<h1> 第三條：會教的老師上課跟著學生走；不會教的老師則始終牽著學生跟著老師走。<br /> 中國課堂，多數(shù)老師牽著學生走，這是常態(tài)，受到的批評極多。但如果矯枉過正，老師上課跟著學生走，很可能會被學生帶入"陰溝"。評課雖然有許多標準與維度，但最核心的一條是看教學目標有沒有達成。教學目標有預設(shè)與生成二種，前者是老師牽著學生走，后者是老師跟著學生走。一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂，應是預設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，不可偏走一端。<br /> 第四條：會教的老師自己"悠閑"讓學生忙；不會教的老師則讓學生沒事自己忙。<br /> "學生沒事"這種情況在中國恐怕不會有，中國的學生不可能"沒事"而是負擔太重。目前的現(xiàn)狀更可能是老師學生都很忙，即所謂的"苦教苦學"是也。不管時代如何發(fā)展，老師和學生都忙其實很正常，問題是忙得有沒有意義，忙得是不是心甘情愿，忙得是不是得法。比如合作學習課堂，老師似乎很"悠閑"，但課前下得功夫數(shù)倍于講授法，其實是更忙了。學生現(xiàn)在的忙是"少慢差費"的忙，學習倦怠嚴重，但如果讓學生去合作學習與探究學習，他們很可能日以繼夜也不覺辛苦。<br /> 忙或不忙是表象，忙得是否徝得、是否情愿才是實質(zhì)。</h1>
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