<h3> 書上許多的實驗，不管難易程度、可操作度如何，我都選擇不做，覺得費事費力，是件吃力不討好的事?？墒青嵗蠋焻s是在積極的創(chuàng)造條件給學(xué)生做實驗，而且對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確有成效。在我今后的教學(xué)工作中，也定會向鄭老師學(xué)習(xí)。（節(jié)選）<br></h3><h3>育星中學(xué) 王茜茜
</h3><h3><br></h3> <h3> 在之前，我從來沒覺得什么薩德系統(tǒng)，北斗衛(wèi)星系統(tǒng)等與生物課改有什么關(guān)系。我也從來沒有想過把孟德爾遺傳定律的實驗自己動手做一下。今天聽了鄭仲賢老師的講解，我發(fā)現(xiàn)自己的知識格局太小了，沒有高屋建瓴的見解，缺乏有一定高度和廣度的知識體系。鄭老師的課，讓我覺得自己需要學(xué)習(xí)的太多，包括知識，包括教學(xué)方法，實驗方法等很多。站在一線的教師，有深厚的教學(xué)功底，給我們做了很實在的，接地氣的講座，使我受益頗深。</h3><h3> 劉愛云 嵐縣中學(xué)</h3> <h3> 趙京秋老師從教學(xué)評價的目標(biāo)，教學(xué)評價的手段等幾個方面闡述了教師如何進行教學(xué)評價以及如何利用好教學(xué)評價，還有教學(xué)評價的作用讓我深受啟發(fā)。我感受最深的是老師可以通過教學(xué)評價的結(jié)果不斷反思自己的教學(xué)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，還可以通過積極的評價體系激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。有的時候根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價的形式還可以多元化，可以通過對考試難度的調(diào)整讓不同階段的學(xué)生對生物學(xué)科有興趣去學(xué)這個也很關(guān)鍵。</h3><h3> 董凱 石樓中學(xué)</h3> <h3>要強化過程性評價，建立特有的適合自己適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的多元化評價體系。在作業(yè)布置方面，多開發(fā)當(dāng)?shù)亍W(xué)校的資源，能就地取材形成一些實踐操作、實地調(diào)查性的作業(yè)。通過作業(yè)形式的多樣化來促進評價體系的多樣化。<br></h3><h3>————任鷹 離石區(qū)江陰高級中學(xué)</h3><h3><br></h3><h3></h3><h3> 趙京秋老師，從課堂教學(xué)評價的視角，進行案例剖析。在教學(xué)評價中，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，折射出教學(xué)中不足的地方，以便今后重視和改進。挖掘分數(shù)背后隱藏的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，最終有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。</h3><h3>————育星中學(xué) 王茜茜<br></h3><h3><br></h3><h3> 通過對趙京秋老師的《教師的教學(xué)技能——教學(xué)評價》的學(xué)習(xí)，我對教學(xué)評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練有了新的認識，獲益匪淺！新課程理念下的教學(xué)評價具有幾個特征：全面性，過程性，多元性，差異性，發(fā)展性。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們一線教師應(yīng)給具備更強更高的教學(xué)技能。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的獨特性、興趣愛好、以及對一些問題持有的不同見解，學(xué)習(xí)中的小進步，甚至是學(xué)生對某些觀點提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)該做的就是給予支持和贊許。而對于學(xué)生來說，老師的每一次肯定和鼓勵，都是他建立自信心的好時機。</h3><h3>———— 薛晉 龍鳳中學(xué)<br></h3><h3><br></h3><h3> 教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是非常必要的，既有對學(xué)生的評價，也有對教師的評價。評價的內(nèi)容、方式也是多種多樣的。通過教學(xué)評價，教師可以了解教學(xué)過程，反思其中的問題，進而調(diào)控教學(xué)行為。學(xué)生則可能在課堂或測試中反應(yīng)出不同等級的思維、狀態(tài)、素養(yǎng)。教學(xué)評價可以有效地反映教學(xué)的效果，進而推動教師的教和學(xué)生的學(xué)。</h3><h3>————李寧 嵐縣高級中學(xué)</h3> <h3>蘭荷平 嵐縣中學(xué) </h3><h3>通過上午的學(xué)習(xí)我領(lǐng)悟到，我平時的課堂教學(xué)中缺乏的一點就是不能將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，缺乏興趣教育。創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境,首先必須要有情趣,同時所設(shè)問題情境還要適應(yīng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,要結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識水平和生活經(jīng)驗,提出既為學(xué)生熟悉,又具有適度挑戰(zhàn)性的問題情境。<br></h3><h3><br></h3><h3>石樓中學(xué) 王建平 </h3><h3>聽鄭老師的課，我被其風(fēng)度學(xué)識深深折服。在北師大是兩次聽鄭教授的講座，震撼于北京教育的先進理念之余，不禁為我們小地方的落伍而擔(dān)憂，現(xiàn)代化教育，聽鄭老師的課，讓我真正認識到:理念決定方向，思想決定行動。思維上的局限才是制約我們教育教學(xué)的最大障礙。聽了鄭教授的幾節(jié)案例，被深深的觸動了自己的神經(jīng)系統(tǒng)，讓我在今后的教學(xué)建立了新的條件反射:1、要構(gòu)建有骨骼＋血肉的課堂教學(xué)。2、要重視實驗、探究活動的設(shè)計。3、要注重知識組塊的搭建。4、要讓學(xué)生親臨在實際生活的調(diào)查。以教材為支撐，提高教師自身的魅力，讓生物課能成為吸引學(xué)生的生命學(xué)科。</h3><h3><br></h3><h3>高雪琴 離石區(qū)江陰高級中學(xué) </h3><h3>《真情境教學(xué)的淺思》</h3><h3> 幾日的學(xué)習(xí)中，在各位生物專家的講座中均提到這樣一個理念——真情境教學(xué)，今日的行走中我突然對這一理念有了點點感悟。所謂“真情境教學(xué)”應(yīng)該就是真實的教學(xué)素材以及給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)感受。具體如何實施？從鄭仲賢老師的幾個案例中我總結(jié)了幾點，1.教材中要求的學(xué)生實驗要讓學(xué)生做，學(xué)校硬件條件不足，老師就去創(chuàng)設(shè)條件，哪怕是演示實驗。2.科學(xué)史中的實驗情境盡可能去還原。3.在生活的實境中進行教學(xué)，比如說學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成要讓學(xué)生進行生態(tài)系統(tǒng)的實際調(diào)查。4.要利用學(xué)生可觸可感的生活材料作為教學(xué)素材。5.教授知識不能理論和實際分離，理論上行的通，但實際上卻行不通。<br></h3><h3><br></h3><h3>董耀華 文水二中 </h3><h3>實驗怎么做，怎么考查。一直是個比較困擾的問題，在學(xué)校做實驗，學(xué)生會吵成一鍋粥，這里還沒停了，那里就又有問題了！通過今天兩位老師給講授的方法，是我對實驗課的上法有了更清晰的認識，實驗課要上，而且還要上好！不僅要做實驗，而且還要有實驗的評價體系和方法！平常經(jīng)常會提到預(yù)實驗，在自己做實驗時，也可以做預(yù)實驗！聽了兩位老師的介紹，對實驗有了更清晰的認識，做實驗，勢在必行！<br></h3><h3><br></h3><h3>徐晶晶 文水中學(xué)
看了鄭教授上午給我們展示的案例，我深刻理解到，一個好老師應(yīng)該用自己的魅力去吸引學(xué)生，讓他們對你服氣。怎么增加自己的魅力呢，一，平時要多積累，增加自己的‘厚與寬’，所謂的文化底蘊，知識涵養(yǎng)，科學(xué)素質(zhì)……二也是更重要的，要花時間和心思認真地備課，盡可能地讓課堂貼近學(xué)生生活，設(shè)置能培養(yǎng)學(xué)生四方面能力的練習(xí)和實踐。要教給學(xué)生一杯水，教師必須得有一桶水，我還有太多需要學(xué)習(xí)的地方。<br></h3><h3><br></h3><h3>嚴霞飛―泰化學(xué)校
今天上午鄭仲賢老師講的《高中生物·教學(xué)設(shè)計》的講座中的模塊二在期待的課程生態(tài)中，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)落置講臺，鄭老師展示自己的教學(xué)實施案例，讓我認識到：一節(jié)好的課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐。一節(jié)好的課，要做到抓住生物的本質(zhì)進行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗生活中到生物學(xué)。關(guān)注課堂，關(guān)注生物教法、學(xué)法體現(xiàn)生物課的靈魂。通過培訓(xùn),使我懂得在教育教學(xué)實踐中，需要靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中尋求符合實際的教學(xué)風(fēng)格，求得師生的共同發(fā)展。<br></h3>
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