<h3> "教學首先是科學，終究是藝術，是從科學走向藝術。</h3><h3> 教學工作是學校的中心工作，而教師又是教學工作的主體。教育家蘇霍姆林斯基說："教師要在繁重的工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就得走上研究這條幸福的道路"。</h3><h3> 教師是學校教育直接的實施者，教師發(fā)展是學校發(fā)展最重要的推力與核心。教師成長了，才能更有效地促進學生成長，推動學校整體發(fā)展。</h3><h3> 2018年4月22日14:00至17:30,國培計劃重慶市鄉(xiāng)村教師工作坊集中研修班50名酉陽學員，在民小夢想中心，進行校本研修的共同學習。</h3> <h3>我們的這次學習探討，分為三個樂章進行：</h3><h3>第一樂章：采用"卡片風暴"產出校本研修的愿景：當我們今后（1一3年內）談到到校本研修時，我們期待看到怎樣的前景？（清晰的、務實的，通過努力可實現(xiàn)的、可以說出來并能鼓舞人的情景或樣態(tài)）</h3><h3>通過約60分鐘的共創(chuàng)，卡片風暴出的愿景歸類為六類（也視分組及具體情況而定）。</h3><h3>第二樂章：采用"有收斂的討論"產出實現(xiàn)愿景過程中的障礙或困難：有哪些行為、模式、機制、心態(tài)和假設等，會阻礙我們實現(xiàn)校本研修的愿景？</h3><h3>通過這一環(huán)節(jié)，用時近40分鐘，產出在實現(xiàn)愿景的過程中，有哪些障礙或困難，歸類（也視分組及具體情況而定）。</h3><h3>第三樂章：采用"旋轉木馬"方式，產出為了實現(xiàn)大家的愿景，克服障礙和困難，我們會采取的措施和辦法并全班分享。</h3><h3>通過三個樂章的引導和共創(chuàng)，大家明白了校本研修的目標愿景、障礙困難、解決辦法后，用10分鐘內的時間總結當天下午所學，定出自己短期、中期或長期的目標及措施，結束本次研討學習。</h3><h3><br /></h3> <h3>從接受任務，到思考學習方式，再到大量物料的準備，到助手的請定，場地的確定和處置，親們，我還是認真的噻？</h3> <h3>開課之前，學員們坐位方式引起我注意，他們熟人坐在一組，男的坐在一組，這透露出一種自我封閉的認知狀態(tài)。為此，我們一起做了一個熱身活動:通過1一6報數(shù)分成了六個組，打破了定式及定式思維。接著，引導大家討論，校本研修是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構建自己的教學風格，提高教育教學質量的一種研究方式</h3> <h3>卡片風暴開始了！校本研修是我們常常自覺和不自覺進行著的一種教育教學行為。因此，我們都希望在教師人生中，不斷磨礪，不斷成長，直至長成自己和別人眼里的教育大樹！</h3> <h3>小組分享，展示</h3> <h3> 經(jīng)過三個交響樂，老師們共創(chuàng)出了校本研修的愿景，實現(xiàn)愿景過程中的障礙，并共同產出了實現(xiàn)愿景克服障礙的辦法。全場人人參與，個個燒腦，滿血復活，幾乎沒有人游離于這個學習共同體之外！</h3><h3> 愿景：1.理想和諧的效果</h3><h3> 障礙：缺乏同伴支持；資源少；失敗打擊；沒有經(jīng)驗；師資水平低</h3><h3> 辦法：優(yōu)化課堂結構，提高學生學習興趣；提高認識，加強教師業(yè)務修養(yǎng)；多總結和反思教師的工作；構建學習研究團隊。</h3><h3> 愿景2.有效的合作</h3><h3> 障礙:經(jīng)費有問題，欠缺；組織、領導欠明確；人員分配比例欠公正和均衡。</h3><h3> 辦法:多渠道解決經(jīng)費問題；落實制度職責；提高教師認識水平和業(yè)務水平；尋找有效合作的使用方法，合作方式多樣化；營造合作氛圍，合理分工；及時階段總結；有合理的評價機制；</h3><h3> 愿景 3：嫻熟的教育技術</h3><h3> 障礙：缺少資源；沒有好的設備設施；相關培訓少；教師學習態(tài)度欠積極；領導管理意識薄，觀念落后。</h3><h3> 辦法：整合資源，提高利用率；加大教師教育技術方面的培訓力度，讓教師學有所獲，有專長；調動中老年教師學習教育技術的積極性；領導的教育技術提高，帶動教師學習；購置好的設施設備；請專業(yè)人員培訓，然后落實二級培訓；引入社會力量。</h3><h3> 愿景 4：可持續(xù)發(fā)展的成長和提升</h3><h3> 障礙：學習激情龍頭蛇尾；忽冷忽熱。</h3><h3> 辦法：提高認識，轉變觀念，變被動工作為主動工作；設立總結發(fā)展的梯級目標，做好規(guī)劃，循序漸進；獲得領導的支持，同伴的幫助；努力找到總結的存在感，快樂工作，幸福生活；持之以恒低學習；學會合作；學校多激勵和獎勵老師。</h3><h3> 愿景5:高效的課堂</h3><h3> 障礙:學生素質低；學習興趣淡；參與度低；就是專業(yè)水平較低；積累的東西少；軟硬件的支持度低。</h3><h3> 辦法:把課堂還給學生；做好教師的心理輔導；引進專業(yè)的師資；課內和課外兩個陣地都要抓，養(yǎng)成閱讀的習慣；擺正師生的位置，加強良好行為習慣的培養(yǎng)；集體智慧；同課異構。</h3><h3> 愿景6:接地氣的課題研究</h3><h3> 障礙:參與科研的積極性低；沒有專業(yè)的方向引領和指導；已有的研究沒能為實際工作服務。</h3><h3> 辦法:研究的實效性要提高；有切實可行的激勵機制；有專業(yè)的指導；線上線下主動學習；教育均衡、城鄉(xiāng)對接；研究要大處著眼，小處著手；挖掘校本資源和本土資源謀發(fā)展。</h3> <h3>進入ORID環(huán)節(jié)，老師們分享了當下午所見所聞所做，談出了自己的心聲和收獲，確立了自己的近期丶中期丶長期目標。</h3> <h3>優(yōu)秀的人，在哪里都優(yōu)秀。一個下午的共同學習，我見證了學員的參與，見證了大家的學習激情，見證了學員們的優(yōu)秀。太崇拜大家啦！</h3> <h3> "為了學校和教師的發(fā)展"這是"校本研修"的根本目的。"校本研修"目的：是以促進學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在"改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高"</h3><h3>"基于學校和教師的發(fā)展"這是"校本研修"的基本問題。"校本研修"問題：是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在"學主體，學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能"。</h3><h3> "通過學校和教師的發(fā)展"這是"校本研修"的主要對策。"校本研修"對策："在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性"（包括學習、培訓、進修）與"教育研究"（包括學科教研、教育科研）"統(tǒng)一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)"研與修"一體化，進而促進教師專業(yè)化"以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育"。簡單說"學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決"。</h3><h3> 校本研修感悟：</h3><h3> 1.校本研修需要回歸</h3><h3> 校本研修，是新課改背景下研修方式與研修內容的深層次回歸。它以校為本，以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以教師為主體，以課堂為本位。所謂以校為本，就是說以學校為校本研修的基地，一切研究活動基于學校的實際開展，學生的、教師的、管理者的，學習的、教學的，教育的、管理的，硬件的、軟件的，校內環(huán)境與學校所在的區(qū)域社會環(huán)境，制度的、文化的等等方面都可以成為校本研修的問題源，但研究的中心應是在學校中存在的、發(fā)生的教育教學中的突出問題，尤其是對課堂教學的反思，重構課堂教學觀。</h3><h3> 2.校本研修需要喚醒</h3><h3> 教師是校本研修的主體，教師的角色轉變至關重要，他們應該由一心鉆研教材與教輔資料轉化為探究教育教學的規(guī)律，由對研修活動的淡漠、敷衍的態(tài)度轉化為培養(yǎng)對研修活動渴求、執(zhí)著的意識，由"他覺"、"他律"轉化為自覺、自律的行動。說到底，就是學校通過各種方式喚醒教師對校本研修活動的內省、自醒，讓研修成為自己快樂的精神追求，明了校本研修是促使自己專業(yè)成長的必由之路，形成參與校本研修的內驅力，自發(fā)、自意地投入課改大潮，讓教學與研修共生互補，以教促研，以研促教；與其他教師互助，交流信息、分享經(jīng)驗、深度會談，形成協(xié)作格局，感受、領悟同一過程，催產教學智慧。</h3><h3> 3.校本研修需要引領</h3><h3> 盡管教師是校本研修的主體，但是教師尤其是農村教師，長期局限于對專業(yè)知識的研究，知識面窄；接受新的信息少，加上所處環(huán)境的封閉性，知識更新慢；超工作量的負荷，文化生活的單調與枯燥，教師普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不愿不想學習新的教育教學理論，當然對新課程理論知之甚少；如此等等。使得教師在校本研修活動的大潮中顯得無動于衷或有心無力甚至無能為力。因此，要開展好校本研修活動，就要對教師進行各方面引領。在理論上，鼓勵他們學習相關的教育教學理論，明確課改精神，領悟課程理念，了解科研動態(tài)，掌握研修方式；在實踐上，分層分批引領，請專家指導，請名師輔導，形成學校的研修先鋒與骨干隊伍，尤其是注重各科研修組長的選用與培養(yǎng)，再讓他們帶動全體教師參與研修活動，對話、互動，避免同水平、低水平的重復；在管理上，校長應具有引領研修的才能，親身參加研修，以自己的行動詮釋校本研修的真諦，以自己的研修成果去感召教師；在過程上，每項研修活動都應有具體的負責人，全方位、全過程地引導。</h3><h3> 4.校本研修需要個性</h3><h3> 就校本研修成果的形式而言，呈現(xiàn)出多彩性，有教學反思、教學課例、教學案例、教育案例、教育日志、教育教學敘事、行動研究報告、研究性學習活動、綜合實踐活動、各種課題等。盡管每一種校本研修活動都有其一定的模式、規(guī)范和規(guī)律，但進行每一項研修活動的學校環(huán)境氛圍不同、活動的主體與客體不同、研究的角度和素材不同、探究與領悟的意識和能力不同，因此校本研修成果的形式豐富多樣，也就是校本研修成果的個性化發(fā)展。正因為這樣，才能促使學生個性化發(fā)展，才能促使教師專業(yè)個性化成功，才能促使學校形成自己的辦學特色，才能符合進行校本研修的本意和要求，才能使校本研修如春天般"百花爭艷"、魅力紛現(xiàn)。</h3><h3> 5.校本研修需要保障</h3><h3> 一項校本研修活動往往周期長、工作量大、工作任務重。從一個活動的策劃、籌劃，到制定方案，協(xié)調人員，組織實施，活動開展，全程記錄，形成成果，反思推廣等等，它涉及眾多的人、物和事，也就是說需要學校全力地投入。應把校本研修工作作為學校工作的中心、重心和軸心，在財力上舍得投入，確保投入，用于研究，用于激勵；在人力上，要敢于用人，用有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之人，要打破現(xiàn)實的用人框框，不拘一格用人才；在制度上，除了建立激勵機制，要有硬性規(guī)定，以便在校本研修之初，形成學校的研修氛圍，以便在形成學校研修氛圍后使校本研修活動常規(guī)化、常態(tài)化。</h3><h3> 當一所學校，在校長的帶領下，從學校的實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，喚醒、引領、組織、保障教師開展個性化研修，必能充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個學校的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，學校因此會成為一個學習型組織，學校的發(fā)展也必將煥發(fā)新的活力。</h3><h3> 教師成長了，學校就成長了。</h3> <h3> 這次學習探討，我希望，老師們變?yōu)榛顒拥闹黧w，所有的產出都來自于大家，沒有我作為培訓者強加給大家的任何東西，大家感到水到渠成，能夠暢所欲言，共同學習，共同進步，共同提高。</h3><h3> 我們的老師們，似繁花，似滿天星，我為見證他們的進步而欣喜，我為能與大家一道學習而幸運著！</h3><h3> 這次引導式培訓學習，是嘗試！肯定有諸多不如意不令人滿意的地方。就引導策略的選擇使用上，可能也有不恰當?shù)?，比如，愿景到底用有收斂的討論還是有收斂的頭腦風暴法更合適？就卡片風暴法，我感覺也產出了愿景，是不是其它策略會更好呢？有收斂的討論流程很短，但是不是可以根據(jù)自己的需求，加長時間，得出大家想要的東西呢？在運用這些策略的時候，我們也可以有靈活和創(chuàng)新的，只要是我們需要！</h3><h3> 這次學習，有學員說，她第一次這樣被培訓，她覺得很有趣，很適合年輕人，很符合新時代新要求！也有學員決定要復制這種培訓方式，我很期待，也很開心！</h3><h3> 感謝全體學員的激情參與！感謝助教冉曉燕老師和蔡念霞老師！姊妹伙，就這樣被拉壯丁了！感謝戰(zhàn)建＂戰(zhàn)神＂的幫助！</h3>
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