提問，闡述我的觀點與疑問。可是老師開始評價下一個微視頻。</h1><h1> 一份份作業(yè)繼續(xù)被否定，被挑刺。</h1><h1> 老師似乎更不耐煩，宣布每所學校只挑一份作業(yè)評價。輪到我們學校，另外一所學校的老師大聲吆喝要看**的，這**就是我。</h1><h1> 老師打開我的作業(yè)，看了片刻便拖拽到中間部位，接著馬上關掉視頻，開始點評：“這位老師做的不是微視頻。看來老師們早上根本沒聽我們強調！微視頻只解決一個問題！”</h1><h1> 我想舉手闡述自己的觀點，提出自己的疑問?？墒抢蠋熞呀涢_始點擊下一份作業(yè)，繼續(xù)點評了。這次，她點評說：“應該先提出問題，再談解決問題的辦法?！?lt;/h1><h1> 我趁著老師落音的空檔，舉手提問老師：“老師，我叫**，我制作的視頻是先讓學生認識要解決的問題，再教給學生解決問題的辦法，您為什么給否定了呢？”老師似乎很吃驚，回答說：“你那不是微視頻，時間太長。”</h1><h1> “老師，我想知道那為什么不是微視頻，這個視頻離10分鐘的界定還有3分鐘，而且我也只解決一個問題啊，就是添加神態(tài)、動作、語言、心理，讓自己的描寫鮮活起來?！薄澳隳鞘且徽谜n，微視頻是只解決一個小問題。”</h1><h3></h3><h1> 我突然有些惡作劇的想法，刺刺這位或許從未上過講臺的老師：您要是教育部部長我們老師們就輕松多啦，物理老師可以花三節(jié)課教如何從已知的兩個條件來計算電量或者電量、電壓，語文老師一節(jié)課只教一個動作描寫，可以花五六課時來完成細節(jié)描寫的教學……</h1><h1> 但是，看看已經有些緊張的老師和略有些興奮的學員們，我將揶揄趕回心底：“謝謝老師，我明白啦，您說的意思就是我們應該一節(jié)課一個微視頻只解決一個方面的小問題，例如我要是講細節(jié)描寫，就只選擇一個小角度比如神態(tài)細節(jié)描寫……”</h1><h1> “是啊是啊，就是這樣……”老師趕緊剎車，節(jié)外生枝的課堂才重回“正軌”。</h1> <h1> 渴望被肯定是本性，連小動物都概莫能外，可是生活中，偏偏多了挑剔、苛刻與指責。靜下心來反思我們自己，<font color="#b04fbb">我們在教育教學中是不是也像培訓班里的那位老師，是不是常常憑我們的個人想象或臆測來否定學生，是不是拿著放大鏡盯著學生的缺點卻沒看到被冷落正哭泣的“優(yōu)點”，是不是在有意無意中剝奪了學生陳述、申辯的機會，是不是只是不耐煩地告訴學生“不是這樣”卻沒有指點學生“如果能夠那樣”，是不是一點點地趕走了孩子對我們的喜愛與信任呢？</font>或許，我們自身也明白“夸贊”能給人的無窮力量，我們自身也渴望能得到他人的認可與肯定，可是<font color="#b04fbb">為什么偏偏對別人吝嗇了我們的肯定與夸贊呢？</font></h1> <h1> 很喜歡新加坡電影《小孩不笨》。深受大家喜愛的郝老師這樣對同學們說：“各位同學，這次測試，不管是從以前的25分進步到30分，還是從35分進步到40分，只要有進步，就是一份努力，老師會送給那些有進步的同學一張周杰倫的CD。我相信以后你們一定會考得更好的。”如果說出的是：“這位同學，100分你才考85分就滿意了？你看人家**比你高2分呢！”結果又會如何呢？一定像影片中的另一位總是指責、抱怨、批評、挑刺的老師一樣，被學生關在心門之外吧？<font color="#b04fbb">當學生對我們關上心門，我們要做的，就是找一把鑰匙。這把鑰匙，就是少看他們的缺點，多看他們的優(yōu)點，甚至用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡去看他們的優(yōu)點，多點鼓勵與賞識。有了這把鑰匙，師生的情感距離會更近，師生才容易溝通。</font></h1><h1><br></h1> <h3></h3><h1> 賞識的魅力是無窮的。</h1><h1> 賞識了，溝通了，就可以避免矛盾，一切可以變得美好?！缎『⒉槐俊分凶畛踅逃〉哪俏焕蠋煾淖兞藨B(tài)度，孩子們就樂于親近老師，學習就有興趣與干勁；校長改變了態(tài)度，家長就樂了；被打劫的老太太改變了態(tài)度，警察帶走的人就不一樣……也還記得我在教學管理中批評和表揚的不同后果。開學時我想，目前沒有開展周考評，不涉及給孩子們加分問題，所以就懶得在黑板上寫表揚了吧。結果每次學習時，同學們的學習狀態(tài)總是不夠佳，我不得不忙忙碌碌地到處走動，提醒這個提醒那個，簡直成了“救火員”。后來，我一布置學習任務，就開始在黑板上寫表揚，“表揚”二字一寫，同學們的身板也直了，精神也集中了，聲音也洪亮了，眼神也不到處游離了……這都是表揚的力量啊，哪個孩子不希望自己得到欣賞呢？</h1> <h1> “多鼓勵人家，多稱贊人家，多看人家的優(yōu)點，真的那么難嗎？其實，大人和小孩都需要獲得人家的稱贊?？墒菫槭裁次覀冊诜Q贊別人的時候總是那么吝嗇呢？在每個小孩里面，都有一個好孩子和一個壞孩子，只要喚醒他們的好孩子，他們就會把最好的拿出來。有句話說的好，<font color="#b04fbb">‘資源，放錯地方就是垃圾。而垃圾，放對地方，就是資源。’賞識是一股強大的推動力。而這股推動力的發(fā)生是因為你簡單的幾個字，幾句話，或者是你的一個動作，一個表情……</font>已經改變了很多事情，也許你自己都不知道……” 影片中的結局非常完美，可是生活中的遺憾還在繼續(xù)。</h1> <h1> “良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”這句俗語我們耳熟能詳。的確，說話方式不一樣，效果就大相徑庭。既然如此，我們何不好好說話呢？<font color="#b04fbb">說話，并不需要付出太多成本，可是有話好好說，“三思而后言”，講究方式與技巧，多點賞識與期待，委婉的批評也能變成正激勵，傷人就改變成暖心，最終的收益也必將可觀。</font></h1><h1>
</h1> <h1> 多點賞識吧，有話好好說。你，我，他，我們都期待！</h1> <h3> 用欣賞的眼光看世界，世界處處皆風景（暑假巡視水庫偶得）</h3>
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