名師引領(lǐng)促成長(zhǎng)，金陵求學(xué)得真知——陳洪英名師工作坊學(xué)員(張璐)南京學(xué)習(xí)心得

行之

<h3>南京，有一個(gè)好聽(tīng)的名字金陵</h3><div>南京，有一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史畫(huà)卷</div><div>南京，還有一群熱愛(ài)教育的教師</div><div>以為逃離了重慶的酷暑，卻又遇見(jiàn)了南京的炎熱。</div><div>因著長(zhǎng)江沿岸三大火爐的情緣，我們?cè)谶@里享受著艷陽(yáng)，享受著全國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究會(huì)的知識(shí)洗禮。</div><div>在這里，我們與專(zhuān)家相遇，</div><div>在這里，我們與名師相遇，</div><div>在這里，我們與許許多多的教育同仁們相遇。</div><div>遇見(jiàn)美好，遇見(jiàn)陽(yáng)光的未來(lái)。</div><div><br></div><div>在幾天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我收獲滿滿，我要把它們整理清晰，我要把它們記錄下來(lái)，有專(zhuān)家的引領(lǐng)，也有自己的思考和體會(huì)。</div> <h3>　　來(lái)南京學(xué)習(xí)數(shù)日內(nèi)心頗不寧?kù)o，受大家恩澤，潤(rùn)吾教育初心，習(xí)得誅多真經(jīng)。學(xué)習(xí)的第一天，在吳忠豪教授、高子陽(yáng)老師和張祖慶老師的講座中令我受益匪淺。首先為我們做講座的是吳忠豪教授。我終于得以親近吳忠豪教授，著實(shí)氣宇不凡，見(jiàn)大智慧。他的講座《小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)課程建構(gòu)》言明了我們建設(shè)讀書(shū)課程的迫切性，我們要讓孩子多讀書(shū)讀整本書(shū)。不僅要讀而且要讀得法，由于我國(guó)古代文言教學(xué)的延革和現(xiàn)代文的引入，以及蘇聯(lián)文學(xué)性語(yǔ)文的影響，我們課文為短篇的文選，我們的教學(xué)方法為文學(xué)分析式教學(xué)。因此我們的整本書(shū)閱讀未得到重視對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀指導(dǎo)多是分析性閱讀。這樣一來(lái)既拔高了我們對(duì)小學(xué)生的要求，又讓我們小學(xué)生需要培養(yǎng)的檢視閱讀能力未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。他進(jìn)一步指明小學(xué)生閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化閱讀能力和熟練的閱讀技能，其前提是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。其實(shí)已經(jīng)有很多老師在這方面開(kāi)展探究，韓興娥老師、李懷源老師、高子陽(yáng)老師、王小毅老師等都在這方面開(kāi)展了相應(yīng)的研究。</h3><div> 要讓孩子多讀書(shū)，那讀什么書(shū)呢？我們對(duì)書(shū)藉的分類(lèi)有很多，我最喜歡國(guó)外的簡(jiǎn)單分類(lèi)：虛構(gòu)文本和非虛構(gòu)文本。平時(shí)我們的閱讀多以文學(xué)作品為主的虛構(gòu)文本為主。小學(xué)階段的閱讀以學(xué)生的興趣為主，孩子們?cè)敢庾x什么，只要是健康書(shū)籍都可讀。這里引發(fā)了我一個(gè)思考：學(xué)生愿意讀書(shū)是否是需要培養(yǎng)的？學(xué)生愿意讀哪些書(shū)是否是可以培養(yǎng)的？在我看來(lái)，兩者的答案都是肯定的。如何去做呢？這應(yīng)該是一值得去研究的問(wèn)題。我初步構(gòu)想了一種方式，讓孩子的父母多帶孩子去圖書(shū)館，在浩如煙海的書(shū)堆里總有吸引他的書(shū)，也會(huì)開(kāi)拓孩子關(guān)于書(shū)籍的眼界不會(huì)拘泥于某一類(lèi)型的書(shū)。</div><div> 關(guān)于學(xué)生的閱讀方式建議讓學(xué)生自主選擇。但是要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。對(duì)學(xué)生的閱讀能力也可以進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)考核。我們要考核學(xué)生閱讀的數(shù)量、閱讀的速度、閱讀的行為表現(xiàn)如選擇什么樣的書(shū)、閱讀的時(shí)間、閱讀的習(xí)慣和頻率以及閱讀的態(tài)度。</div><div>教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)要多元，可以做好書(shū)推薦課也可以做讀書(shū)交流課、名著導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課。每類(lèi)課都很重要，千萬(wàn)不可把平時(shí)語(yǔ)文課堂上的精講課的上法用在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)上。</div><div> 總之學(xué)生閱讀課程的建設(shè)要成為我們語(yǔ)文課程改革的重要方向，成為每一個(gè)教師都關(guān)心的問(wèn)題。</div> <h3>　　在吳教授的理論指引之后，一線教師高子陽(yáng)老師為大家分享了他的“1525+N”多讀多寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！?+N”是一二年級(jí)讀完1000本及以上圖畫(huà)書(shū)，自由選擇N本橋梁書(shū)，每天說(shuō)N行在父母的幫助下轉(zhuǎn)換成文字；“5+N”即在三四年級(jí)讀完500本橋梁書(shū)+N本自由選擇的100-200頁(yè)純文字的經(jīng)典童書(shū)，每天“5+N”行日記；“2+N”五六年級(jí)讀完200本100-200頁(yè)純文字的經(jīng)典童書(shū)，每天寫(xiě)“20+N”行日記（一頁(yè)紙）；“5+N”指的是小學(xué)畢業(yè)至人生結(jié)束，努力做到每年讀50本（每周讀一本書(shū)），書(shū)目自由選擇，每天寫(xiě)N行日記。我用了較長(zhǎng)的時(shí)間理清楚了這個(gè)數(shù)字符號(hào)的含義，也就是對(duì)閱讀量的估算和對(duì)寫(xiě)作量的要求。簡(jiǎn)而言之即是“多讀多寫(xiě)”。在高老師看來(lái)童書(shū)皆適宜兒童讀，小學(xué)生的讀不適宜精讀與考讀，要廣泛讀，把足夠的時(shí)間用在閱讀上而不是分析講解考試。他和吳教授都提到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生多讀多寫(xiě)和讀整本書(shū)的要求，以及目前我國(guó)人民的閱讀量極低的現(xiàn)實(shí)情況，還有閱讀之于人生的重要意義。高老師的多讀多寫(xiě)課程是在實(shí)踐中建構(gòu)出來(lái)的，他每天堅(jiān)持為學(xué)生讀IO-20分鐘的書(shū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子們買(mǎi)書(shū)。他甚至讓每單元的每篇文章都有相對(duì)應(yīng)的一本書(shū)可以讀。除了讀書(shū)他還讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)。這是我是佩服的一點(diǎn)，讓孩子嘗試寫(xiě)書(shū)比單單寫(xiě)兩篇作文更需要孩子們的各種智慧。從寫(xiě)繪本到寫(xiě)橋梁書(shū)再到寫(xiě)純文字書(shū)，邊讀邊寫(xiě)便是種深度的思維是對(duì)孩子綜合能力的段練。寫(xiě)書(shū)的主題有很多，方法也有很多主要在于引入一個(gè)契機(jī)，讓孩子在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。例如讓孩子寫(xiě)童詩(shī)，寫(xiě)思考，創(chuàng)作班書(shū)，為幸福寫(xiě)作，用反義詞寫(xiě)作，寫(xiě)白日夢(mèng)，寫(xiě)自傳等。</h3><div><br></div> <h3>　　當(dāng)天下午，我有幸聽(tīng)了張祖慶老師的講座《情境式創(chuàng)意寫(xiě)作》。他的思想內(nèi)核在于我們寫(xiě)作要為需要而寫(xiě)，要有具體的寫(xiě)作情境，寫(xiě)作要體現(xiàn)一個(gè)人良好的精神品質(zhì)。不僅如此，張老師利用綜合性實(shí)踐活動(dòng)把一類(lèi)又一類(lèi)的文體寫(xiě)作串連起來(lái)讓孩子有寫(xiě)的動(dòng)力又鍛煉了孩子寫(xiě)作的能力。雖然，我們教材上的習(xí)作要求通常沒(méi)有情境，為寫(xiě)而寫(xiě)。但是，張老師總能對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，把這些習(xí)作要求落地，讓孩子們的習(xí)作在真實(shí)情境中發(fā)生，有動(dòng)機(jī)有讀者。具體如何操作呢？我們要讓學(xué)生留意生活，讓習(xí)作融入生活，讓文字變成孩子們美好生活的記錄工具。我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓孩子們的作品擁有更多展示平臺(tái)，帶動(dòng)孩子們創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。</h3> <h3>　　學(xué)習(xí)的第二天，成尚榮所長(zhǎng)，朱自強(qiáng)教授，王小毅老師還有李祖文老師為我們展現(xiàn)了豐富的教育知識(shí)和精神大餐。</h3><div> 首先為我們做講座的是成尚榮所長(zhǎng)。在我眼里他是那樣博學(xué)智慧。為表示對(duì)他的敬仰，在此我尊稱他為成先生。成先生為我們指出了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革的基本問(wèn)題，即學(xué)科育人。我們的一切教學(xué)都要到育人中去，學(xué)科育人即所有的學(xué)科都要育人，課堂上更要育人。我們要明白在我們教師的世界里課大于天。</div><div> 學(xué)科育人的實(shí)質(zhì)是立德樹(shù)人，我們要培養(yǎng)什么樣的人呢？根據(jù)現(xiàn)在的世界研究形式，我們要培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的人，我們現(xiàn)在的許多研究都冠以核心素養(yǎng)的名頭。核心素養(yǎng)是世界研究的課題，有一定的發(fā)展歷史，各國(guó)都開(kāi)發(fā)了本國(guó)的素養(yǎng)體系，可以查詢資料深入了解一下。中國(guó)的核心素養(yǎng)是根植于自已的文化之中的。在中國(guó)是很重視人的必備品格即道德的。所以，中國(guó)的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人格的樹(shù)造。核心素養(yǎng)在中國(guó)的創(chuàng)新還體現(xiàn)在我們開(kāi)發(fā)了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。且不論現(xiàn)在各界對(duì)核心素養(yǎng)的爭(zhēng)論，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)研究，已成為語(yǔ)文教育研究的重要方向。</div><div> 我們要怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)呢？重點(diǎn)在何處呢？首先，我們要具備以下意識(shí)。</div><div> 第一，學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)思維，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)就是讓思維能看得見(jiàn)。在此成先生特意解釋了什么是批判性思維，讓我們走出了對(duì)批判性思維的誤解。他提到批判性思維是一種認(rèn)知能力和精神品質(zhì)，它包括質(zhì)疑能力、積極態(tài)度、開(kāi)放的視野。在我理解而言批判思維不是一畏地找刺說(shuō)不，而是一種積極的創(chuàng)新創(chuàng)造。其次，落實(shí)學(xué)科知識(shí)需要學(xué)習(xí)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具體的情境，讓我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成思維的過(guò)程和探究劰</div><div>的過(guò)程。</div><div> 最后，成先生用了一首小詩(shī)鼓勵(lì)我們老師，發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，信仰孩子，最好讓自己變成孩子。成先生高屋建瓴，讓我們站在更大的格局思考我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們教師的思維拓寬，眼界更廣，境界更高，真是受益匪淺。</div> <h3>　　朱自強(qiáng)教授講述了他的《兒童文學(xué)教學(xué)法》之繪本教學(xué)。他讓我明白一個(gè)繪本有三個(gè)故事，文字故事，繪畫(huà)故事，文與圖共同構(gòu)成的故事。他用了三個(gè)例子介紹了三種教學(xué)法，精彩紛程，我一定要把他的書(shū)買(mǎi)來(lái)好好研究一翻。繪本的情感是很細(xì)膩的，我們需要用心體會(huì)。更需要用心去執(zhí)教。</h3><div><br></div> <h3> 下午，重慶名師、特級(jí)教師王小毅給大家?guī)?lái)《統(tǒng)編教材視野下的整本書(shū)閱讀分類(lèi)與對(duì)話》學(xué)術(shù)報(bào)告，指出在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有分類(lèi)意識(shí)，讓閱讀指導(dǎo)更科學(xué)、更有序；老師應(yīng)該有“對(duì)話"意識(shí)，不是平面滑行式的分享，而是通過(guò)同學(xué)交流和老師指導(dǎo)后有所增長(zhǎng)，高于原有認(rèn)知，讓閱讀更真實(shí)、更有效。無(wú)論分類(lèi)，還是對(duì)話，都要指向?qū)W生閱讀力的培養(yǎng)。他從整本書(shū)閱讀的歷史發(fā)展談起，給我們介紹了胡適先生、葉圣陶先生等在20世紀(jì)80年代人們對(duì)整本書(shū)教學(xué)的研究和探討。他又詳細(xì)地分析了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)整本書(shū)閱讀的要求?？偠灾畬?duì)整本書(shū)的閱讀研究是現(xiàn)在語(yǔ)文的研究必然趨勢(shì)，對(duì)我們的教育的發(fā)展具有重要的意義。這些思想與之前幾位的專(zhuān)家提到的思想不謀而合?？梢?jiàn)目前我們教師要加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀的探究與實(shí)踐。王老師的創(chuàng)新點(diǎn)在于將整本書(shū)閱讀進(jìn)行分類(lèi)研究。他所說(shuō)的分類(lèi)是按文體分，童話、寓言、故事、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、科普科幻作品等不同類(lèi)型的書(shū)籍的閱讀方法不盡相同，我們老師需要針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我們需要關(guān)注文體特征采取相應(yīng)的閱讀策略，讓我們的閱讀指導(dǎo)更加科學(xué)；更需要關(guān)注不同類(lèi)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，讓我們的閱讀指導(dǎo)更加全面；還需要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，閱讀指導(dǎo)如何兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。王老師的講座內(nèi)容豐富，將他剛主編出版的整本書(shū)《分類(lèi)閱讀教學(xué)研究》中的核心思想都為我們展現(xiàn)了出來(lái)。如果要理解他此次講座的內(nèi)容，需要去深入研究他所主編的這本書(shū)。我要在閱讀這本書(shū)的基礎(chǔ)思考，內(nèi)化成自己的東西，幫助自己在實(shí)踐中進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。</h3><div><br></div> <h3> 最后，為我們帶來(lái)精彩講座的，是來(lái)自廣東的名師李祖文老師。他的講座的主題是《群文閱讀，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生》。讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生的方式有很多。張祖慶老師研究的情境式創(chuàng)意習(xí)作也是為了讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。群文閱讀如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的呢？這一切來(lái)自于李祖文老師的思想思辨。他改變了自己教育的理念，從此改變了教室的樣貌，自己還進(jìn)行相關(guān)課程的課程改革。李祖文老師試圖為學(xué)生建立安全與舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。群文閱讀只是他課程改革中統(tǒng)整課程中的一種。李祖文老師以說(shuō)明文為例，為我們?cè)敿?xì)的講解了群文閱讀如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。他在仔細(xì)分析人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作要求之后，根據(jù)說(shuō)明文的三大特點(diǎn)：說(shuō)明事物的特點(diǎn)、說(shuō)明的方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言特征，由易至難逐個(gè)的進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步。他讓學(xué)生自己先尋找生活中的一個(gè)事物寫(xiě)一個(gè)說(shuō)明文，然后在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)最初的文章。學(xué)生主要從說(shuō)明事物的特點(diǎn)，正確恰當(dāng)使用說(shuō)明方法，突出說(shuō)明文的語(yǔ)言的特征三個(gè)方面邊學(xué)邊修改。整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生著。</h3><h3> 李祖文老師根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇課內(nèi)文本、課外文本、同一事物的不同說(shuō)明文，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。為了研究說(shuō)明文如何說(shuō)明事物特征，李老師選擇課文內(nèi)的文本學(xué)習(xí)和分析；為了學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種常用的說(shuō)明方法，再選擇幾篇說(shuō)明方法明顯的課外的說(shuō)明文供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。最后，為了讓學(xué)生明白說(shuō)明文語(yǔ)言特征，李老師選擇對(duì) 太陽(yáng)這一事物進(jìn)行說(shuō)明的幾篇相關(guān)文章，對(duì)比哪篇文章更有說(shuō)服力，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。在一次次的教學(xué)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容，自己最初寫(xiě)的那個(gè)說(shuō)明文也在一次次改進(jìn)中不斷地豐滿起來(lái)。為了更好的開(kāi)展群文閱讀，李老師他們還開(kāi)發(fā)了“工作紙”等相關(guān)的資料。群文閱讀，確實(shí)能讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。</h3><div><br></div> <h3> 這幾日的培訓(xùn)內(nèi)容非常的豐富，除了有專(zhuān)家的講座引領(lǐng)，還開(kāi)展了分班研討教學(xué)設(shè)計(jì)，演講比賽，說(shuō)課比賽，課程建設(shè)展示，名師工作坊建設(shè)展示，論文評(píng)比等系列活動(dòng)。我報(bào)名參加了演講比賽和論文評(píng)比，都獲得了二等獎(jiǎng)。這一次的演講比賽經(jīng)歷也我收獲了許多的經(jīng)驗(yàn)。首先演講比賽的主題要突出，如果在比賽過(guò)程中想要獲得大家的認(rèn)可，那么就要選擇一個(gè)有特色的主題，能夠吸引聽(tīng)眾，能夠有價(jià)值。其次，準(zhǔn)備工作要做充分，課件如果做得精美，是可以為自己的演講加分的。第三，演講的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，有邏輯順序。第四，演講者本身要自信，要全情投入到自己演講的內(nèi)容中去，以很好的姿態(tài)和聲調(diào)將自己演講的內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)。</h3><div><br></div> <h3> 此外，我仔細(xì)地聆聽(tīng)了13號(hào)上午的老師們對(duì)自己現(xiàn)在所開(kāi)發(fā)的課程的簡(jiǎn)介。我學(xué)習(xí)到一個(gè)課程的開(kāi)發(fā)需要理論的基礎(chǔ)，也需要現(xiàn)實(shí)意義的支撐。課程的實(shí)施需要可落地的方案。課程的結(jié)果需要真正的有利于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程開(kāi)發(fā)需要目的明確，結(jié)構(gòu)清晰，可操作，讓學(xué)生成長(zhǎng)有價(jià)值。暑假我將對(duì)自己的課題進(jìn)行構(gòu)思，我會(huì)很關(guān)注這幾個(gè)方面，讓自己的課題盡量做得可操作有價(jià)值。</h3><div><br></div> <h3>　　在說(shuō)課大賽中，老師們緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以及部編版新教材的編寫(xiě)理念，在尊重兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行有趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)。此次的分班研究設(shè)計(jì)教案的活動(dòng)中，我末能參與其中，因?yàn)槲覍?duì)這一文本和相關(guān)的內(nèi)容很陌生。</h3><h3> 當(dāng)我精心準(zhǔn)備一堂課時(shí)，我一定不會(huì)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我會(huì)從課程標(biāo)準(zhǔn)入手落實(shí)年段目標(biāo)，分析年段目標(biāo)之間的前后聯(lián)系，然后再思考，這篇課文的教學(xué)意義何在。在不斷的磨課過(guò)程中，我會(huì)在課程的角度和育人的角度去思考教育的意義。同時(shí)，我認(rèn)為沒(méi)有廣泛的閱讀的磨課脆弱得不堪一擊。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們必須要讀幾類(lèi)：讀好教科書(shū)；讀和教科書(shū)相關(guān)聯(lián)的書(shū)；閱讀教育類(lèi)的參考書(shū)；觀網(wǎng)上同一課題的視頻。課備課千萬(wàn)不可閉門(mén)造成，在一次次的閱讀和觀摩中眼界自然就打開(kāi)了。我現(xiàn)在只要是磨課，一定會(huì)做這些閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上思考教學(xué)設(shè)計(jì)。畢竟自己太年輕，沒(méi)有什么積淀，必須從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。如果還有機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，我一定做好充分的準(zhǔn)備，讓自己在閱讀和理解的基礎(chǔ)上參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。</h3><div><br></div> <h3>當(dāng)曲終人散，</h3><div>當(dāng)一切化作手機(jī)里的一張張照片，</div><div>當(dāng)回憶裝得滿滿，</div><div>愿這些文字與我相伴，</div><div>將美好更清晰地永留心間。</div>