幼兒之家科教城幼兒園教師針對《高結構與低結構材料在區(qū)域活動中的運用》問題展開分享交流活動

王維

<h3>幼兒之家像家一樣的幼兒園??</h3> <h3>科教城幼兒園位于雁灘科教城小區(qū)內，占地面積1680平方米，教學班級8個，辦園8年來，在教育部門的領導下，以幼兒園教育《規(guī)程》為指導，認真落實《綱要》精神，以“育人為本、服務為先、與時俱進、特色創(chuàng)新”為辦園思想，以培養(yǎng)“健康、活潑、勇敢自強、求知創(chuàng)新、熱情交往”的幼兒為教育目標。目前有教職工30余人，經過不斷的培訓和學習，打造了一支專業(yè)強，愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀團隊，加快了幼兒園的發(fā)展進程。在全體教工的辛勤努力下，獲得蘭州市城關區(qū)標準化幼兒園、及城關區(qū)衛(wèi)生保健先進單位！</h3> <h3>初次研討《高結構底結構材料在區(qū)域活動中的運用》</h3> <h3>第二次研討《高結構底結構材料在區(qū)域活動中的運用》</h3> <h3>年級組研討總結，梳理分享《高結構底結構材料在區(qū)域活動中的運用》</h3> <h3>溫馨提示:</h3><div>  親愛的各位家人們，大家晚上好??！今天將有幼兒之家科教城幼兒園的老師為大家進行環(huán)境創(chuàng)設主題分享是《高結構與低結構材料在區(qū)域活動中的運用》，請各位家人在聆聽過程中注意以下幾點:</div><div>1. 請大家認真聆聽，分享過程中請不要發(fā)任何圖片及表情</div><div>2.請各園教學園長做好老師們分享后的評議反思記錄，留為教學資料。</div><div>3.聆聽分享后的評議和反思在各園群里互相分享，教學園長做好記錄。</div><div>謝謝大家的配合！大家辛苦了！??！</div> <h3>　　案例分享《高結構與低結構》在游戲中的運用。</h3><div> 案例分享，在沙堆“可愛的幼兒園”活動中，第一組幼兒在堆幼兒園大門實有木質的拱形積木拼放在了沙子上面。作為了大門的木料。四分鐘后，他們已經完成了。</div><div> 在第二組活動時佳佳和樂樂分工對幼兒園的大門，佳佳說大門上面滴拱形是有點歪歪的用什么來做呢，他們在材料盒里找到了粗粗的樹枝。于是他倆把樹枝的兩端插進了沙子里面有點兒像拱形門了?？墒桥赃叾选昂１I船”的菲菲說這門也太小了吧，佳佳說我們找一個長的樹枝吧，找到最后他們發(fā)現(xiàn)材料和里面有繩子和剪刀。大家突發(fā)奇想，要不我們把這些短的樹枝綁起來。于是他倆在交接處綁住了，這個時候，佳佳說，媽媽給我扎辮子的時候是斜著繞線的他學籍。一會兒就接住了，看上去很好看，繞線很有規(guī)律，整個過程為十八分鐘。</div><div> 在第一組幼兒的活動過程當中給他們提供了高結構的材料。高結構的材料，有自己固有的形狀結構操作實有一定的規(guī)律可循。</div><div> 第二組幼兒為他們提供了低結構材料。低結構材料是一些無規(guī)定玩耍無具體形象特征的材料。</div> <h3>親愛的幼兒之家的家人們，大家晚上好，今天由科教幼兒園分享高結構材料與低結構材料在區(qū)域游戲活動中的運用。</h3><div>在《指南》指導下,如何利用高低結構不同的區(qū)域活動材料，本次著重以高結構材料和低結構材料的特征, 針對幼兒的發(fā)展需要以及在幼兒進行區(qū)域活動時兩類材料所發(fā)揮的不同的功能和合理的轉化方面, 結合我園教研團隊研討切合實例。</div><div>淺談高結構材料與低結構在區(qū)域游戲活動中的運用。</div><div>按照結構性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中“低結構”材料是一些無規(guī)定玩法，無具體形象特征的材料，低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合。并可以一物多用。從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。</div><div>“高結構”材料，有自己固有的形狀結構，操作時有一定的規(guī)律可循，幼兒一旦掌握了材料的使用規(guī)則就能較快地按自己的構思完成作品。容易獲得成功感，但是由于高結構材料的定性結構。使幼兒隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，所以往往無法滿足。低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。</div><div>避免了高結構材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。</div> <h3>一、高結構材料在區(qū)域活動中的利用</h3><div>在區(qū)域活動中,教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要,有目的、有計劃地投放各種材料, 進行活動環(huán)境的創(chuàng)設。而高結構材料的使用過程正是由教師發(fā)起, 以教師計劃為導向, 蘊涵著教師預先建構好的知識體系,系統(tǒng)性較強 ,如,中班上學期,在《動物多又多》主題下投放的按“動物的食物”分類材料,幼兒可以根據(jù)前期經驗的積累和集中活動的內容進行自主操作, 以認知和分類為具體目標,分別將食草動物、食肉動物和雜食動物的卡片取下,放置到對應的位置。該材料操作性強并注重操作結果是否正確, 目標指向性強,幼兒在操作時思路清晰、明確,但幼兒的操作時長偏短,重復使用率也偏低,更換周期短,隨幼兒的主題活動的推進進行更換。同時, 此類活動材料在幼兒活動時多數(shù)具有自我糾錯功能, 在活動過程中, 或者活動結束時即可自主檢驗結果是否正確, 如。各類拼圖、嵌板, 以及多數(shù)益智區(qū)和科學區(qū)投放的材料。 </div><div>二、低結構材料在區(qū)域活動中的利用</div><div>幼兒隨著年齡增長, 各類技能與經驗越來越豐富, 在游戲中表現(xiàn)出行為發(fā)展也有所不同。與高結構材料相對應的是中低結構材料在區(qū)域活動中的使用, 其過程是由幼兒自主發(fā)起的, 以幼兒的興趣和需要為導向, 通常需要幼兒具備多種技能和知識, 雖然系統(tǒng)性不強但可以充滿創(chuàng)造性 [2],發(fā)散幼兒的思維。如,在操作區(qū)中投放的《彩色圖形卡紙》 :初期在小班下學期的圖形主題下投放, 幼兒初步建立對圖形的感知, 在集中活動的引導下進行三角形、正方形、圓形的分類,同時,幼兒擺弄各種圖形或通過簡單拼擺形成新的圖案, 如一個三角形和一個正方形品擺成小房子; 該材料投放一個月后,幼兒通過圖形進行“ ABAB ??”排序,個別幼兒可以在平面在操作時進行更復雜的圖形拼擺, 拼擺出的圖案在面積上無限延伸卻并無特定指向是任何物品,在此過程中, 幼兒重新構建了該材料的玩法和用途; 在幼兒升入中班后, 該材料繼續(xù)投放, 并增加長方形和橢圓形, 再幼兒平衡能力的提高至下, 操作也不僅僅局限于平面的操作, 個別幼兒開始將同類的形狀互相支撐,進行拼搭;在此背景下,教師提供打孔器和美工區(qū) 用剩的毛根, 幼兒可以按照自己的需要在圖形的不同位置上打孔, 并將圖形通過毛根穿過打出的孔連接, 形成可以脫離平面的圖形, 從平面圖形到環(huán)形連接, 在自主探索的經驗之下建構新的操作活動,如拼成各種各樣的汽車,形狀組成的頭飾等。操作時間上較長, 在該材料投放的 6個月之內, 操作方式的逐層改變使幼兒興趣度始終存在,在觀察、認知、平衡和空間感知等能力的發(fā)展之下,在操作之中幼兒不斷建構新經驗,提升想象力和思維能力, 并將已建構好的新經驗運用于下一個操作活動。</div><div>低結構材料的使用更注重幼兒的探索過程, 對于結果并不在明確的正確與錯誤的驗證, 具備反復使用的條件, 更新周期可以隨幼兒的能力發(fā)展做小幅調整, 能力較強的幼兒可以進行新的探索, 能力較弱的幼兒也可以較為適宜的發(fā)展空間, 進而可以更滿足幼兒個性化學習的實踐探索。如建構區(qū)投放的廢舊光盤、露露罐、酸奶盒等,正是由幼兒自主探索其玩法,并加以改造和利用的; 而作為鄉(xiāng)土材料投放在美工區(qū)的玉米葉, 在幼兒進行色彩裝飾之后,制作成彩色蝴蝶結投放在數(shù)學區(qū),用作點數(shù)、分類、以及數(shù)的分解與合成的操作等。低結構材料都投放多存在于操作區(qū)、建構區(qū)和美工區(qū)。但并非是低結構材料的投放越多越好,對于年齡偏小, 認知能力和想象力不足的小班或托班幼兒更適合簡單、明確、有目的的材料, 在他們的反復操作與嘗試下進行學習, 投放過多低結構材料,沒有目的性,會引起他們的迷惑與不安, 從而喪失了對于區(qū)域活動的興趣,</div> <h3>三、高結構材料與低結構在區(qū)域游戲活動中的轉換</h3><div>幼兒是不斷發(fā)展的個體, 材料是否有趣、可變對幼兒能否主動參與操作有很大影響。作為可以讓幼兒在寬松和諧的氣氛中, 按自己的能力和意愿, 自主地選擇學習內容, 主動地進行探索的區(qū)域活動, 在材料的選擇和利用上也應該是多變的。不同年齡段幼兒在進行區(qū)域游戲時的學習能力、想象能力和控制力水平也是有所差異的。因此, 一般意義上的高結構材料與低結構材料在利用時并沒有嚴格的界限, 也并非是一成不變的。隨著幼兒年齡的增加和多方面能力的發(fā)展, 在探索過程中使得高低結構材料發(fā)生轉化更應該有所引導和鼓勵, 如中班益智區(qū)中投放的《小兔逛商店》迷宮,教師以彩色打印圖案塑封后,為其提供水彩筆和小抹布,可以反復利用的迷宮,作為目標明確的高結構材料。而在在區(qū)域活動時一名幼兒將路線畫好后, 又將路涂上了不同顏色, 轉變成了為小兔鋪一條彩虹色的路, 作為觀察者的教師并沒有在幼兒偏出預設目標時加以干預, 而是在活動總結時, 為大家展示該幼兒的作品和不一樣的玩法。同樣在中班操作區(qū)投放了以筷子練習為目標干果殼和橘皮, 被幼兒用在了美工區(qū)的 “給大象穿褲子” 創(chuàng)作上,為大象制作了富有創(chuàng)意“有按摩功能”的花生殼褲子, 高低結構材料的轉化利用不僅打破了區(qū)域之間的界限, 更是豐富了幼兒的想象,將游戲的主動權還給幼兒。</div><div>在幼兒進行區(qū)域活動時, 高低結構材料各有其自身特點和局限, 分別會產生的不同學習效果, 從不同角度促進幼兒的全面發(fā) 展。教師要合理的利用與挖掘,不片面、不偏激,因勢利導才能使材料發(fā)揮最大效能。</div><div>幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。</div><div>總之：針對區(qū)域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區(qū)域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優(yōu)化組合，才能激發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。從區(qū)域特點看，創(chuàng)意類活動區(qū)域更適合投放低結構材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結構材料多一些，小班幼兒的低結構材料占比則可以少一些。</div>