做學(xué)習(xí)型教師，與學(xué)生共同成長(zhǎng)

琴琴

<h3>　　23日下午，彭曉萍中學(xué)地理名師工作室成員在一中振華展開教研，就學(xué)員鐘賢洲老師的兩堂地理課進(jìn)行評(píng)議課。展示 —暴露—反思—改進(jìn)，教研工作有序展開，首席和導(dǎo)師的指引，同伴們的共同探討，給我們青年教師的成長(zhǎng)上了一堂意義深刻的導(dǎo)向課。</h3> <h3> 鐘老師選取《美國(guó)》一節(jié)，課堂設(shè)置分兩部分:第一節(jié)課，把課堂還給學(xué)生，分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第二堂課，教師歸納總結(jié)知識(shí)體系。</h3><div><br></div> <h3>　　第一堂課上，振華學(xué)子風(fēng)采的精彩呈現(xiàn)，令所有老師驚嘆不已！一上課，1708班學(xué)生就按照區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法展開熱烈討論，七分鐘后，小組代表踴躍展示?！拔覐囊韵聨讉€(gè)方面歸納……”“我認(rèn)為……”“大家有質(zhì)疑的地方嗎？”“我有一個(gè)問題不明白，哪位同學(xué)能解答？”“小老師”表現(xiàn)自信又從容，活躍又條理的思維令聽課的老師頻頻豎起大拇指。學(xué)生們不僅總結(jié)了美國(guó)的位置特征、自然環(huán)境特征、農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境的關(guān)系，還提出了很多意想不到的問題。比如“乳畜業(yè)和畜牧業(yè)有什么區(qū)別？”“美國(guó)中部為什么會(huì)有兩個(gè)小麥帶？西北部沿海為什么也有小麥種植？”“一般大江大河下游都會(huì)形成廣闊的沖積平原，科羅拉多河下游為什么沒有？”“亞洲人到達(dá)美國(guó)，會(huì)把水稻種植帶到美國(guó)，那么會(huì)選擇種植在哪里呢？”……整個(gè)課堂，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)清晰，可以看得出，鐘老師平時(shí)對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)是下了苦功的。</h3><div><br></div> <h3>　　課后，工作室成員在趙君湘校長(zhǎng)精心布置的行政會(huì)議室展開評(píng)課議課。各個(gè)學(xué)員迫不及待地說出自己的看法，并提出心中的疑惑。黃異龍導(dǎo)師做了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)；梁梅英導(dǎo)師細(xì)心分析，據(jù)理診斷，并對(duì)青年教師的成長(zhǎng)提出中肯建議；首席彭曉萍老師從對(duì)話教學(xué)理論與實(shí)踐角度，點(diǎn)評(píng)了兩堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)工作室后期工作做了安排。</h3><div><br></div> <h3>　　本次教研讓我重新審視自己的成長(zhǎng)，對(duì)自己教學(xué)存在的問題有了新的感知，對(duì)日后努力的方向也豁然開朗。1."教學(xué)是多中心的，教學(xué)中心也是動(dòng)態(tài)的。教與學(xué)是交互的，是一個(gè)有機(jī)的整體。"所以，課堂結(jié)構(gòu)要注意教師本位和學(xué)生本位的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，但不能忽視教師的引導(dǎo)，特別是學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，有錯(cuò)誤資源生成時(shí)，教師要積極引導(dǎo)疏通。</h3><div>2."教學(xué)是利用教學(xué)資源，通過共同參與、對(duì)話、溝通和合作等一系列的活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，最終動(dòng)態(tài)生成，達(dá)成目標(biāo)的過程。"一方面，對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放，但開放要為目標(biāo)服務(wù)。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)指向，活動(dòng)設(shè)計(jì)要用問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這樣既有利于建立對(duì)話規(guī)則和秩序，又可以提升學(xué)生的參與度。另一方面，對(duì)話課堂要求教師有較強(qiáng)的資源整合和開發(fā)能力。對(duì)話教學(xué)開放、活躍，激發(fā)師生之間、生生之間思維碰撞，生成的臨時(shí)資源，往往是我們成長(zhǎng)和提高很好的素材。教師既要有充分的課前準(zhǔn)備，也要有深刻的課后反思。對(duì)話是師生共進(jìn)的過程。</div><div>3.課堂實(shí)施措施上，師生對(duì)話和生生對(duì)話要注意減少思維替代。問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)置有效問題，避免教師替代學(xué)生思維；兼顧各個(gè)層次，避免個(gè)別替代整體思維。</div> <h3>　　教師成長(zhǎng)不能一蹴而就，我們要跟緊新課程改革的步伐，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。</h3><div><br></div>