“運用小組合作”，打造高效課堂。

芳馨菲水

<h3>課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變,倡導學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,學生個體間的學習競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;組內(nèi)合作"、"組際競爭"的關(guān)系,不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性,也拓寬了學習歷史的途徑,使學生學會合作、交流和分享,實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,培養(yǎng)了學生的探究意識和合作精神,同時有利于學生交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下,在課改的口號聲中,一些教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境,不是熱熱鬧鬧的教學氣氛,也不是表面的合作形式,而是行之有效的合作學習。</h3><h3>一、組建"最佳"小組,挖掘"合作潛能"</h3><h3>小組合作學習提供了一個鼓勵學生才能發(fā)展的環(huán)境。如果教師不讓學生以合作學習小組的形式直接參與學習過程,那么在教學中就不能得到所期望的結(jié)果。因此,小組合作學習首先要解決的問題是組建比較固定的合作學習小組。任科教師可以通過對學生仔細觀察、分析,一般采用4~8人為一組,各校各年級根據(jù)實際情況而定，每個小組里的成員需經(jīng)過多方考慮組合在一起的。</h3><h3>常見的分組有:(1)固定分組。就是根據(jù)學生座位較為固定的特點,4~8人為一小組,或同桌、前后鄰座四人為一個合作學習小組。這種分組有一定的穩(wěn)定性,優(yōu)點是隨機進行,操作方便。需要注意的是,教師在安排座位時應考慮小組成員的特點,每個小組應包含學習成績不同、能力不同、性別不同、家庭背景不同的學生,以發(fā)揮優(yōu)等生良好的帶動作用。(2)靈動分組。即根據(jù)教學內(nèi)容分組。如,教學《祥子買車》時,可圍繞辯論專題"祥子人物性格和命運轉(zhuǎn)折"分成兩大組進行合作學習。又如,教學完《將相和》,可讓學生自由組合,進行角色表演,以加深對課文的理解。</h3><h3>分組不合理是影響小組合作學習的重要因素之一。</h3><h3>二、優(yōu)化評價方法,注入"合作動力"。</h3><h3>評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到"以評促學"的目的。</h3><h3>因此,必須建立合理的"小組合作學習"評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中,我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力,實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一,就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。</h3><h3>在評價上,我實行小組評比與個人評比兩者相結(jié)合的方式。我設(shè)置了"小組學習綜合評價表",同時注意對學生短期評價與長期評價相結(jié)合。以周為小階段,設(shè)置周冠軍。以月為中階段,設(shè)置月冠軍。以學期為終階段,設(shè)置學期冠軍。同時,我在班上評出"最佳學習小組"、"最佳小組長"、"最佳學習伙伴"、"最快進步獎"、"發(fā)言勇士"等。這樣,在學生稍有挫折時,可以給其設(shè)置一個新的起點,不間斷的推動學生向前進步。在具體操作上,應以每一節(jié)課學生的具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)。首先,按照好,中,差給每組學生排好號,一號為組長。上課時每組成員輪流為記分員,每完成一項任務,按照組號計分,如:是一號完成的,就記一分,是三號完成的,就記3分。這樣,為了小組榮譽,學習好,能力強的學生會以幫助其他學生為己任,其他學生也會為小組榮譽,而盡自己最大的努力。同時,在"兵教兵"的過程中,還定期評選"優(yōu)秀小老師","糾錯能手"等。這樣,就在班級中形成了合作學習的良好氛圍。</h3><h3>同時,我還注意了評價內(nèi)容的"多角度"。包括:作業(yè)完成,組內(nèi)互助,課堂表現(xiàn)和學習成果評價等</h3><h3>三、優(yōu)化學習內(nèi)容,激發(fā)"合作激情"。</h3><h3>教師要根據(jù)教學目標,教學內(nèi)容等有選擇性地指導學生開展小組合作學習,對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習,要避免"將所有的雞蛋放入合作學習之籃"。教師要選擇那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣,小組成員之間就必須得相互配合、依賴,相互啟發(fā)才能順利完成任務,并在合作的過程中感受成功與喜悅。</h3><h3>比如,在平時的教學中,我們經(jīng)常開展小組合作學習,然而學生的合作熱情似乎并不高。為什么呢?一位學生道破了天機:"老師,這些問題我們不用討論也都知道,為什么還要討論呢?"由此可見,不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習,只有學習內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下,學生才愿意合作學習,才有合作的激情。因此,教學中教師要善于觀察學生的合作需要,有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題,可讓學生通過"自主學習"解決;對于學生"力所難及"的問題,才讓學生"合作探討"解決。</h3><h3>四、明確分工職責,讓合作"井然有序"。</h3><h3>在課堂中,很多老師在小組合作學習之前,都會要求是"小組里每個人按順序說一說,等一會兒小組里派代表來發(fā)言"。可在全班交流發(fā)言時,很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況?因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確:要派代表?怎么派?派誰?這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。因此,要使小組合作學習成功,組員之間明確的分工和職責很重要。</h3><h3>為此,我們就著手小組建設(shè),要求每一位班主任都要重視小組建設(shè)并迅速組建合理的學習小組,還向每一位班主任下發(fā)小組建設(shè)資料和表格。要求全校每個班級以48人為一個學習小組,小組應有:組長、紀律監(jiān)督員、記錄人、匯報人等。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換,一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。</h3><h3>總之,明確的組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成,讓小組合作學習有效有序地進行。</h3><h3>萬事開頭難,讓我們在新課程理念的指導下,以主人翁的姿態(tài)積極投入到實踐新課程的浪潮之中,與新課程共同成長。</h3> <h3>二、優(yōu)化評價方法,注入"合作動力"。</h3><h3>評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到"以評促學"的目的。</h3><h3>因此,必須建立合理的"小組合作學習"評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中,我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力,實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一,就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。</h3><h3>在評價上,我實行小組評比與個人評比兩者相結(jié)合的方式。我設(shè)置了"小組學習綜合評價表",同時注意對學生短期評價與長期評價相結(jié)合。以周為小階段,設(shè)置周冠軍。以月為中階段,設(shè)置月冠軍。以學期為終階段,設(shè)置學期冠軍。同時,我在班上評出"最佳學習小組"、"最佳小組長"、"最佳學習伙伴"、"最快進步獎"、"發(fā)言勇士"等。這樣,在學生稍有挫折時,可以給其設(shè)置一個新的起點,不間斷的推動學生向前進步。在具體操作上,應以每一節(jié)課學生的具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)。首先,按照好,中,差給每組學生排好號,一號為組長。上課時每組成員輪流為記分員,每完成一項任務,按照組號計分,如:是一號完成的,就記一分,是三號完成的,就記3分。這樣,為了小組榮譽,學習好,能力強的學生會以幫助其他學生為己任,其他學生也會為小組榮譽,而盡自己最大的努力。同時,在"兵教兵"的過程中,還定期評選"優(yōu)秀小老師","糾錯能手"等。這樣,就在班級中形成了合作學習的良好氛圍。</h3><h3>同時,我還注意了評價內(nèi)容的"多角度"。包括:作業(yè)完成,組內(nèi)互助,課堂表現(xiàn)和學習成果評價等</h3> <h3>三、優(yōu)化學習內(nèi)容,激發(fā)"合作激情"。</h3><h3> 教師要根據(jù)教學目標,教學內(nèi)容等有選擇性地指導學生開展小組合作學習,對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習,要避免"將所有的雞蛋放入合作學習之籃"。教師要選擇那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣,小組成員之間就必須得相互配合、依賴,相互啟發(fā)才能順利完成任務,并在合作的過程中感受成功與喜悅。</h3><h3>比如,在平時的教學中,我們經(jīng)常開展小組合作學習,然而學生的合作熱情似乎并不高。為什么呢?一位學生道破了天機:"老師,這些問題我們不用討論也都知道,為什么還要討論呢?"由此可見,不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習,只有學習內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下,學生才愿意合作學習,才有合作的激情。因此,教學中教師要善于觀察學生的合作需要,有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題,可讓學生通過"自主學習"解決;對于學生"力所難及"的問題,才讓學生"合作探討"解決。</h3> <h3>四、明確分工職責,讓合作"井然有序"。</h3><h3>在課堂中,老師在小組合作學習之前,都會要求是"小組里每個人按順序說一說,等一會兒小組里派代表來發(fā)言"?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時,很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況?因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確:要派代表?怎么派?派誰?這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。因此,要使小組合作學習成功,組員之間明確的分工和職責很重要。</h3><h3>為此,我們伊始就著手小組建設(shè),要求每一位班主任都要重視小組建設(shè)并迅速組建合理的學習小組,還向每一位班主任下發(fā)小組建設(shè)資料和表格。要求全校每個班級為一個學習小組,小組應有:組長、紀律監(jiān)督員、記錄人、匯報人等。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換,一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。</h3><h3>總之,明確的組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成,讓小組合作學習有效有序地進行。</h3><h3>萬事開頭難,讓我們在新課程理念的指導下,以主人翁的姿態(tài)積極投入到實踐新課程的浪潮之中,與新課程共同成長。</h3>