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“美”在“語文”中流淌

在水一方

<h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; “美”在“語文”中流淌<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;又是一年評估季，昨天上午，評估團(tuán)一行抵達(dá)平楓指導(dǎo)工作。 上午第三節(jié)，有幸再一次走進(jìn)楓葉名師武媛媛老師的課堂，感受了《秋天的懷念》的美。體驗(yàn)了一番來自語文課的美妙、美好、美麗。<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 感情之美<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 武老師是在用“情”上課。這是語文課的要求，也是語文老師一直追求的。本節(jié)課的教學(xué)，武老師把“情”用到了極致。<br>《秋天的懷念》是一篇很美的文章，無論語言還是意境。武老師在范讀這篇美文時，把感情傾注得淋漓盡致。作為語文老師的這種誦讀的基本功，本身就是一種魅力，就是一種美。當(dāng)她讀到作者暴怒無常時高喊:“我活著還有什么勁？”那種暴怒一覽無遺；當(dāng)讀到母親昏迷前的語句時，那種微弱與喘息如真情再現(xiàn)。讓聽眾屏息，時間在此時凝滯。從武老師聲請并茂，時而激憤，時而哀婉，時而平緩，時而如泣如訴的誦讀中，感受到武老師讀文時的用情之深，讓聽眾對文章已有較深的理解。<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;在賞析文章時，武老師是在用“情”與同學(xué)們對話，俯下身子與孩子用情交流。她把這種對母親的懷念之情傳遞給孩子們，引起全場師生情感上的共鳴。讓人回味無窮，情到深處，武老師含泣低吟，在場的很多師生淚眼婆娑。武老師傳出的凄美，感人至深。<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 語言之美<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;課前自我介紹環(huán)節(jié)，武老師用“武”字發(fā)問:“看到這個字，同學(xué)們聯(lián)想到哪個人？”“武則天，“武松”，武老師在評價自己時，看似不經(jīng)意的語言，已流露出武老師語言功底之深厚。在接下來的環(huán)節(jié)中，武老師無論是與學(xué)生的交流對話，評價鼓勵，還是發(fā)出的感言總結(jié)，都給人如沐春風(fēng)之感。盡管課堂上那么多生成性的內(nèi)容，但武老師“胸中自有丘壑”，表現(xiàn)在語言上，仍是那么準(zhǔn)確、流暢、恰切而又靈活多樣，有熱情的贊美，也有輕輕的戲謔，使發(fā)言的學(xué)生充滿自信，被溫暖，被激勵。這節(jié)課，發(fā)言較多的反倒是學(xué)困生?，從他高舉的小手中，看到了帶給她的自信?？傊淅蠋煹恼n堂語言給人的感覺是溫暖，溫情，娓娓道來，繪聲繪色，聽著津津有味，興趣盎然。武老師多姿多彩的體態(tài)語言，也無時不在感染著學(xué)生，激勵著學(xué)生。這就是語言的魅力，這就是語言的美妙。<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; 課堂氛圍之美<br>　　武老師初次與學(xué)生見面。所以她以“朋友”之情訴說了與平楓的感情，又以朋友的身份出現(xiàn)在課堂上，瞬間拉近了與學(xué)生的距離。她說:傾聽是一種能力，也是一種美德。她傳遞這樣的信息，也踐行著這樣的美德。她俯下身子與學(xué)生平等對話，她的一句“我愛你”使學(xué)生到被愛的甜蜜。她讓學(xué)生充分感受到了被尊重、被器重，被肯定。她傳遞給學(xué)生的是自信的表情，是和藹是目光，是關(guān)愛的微笑，必然給孩子以信心、力量、希望。所以學(xué)生在課堂上，精神是愉悅的，思維是碰撞的，興趣是盎然的。&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;如果課堂是幕劇，武老師是技藝高超的導(dǎo)演，她用一根情感的絲線調(diào)控著課堂。當(dāng)她談到“甜美的歌聲時”武老師的歌聲在課堂中飛揚(yáng)，婉轉(zhuǎn)動聽，讓人神采飛揚(yáng)。但話鋒一轉(zhuǎn):正常的人聽到這樣甜美的歌聲，心情是甜美的，可是，史鐵生呢？他猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。很難得武老師在情感的把控上，收放自如，她的心情也一下子從“甜蜜”轉(zhuǎn)向“痛楚”。這種對比，更突現(xiàn)了史鐵生“暴怒無常”。師生的心情在武老師的牽引下跌宕起伏，這種氛圍里流淌出的是溫馨的畫面之美，歡快的場景之美、深邃的思考之美、相互的尊重之美。幽幽的哀傷之美。<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;這節(jié)課流淌的美的清流豈止是上述三美？教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計之美，書寫漂亮之美也值得提一筆。從整體的感知到人物形象的剖析，都滲透著一種大語文觀，讓人感到不只是在學(xué)文章，而是用文章學(xué)語文，用語文悟人生。最后，老師每人的關(guān)于“好好活兒”的發(fā)言，升華了課堂，由《秋天的懷念》到《活著的珍惜》，美感自蘊(yùn)其中。<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 集眾多“美”于一課，可想聽課的老師和學(xué)生是何等享受？武老師在課堂上得體的語言信手拈來，洋洋灑灑。課堂上有頌，有唱，有引，有導(dǎo)，有慷慨激昂，有低沉哀婉，有笑聲，有淚水。如此語文課的背后，凝聚著武老師的多少的努力？他走過的路，看過的書，大概都換化做這種素養(yǎng)了吧！美麗著她的人格，美麗著她的課堂。同時也啟迪著我們:修煉自己，讓一切的“美”也流淌在我們的課堂。</h3>
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