<h3> 對于連續(xù)帶了兩年四年級全力以赴應(yīng)試教育的我來說，經(jīng)典教學(xué)也意味著擱置了兩年時間。非常慚愧的是自己平常忽視了聽課的環(huán)節(jié)，也是因為自己不重視吧。所以伏羲班幾年下來對經(jīng)典教學(xué)的模式也五花八門，每個老師有自己的教學(xué)模式，劉校聽了老師們的經(jīng)典課后找我反饋，每個老師的模式不一樣，有些老師把經(jīng)典當(dāng)語文課來上，劃出中心句，理解課文內(nèi)容；有些老師通過背誦的形式來開展；也有些老師通過自由讀來開展，形式多樣化，沒有統(tǒng)一的模式。</h3><h3> 帶伏羲班五年來，我嘗試了兩種方法，第一種是，通過遍數(shù)，每一篇經(jīng)典讀100遍，如果中途有一點發(fā)呆或處理什么事情這一遍不算，做到百分百認(rèn)真才能算一遍，這也是一二年級的時候，在學(xué)校讀得遍數(shù)夠的孩子晚上回家是免讀經(jīng)作業(yè)的，可以選擇看書或畫畫。這樣一來，孩子讀經(jīng)非常認(rèn)真，孩子的定力也在這時候養(yǎng)成的，可以做到定于磐石，動于脫兔。但是后來通過考核發(fā)現(xiàn)有少部分平常看起來很認(rèn)真讀經(jīng)的孩子背不出來，這也是因人而異吧。后來林美娟老師說，一定要孩子背誦，有壓力才有動力，三年級我也采用了這種方法，孩子們形成你追我趕的勢頭，氛圍也很好，可是一段時間以后，平時背的慢的孩子看到前面的同學(xué)跑的快也會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。而背的快的孩子也是因為之前讀經(jīng)的鋪墊，記憶力開發(fā)出來，一篇經(jīng)典讀幾遍居然就把它背下來了。形成強者越來越強。</h3><h3> 通過兩種方法的親身實驗，雖然都有利弊，但從整體考慮還是覺得前者更適合孩子，針對讀的遍數(shù)夠而背不出來的有兩種孩子，一種是有口無心的，一種是孩子的記憶力還沒開發(fā)出來，就像我們的種子還沒發(fā)芽而已，需要時間去等待。就像教授說的看伏羲教育要有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，30年后才能看出成果，現(xiàn)在看到的慢不等于以后也慢。所以不能太快給孩子下定論。當(dāng)然不是所有方法都能滿足任何一個孩子，但是讀過即使背不下來讓她讀起來都是瑯瑯上口，相信厚積薄發(fā)的力量！對于這孩子也是成功的。</h3> <h3> 從而讓我理解教授的理念：幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志。在小學(xué)階段通過大量輸入經(jīng)典文本，反復(fù)多遍地誦讀，以達(dá)到背誦、積累之目的，全面提高語感能力。這是一項扎根的工作，如習(xí)武之人天天站樁，戲曲演員日日吊嗓，是一項持之以恒的功夫活。不可否認(rèn)，讀經(jīng)典，如不注重教學(xué)組織的藝術(shù)性和科學(xué)性，只一個“讀”字打天下，課堂定將陷入單調(diào)、枯燥、乏味之窠臼，將大大影響教學(xué)效果，這實在是我們不愿意見到的景象。</h3><div> 我們當(dāng)下最緊要的問題是：如何讓經(jīng)典課堂充滿趣味性、層次性，高效性；如何讓孩子們在一遍一遍地誦讀中樂此不疲，欲罷不能，讓書上的文字如發(fā)己心，如出己口。</div><div> 本人根據(jù)自己親身實踐，在教學(xué)中，依照前人智慧，依照兒童的特點和當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境和資源，整合出一個簡單易行，又行之有效的課堂流程。今桌邊絮話，拋磚引玉，就教于語文教學(xué)同行。</div><div><br></div> <h3>一、端身正坐 正己意。</h3><div> 這是誦讀的準(zhǔn)備工作，貌似細(xì)枝末節(jié)，無關(guān)緊要，可重要性不容忽視。記得一位名師說過：課堂上的誦讀，不同于課下的那種輕輕松松的閱讀小說，……誦讀人必須有飽滿的精神。精神飽滿，注意力集中，效率才高，運氣才足，發(fā)聲才響。故要求學(xué)生坐姿正，書案凈，目雙睜，氣息勻，聲音清，氣沉丹田，外緊內(nèi)松，不允許拖拖拉拉。</div><div>二、字正腔圓 準(zhǔn)其音。（誦讀的關(guān)鍵一步）</div><div>1、老師帶讀，把握讀書節(jié)奏。</div><div> 讀準(zhǔn)字音我們有很多錄音，聽錄音當(dāng)然可以，但是最好的方法是以一個句讀為單位，老師帶讀一句，學(xué)生跟讀一句，這種看似很笨拙的方式卻功效巨大，老師不用贅言，老師帶讀，學(xué)生跟讀，文句的節(jié)奏、文章的基調(diào)以最直接的方式呈現(xiàn)在孩子們面前，經(jīng)濟(jì)高效。</div><div>當(dāng)然，有時碰到難讀的句子，用“一二一”的方式帶讀，也就是一遍慢讀，兩遍快讀，再來一遍慢讀，急緩相間，節(jié)奏明快，加之有回味思考的余地，文意也就在讀書的聲音中不知不覺中鋪展開來。</div><div> 這個環(huán)節(jié)，老師最要緊的事，不光帶讀，還要以朋友的身份成為全班同學(xué)讀書最忠實的傾聽者，因為是齊讀，肯定有南郭先生濫竽充數(shù)的孩子，南郭先生多了，讀書的聲音不響亮、節(jié)奏不整齊，聲音萎靡不振，節(jié)奏凌亂無序，一定會影響誦讀效果，所以老師要及時找出原因，及時做出調(diào)整，細(xì)心傾聽讀書聲音的高下急緩，密切關(guān)注每一個孩子讀書的表情口型，洞察出南郭先生所在的位置，不動聲色地到孩子身邊，把帶讀的速度放慢一些，把聲音放大一些，并不時用鼓勵的眼神或肢體語言給予孩子信心與力量。這種不著痕跡的情感投入定會產(chǎn)生巨大的能量，單調(diào)的讀書有了靈魂的參與，氣氛和諧溫馨。</div><div>2、能者領(lǐng)讀，鞏固讀書成果。</div><div> 誦讀課堂，老師角色定位要明了，老師不是在教孩子，老師只是孩子讀書的陪伴者和組織者，課堂的舞臺永遠(yuǎn)屬于孩子，主角也永遠(yuǎn)需要孩子來扮演。一個班的孩子認(rèn)知水平是有差異的，老師不可忽視這種差異，并且要因勢利導(dǎo)地利用好這種差異，比如，老師帶讀，學(xué)生跟讀后，班上部分優(yōu)秀的孩子，一兩遍后，一定能很準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和基調(diào)，那就要發(fā)揮這些孩子的作用，小老師領(lǐng)讀，這是對優(yōu)秀孩子最好的褒獎，同時也給予了相對落后的孩子一個參照，身邊的榜樣，力量巨大的。加之帶讀的主角變了，課堂這個舞臺的劇情定會不一樣，孩子們有新鮮感，讀同樣的內(nèi)容也就不覺枯燥。</div><div><br></div> <h3>3、人人領(lǐng)讀 消除班級差生。</h3><div> 課堂上，老師的目光不能總是鎖定在優(yōu)秀的孩子身上，還要關(guān)注班上相對落后的孩子，在一個班級里，總有一些孩子不愛表現(xiàn)，精神萎靡不振，跟不上大家的步伐，如果不在每一堂課都給予這些孩子信心和力量，天長日久，問題越來越多，老師就是自己給自己找麻煩了。</div><div>所以要敢于直面每一個孩子在誦讀過程中的問題，發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，用一句時髦的話來說就是要注意課堂上的生成資源。其實，對于這類學(xué)生，我們要給予更多的關(guān)懷，要讓孩子找到課堂的存在感。最簡單、最有效的方式就是，以句讀為單位，讓全班的孩子用開火車的方式給每一個孩子站起來領(lǐng)讀的機會，領(lǐng)讀的孩子讀一句，全班的孩子跟一句，一唱一和，此起彼伏，激情澎湃，其樂融融。如果碰到有讀錯字音，節(jié)奏不對的同學(xué)，全班的孩子一齊大聲喊：“同學(xué)莫慌張，你有困難大家?guī)??！本o接著全班同學(xué)反過來齊聲帶讀，在同學(xué)們的幫助下，自然就會了，這種方式營造了沒有埋怨指責(zé)，只有默契配合的課堂氛圍。不要小看這種很兒科的課堂形式。試想每一節(jié)課，每一個孩子都莊嚴(yán)地站起來了，長年累月，孩子一定會把身上的自卑、怯懦驅(qū)散開去，就從單節(jié)課來說，要等待自己站起來帶讀的那一刻，就要積極地跟著大家的誦讀步伐，容不得讀書人開小差，走神，注意力只能高度集中，所以，開火車誦讀是一個充滿刺激和挑戰(zhàn)的歷程，課堂成本低、收效大，操作簡單，真是妙不可言。</div><div><br></div> <h3>三、古文今說明大義</h3><div> 因為誦讀是以大量誦讀經(jīng)典文本為主的，文言和我們的時代相去甚遠(yuǎn)，總是給人有些語詞不疏通文意，一直傻傻地讀，不知所云，一定會挫敗讀書人的興趣。所以，誦讀過程中一定要有明大義的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最見老師功力，因為逐字逐句講解，胡子眉毛一把抓，費時費力不討好不說，還擠占了誦讀的時間，課堂上沒有誦讀遍數(shù)的累積，要達(dá)到大量積累背誦定是一句虛話。在這個環(huán)節(jié)中，可以用故事牽引，增加讀書的趣味性。用突破關(guān)鍵字詞，讓晦澀的語句變得淺近，還可以用古文和白話文對照的方式師生對讀，這樣既明了大意，又增加了讀書的遍數(shù)，真是一舉兩得。</div><div> </div> <h3>四、熟讀成誦 我樂背<br></h3><div> 師問生答妙處多：</div><div> 讀誦最終的目的是達(dá)到大量積累背誦，其實從讀熟到滾瓜爛熟地背誦，是一個必須逾越的高山，老師一定要在這個過程中搭幾個指點，讓孩子能拾級而上。師問生答，這種方式靈活多變，老師一張嘴，學(xué)生跟著來念，幾遍就能熟練，達(dá)到滔滔不絕、行云流水地背誦。</div><div> 比如《大學(xué)》</div><div> 在孩子們已經(jīng)讀通，已經(jīng)大概懂意思的時候?？梢栽O(shè)計這樣的讀書方式：</div><div> 師：大學(xué)之道，在明明德，在……？</div><div>生：大學(xué)之道，在親民，在止于至善。</div><div>師：知止而后有定，定而后……？</div><div>生：知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。</div><div>師：物有本末，事有終始……</div><div>生：物有本末，事有終始，之所先后，則近道矣。</div><div>一唱一和，節(jié)奏明快，把文言變得像說話一般淺近。通過幾遍這樣的對讀，其實隱藏在文字中的意思，就會直射讀書人的心房，讓孩子們多讀，因為有了讀書遍數(shù)的累積，背誦也就成了自然而然的事了。</div><div> 誦讀經(jīng)典，老師們考慮的中心問題就是讓孩子們讀起來，有了遍數(shù)的累積，背誦也就成了水到渠成的事。不過，誦讀的教學(xué)中，一定要考慮到遺忘的問題，所以，要有恒心和毅力，堅持日日誦，時時鞏固，用一個簡單的模式，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，經(jīng)典誦讀會成為每一個老師都可以經(jīng)營的教學(xué)活動，這樣中華傳統(tǒng)文化的傳承才會成為可能。</div><div> </div><div><br></div>
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