批注式閱讀

朱曉莉

<h3>踏歌行41</h3><div>?</div><div>關(guān)于課題《小學生批注式閱讀有效策略的研究》的論證報告</div><div>2015-10-18 17:43閱讀：413</div><div>一、課題名稱</div><div>研究課題《小學生批注式閱讀有效策略的研究》</div><div>學校：大豐市城東實驗小學主持人：張曉琴</div><div>研究問題：指導學生如何進行批注性閱讀，以提高閱讀的有效性</div><div>研究對象：小學中年級學生</div><div>二、課題的現(xiàn)實背景及意義</div><div>【背景】</div><div>古人云不動筆墨不讀書，批注式閱讀歷史悠久。當前，語文閱讀教學中的“對話”更多的表現(xiàn)為教師與文本、教師與學生之間的對話，學生與文本直接對話的空間與時間得不到保證，學生自主閱讀的能力得不到真正的提高。</div><div>在小學生課外閱讀中，沒有了老師的引導和監(jiān)督，批注式閱讀作為一種最有效的讀書方法，是否已經(jīng)成為學生的一種讀書習慣？學生真的能做到“不動筆墨不讀書”嗎？學生的課外閱讀效果如何？</div><div>全年級共有學生近300人。經(jīng)調(diào)查，在課外閱讀中作批注的竟無一人。為了檢驗學生的閱讀效果，我們每周都對學生的課外閱讀進行檢測。通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。約三分之一的同學稱只顧著看文章內(nèi)容了，看完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了；另有約三分之一的同學稱在讀書時思想會拋錨，讀完后文章內(nèi)容不深刻，甚至講不清楚；極少數(shù)同學能清楚地講述文章內(nèi)容，或較準確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了，因為讀書時未作思考。只有2-3名同學對讀過的文章內(nèi)容印象深刻，還能對文中的人物特點、事物特征等進行簡單提煉。</div><div>由此可見，學生的課外閱讀效果另人擔憂，這也正是我們整天在強調(diào)要讓學生大量閱讀、重視學生閱讀能力培養(yǎng)、千方百計尋求閱讀指導策略卻收效甚微的癥結(jié)所在。由此，我們看到的不僅僅是對書本讀懂了多少的擔憂，還是對學生閱讀習慣、閱讀能力的擔憂，更是對學生閱讀態(tài)度、思維習慣的一種擔憂。</div><div>【課題研究的理論意義】</div><div>生本理念要求我們教師必須從預設教案走向關(guān)注學情，從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W；《課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍喿x教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習慣、方法。</div><div>【實踐價值和創(chuàng)新之處】</div><div>本課題研究試圖在實踐中摸索出適合于小學生運用的簡易可行有效的批注閱讀方式方法，引導學生借助批注開展閱讀交流，初步實現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對話，并使之成為學生的一種閱讀習慣，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。有沒有—套比較完整、深入、可以掌握、可以調(diào)控的培養(yǎng)小學生批注閱讀能力的措施方法呢?側(cè)重研究小學階段這種閱讀方式的教學模式、探索如何培養(yǎng)學生批注式閱讀能力正是本課題的創(chuàng)新之處。</div><div>三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述</div><div>批注式閱讀歷史悠久。古人云：不動筆墨不讀書，批注式閱讀在我國已有悠久的歷史。早在唐代就有詩文的評點，后來又出現(xiàn)了小說的評點。張竹坡評點《金瓶梅》、金圣嘆評點《水滸》、毛宗崗父子評點《三國</div> <h3>演義》、脂硯齋評點《紅樓夢》……不過后來批注之風漸絕，近幾十年來，這種閱讀方式銷聲匿跡。東北師大附中孫立權(quán)老師從1999年再次提出批注式閱讀的概念。就是在閱讀教學中教師、學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而對教材產(chǎn)生超越字面意義的理解，采用圈點批注的方式，利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來，從接受美學看來，就是讀者充分調(diào)動主體能動性發(fā)揮自己的想象力，對文本符號進行了解碼、編譯。</h3><div>有關(guān)批注式閱讀的研究自從孫權(quán)老師提出概念以來，受到許多教師的重視，認為它是—種可操作性強的有益的教學方法。國內(nèi)已有一些高中和小學教師對批注式閱讀預習環(huán)節(jié)、方法的研究，但如何使學生掌握這種學習方法、如何提升全體學生的閱讀水平，特別是讓學困生或語文知識積累并不豐富的學生也有興趣批注，也能做出較好的批注的研究尚少。</div><div>四、課題的界定與假設</div><div>【課題的界定】</div><div>批注式閱讀教學同樣有著傳統(tǒng)文化的背景與特點。所謂“批注”，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及文章空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！白ⅰ笔侵竿ㄟ^圈點、勾劃來標明文章的重點、難點和疑點；“批”是對有感悟處進行評點，寫下自己的主觀感受?！芭ⅰ钡倪^程，就是潛心涵泳文字的過程。</div><div>所謂“批注式閱讀”，就是指學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想，是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。</div><div>【研究的假設】</div><div>培養(yǎng)個性化的理解和表達能力，決不是隨學生的意思想到哪兒就說到哪兒，而是在掌握基本的、正確的讀書方法、思考方法、表達方法的基礎上進行有個性、有創(chuàng)意的理解和表達，因此，教給學生正確的學習方法培養(yǎng)良好的閱讀習慣是必要的、也是必須的。</div><div>五、課題研究的目標和內(nèi)容</div><div>1.研究目標：</div><div>⑴探求適合小學生運用的“批注式閱讀教學”的簡易操作策略，激發(fā)學生進行“批注式閱讀”的興趣。</div><div>⑵引導學生掌握基本的批注式閱讀方法，在實踐中促進學生養(yǎng)成自主閱讀習慣。</div><div>⑶匯集小學生“批注式閱讀教學” 啟蒙階段的的典型案例，為小學語文自主閱讀教學探索可供借鑒的有效模式。</div><div>2.研究內(nèi)容</div><div>⑴指導和訓練學生學會批注方法，養(yǎng)成批注的習慣。</div><div>⑵幫助學生在閱讀過程中，特別是需精讀的段篇，找出文章的重點、難點、疑點、精彩詞句等，用一些簡明的符號和簡潔的語言在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問題，或?qū)懴伦约旱母邢?，以引起有效的思考，促進閱讀的深入,正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中寫，寫后再讀，做到魯迅所說的“眼到、口到、心到、手到、腦到”。</div><div>⑶引導學生走進文本，或識記，或理解，或質(zhì)疑，或探究，或抒情，并用筆把這些感受隨時在文章旁側(cè)記下來，有效地訓練思維，提高學生的寫作能力。</div><div>六、課題研究方法</div><div>本課題主要采用行動研究法，進行多種類型相結(jié)合的綜合性批注的訓練，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。在閱讀教學中，指導學生作課文批注，主要安排在學習課文的三個階段進行：</div><div>1．課前預習自由批注。給學生自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。</div><div>2．課中講讀專題批注。引導學生圍繞課前感興趣的熱點、疑點、難點或教師設計的專題進行深入地研究和探索。</div><div>3．課后拓展延伸批注。激發(fā)學生對文本深層次的探索，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。</div><div>4．鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生閱讀的深度，擴大學生閱讀的廣度。</div><div>七、課題研究的主要步驟</div><div>第一階段（準備階段）：15年2月—15年3月</div><div>搜集與課題相關(guān)的資料，充分論證課題的可行性，明確研究方向，制定課題方案。</div><div>第二階段（方案實施階段）：15年4月—15年11月</div><div>按照計劃由淺入深地指導批注式閱讀方法，探索“批注式閱讀教學”操作策略。設計典型課例、撰寫反思案例等，深化對課程開發(fā)的認識。</div><div>第三階段（總結(jié)驗收和結(jié)題階段）：15年12月</div><div>總結(jié)研究過程中取得的經(jīng)驗，并提升到理論的高度，整理資料，撰寫結(jié)題報告。</div><div>八、課題研究預期成果形式</div><div>相關(guān)課例、反思案例、論文、結(jié)題報告等。</div><div>九、本課題研究的困難與可行性分析</div><div>研究的困難：</div><div>1．教師的理念是否及時更新，將直接影響課題研究的效果。</div><div>2．針對學生的個性差異，精心設計閱讀平臺，以期待學生“情動而辭發(fā)”。</div><div>可行性分析：</div><div>1．課題研究人員在科學理論的指導下，及時對教學實踐的有效設計不斷進行反思和總結(jié)，并積極了解國內(nèi)外相關(guān)研究成果，充分確自身的研究地位和方向。</div><div>2．學校把本課題研究納入學校的工作重點，加強過程監(jiān)管，并在經(jīng)費等各方面給予各方面的充分支持。</div><div>十、課題組成員及分工</div> <h3>摘要：閱讀是小學語文學習的基礎內(nèi)容，在小學語文教學中運用批注式教學方法，能夠有效避免閱讀教學的浮躁之氣，使學生更深入的體味閱讀，養(yǎng)成獨立閱讀的能力。在閱讀中運用批注的方式進行學習，既有著深厚的歷史緣起，也有著新課標下的現(xiàn)代意義。在教學中，教師需要將批注的各個環(huán)節(jié)教給學生，幫助學生規(guī)劃批注式閱讀的運用，以期實現(xiàn)閱讀教學的突破。</h3><div>關(guān)鍵詞：小學語文；批注式；閱讀教學</div><div>一、前言</div><div>隨著新課程改革的深入發(fā)展，許多語文教學工作者在對工作進行反思的過程中，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學中存在的浮、淺、空等問題，教師能夠?qū)⑽恼轮v解給學生聽，卻未能讓學生真正做到讀。在語文閱讀教學中，逐漸將批注式閱讀教學方式傳遞給學生，培養(yǎng)學生自主的對閱讀文章進行批注，能夠極大的提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，真正使學生“讀”書。</div><div>二、批注式閱讀教學的緣起與運用意義</div><div>批注式閱讀教學緣起于我國傳統(tǒng)的“不動筆墨不讀書”，只有進行認真的批注，才能徹底實現(xiàn)閱讀教學的發(fā)展，做到眼到、手到、心到、腦到等全部精神投入到閱讀教學中。隨著新課程改革的發(fā)展，這一閱讀理論又被再一次挖掘并得到了重視，并且在新的歷史時期被賦予了新的時代意義。首先，在《小學語文課程標準》中對于閱讀教學已經(jīng)提出了一些明確的要求，包括“應使學生具有獨立閱讀的能力”，更進一步的是“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力?！痹谶@些要求下，每一條都提示著閱讀應當是閱讀主體與文本發(fā)生對話的過程，在當前閱讀教學中，運用批注式閱讀教學，無非就是以批注為載體，實現(xiàn)學生與文本的對話。這樣的“對話”在小學階段十分重要，因為小學階段學生的年齡還比較小，社會經(jīng)歷與認知都還不到位，對于許多事物的理解也都是片面的，而此時也恰好是閱讀的基礎確立的階段，如果此時不能很好地實現(xiàn)閱讀教學的發(fā)展，必然會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。</div><div>其次，《語文課程標準》同樣還指出“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就對閱讀提出了明確的要求，即要求學生自主的獲取知識，可見學生獲取知識能力的培養(yǎng)十分重要，在當前小學語文閱讀教學中，采用批注式閱讀教學十分必要。</div><div>筆者對當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及實踐進行整理，將運用批注式閱讀教學的優(yōu)勢概括為如下幾個方面：其一能夠培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，任何人閱讀能力的培養(yǎng)、語文的學習，都不可能完全依靠有限的課堂時間。課堂時間用來教學生如何讀，而語文的學習更多的是在課文的，因此，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要；其二，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。在運用批注式閱讀過程中，教師會要求學生嘗試用一些簡便的符號去書寫、記錄閱讀文章，在不經(jīng)意間引發(fā)了學生的興趣；其三，能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，閱讀的批注需要學生能夠?qū)懗鲎约簩﹂喿x文章的感悟，這些感悟盡管對于學生來說可能還有些淺顯，但是當學生能夠逐漸的去克服、去完成的過程中，寫作的能力也會逐漸提高起來，這也是當前在閱讀中逐漸實現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵所在。其四，能夠真正使學生更閱讀，在以往教學中，教師往往是根據(jù)所學知識對學生進行引導與教學的，有時教師會以頻繁的提問吸引學生去讀、去關(guān)注，殊不知當教師幫學生將文章拆分過后，學生本身也并未對文章有整體的認識。</div><div>三、在小學閱讀中實現(xiàn)批注式閱讀教學的策略分析</div><div>（一）教師要在興趣的基礎上引導學生閱讀</div><div>在能用批注式閱讀的過程中，實際上閱讀的過程交給學生，使學生進行自主的閱讀轉(zhuǎn)化，也正因此，對于小學階段學生而言，要想使他們快速適應這樣的轉(zhuǎn)變，就要從興趣入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師可以循序漸進的引導學生適應這樣的變化，例如，在整個教學過程中，教師可以先從一小段入手展開教學，使學生逐漸適應自主的學習；可以先從要求學生標注出一篇文章中陌生的字詞入手，進而逐漸引申為對課文的標注與學習。其次，在整個教學過程中，教師要主動幫助學生將生活場景帶入到教學中，使學生在閱讀過程中能夠主動并習慣于聯(lián)系到自身的生活實際。</div><div>（二）使學生學會畫、注、批、評</div><div>使用批注式教學的過程中，學生不可避免的需要運用到畫、注、批、評的方式，也正因如此，教師需要引導學生熟悉這些學習內(nèi)容，使學生巧妙地運用這些方式進行學習。換言之，畫、注、批、評是運用批注式教學的基礎，需要學生了解并奠定這樣的基礎。其中“畫”是勾畫，勾畫出閱讀文本中的一些重要內(nèi)容，運用自己熟悉的形象等，對文本以自己熟悉的形式進行拆分、注解?！白ⅰ笔亲⑨尅⒆⒔獾囊馑?，在教學中，運用“注”的方式，能夠?qū)σ恍┲攸c知識進行標注，對自己不清楚的內(nèi)容進行概括與發(fā)展?！芭笨梢允桥⑴c批判，學生可以在這一環(huán)節(jié)對教師講解中自己還未掌握的內(nèi)容，或是存在不同一見的內(nèi)容進行標注，以自己的思考判斷去認識知識?！霸u”是根據(jù)自己的理解，從整體上對文章進行闡釋與標注。</div><div>（三）教師為學生處理一些簡單的知識</div><div>在教學過程中，教師要為學生提供一些簡單的符號標注等。而這些符號通常都是固定的。在閱讀教學中，教師往往會為學生固定一些符號或表達以便交流。如“一、二、三……”表達的是大的段落，而“1、2、3……”表達的是小的自然段；“△”標注陌生的字詞；“○”標注重點的內(nèi)容等，只有如此，才能使學生感受到其中的不同之處，進而產(chǎn)生影響。</div><div>在當前小學語文閱讀教學中，采用批注式教學，實際上是教學的一種創(chuàng)新，其意義就在于培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助教師更好地進行閱讀。事實上，作為學生，即使脫離語文學科而言，閱讀能力的培養(yǎng)都是十分重要的，因為閱讀不僅意味著學生能夠?qū)W習更多的知識，更在于學生能夠快速的獲得更多的知識，需要引起教師的關(guān)注與思考。批注式閱讀更多的是要在實踐中發(fā)現(xiàn)與完善的，培養(yǎng)學生多讀、多思、多寫的能力。</div> <h3>2016-2017學年小課題研究方案</h3><div>辛寨鎮(zhèn)明德小學侯長娟</div><div>課題名稱：《批注式閱讀教學法》</div><div>課題組成人員：侯長娟李艷梅</div><div>課題研究背景：</div><div>隨著教育理念和教育體制的不斷創(chuàng)新和改革,許多新的教學方法也在不斷的引用到具體的教學中。這些新的教學方法擺脫了傳統(tǒng)教學法以教師為主體的模式,而是更加注重學生主體性的體現(xiàn)。批注式閱讀教學方法在小學語文教學中也被廣泛應用,并取得了令人非常滿意的教學效果。本課題通過對“批注式”閱讀教學的探索，既加深了學生對課本文章的深入了解，也傳承了“不動筆墨不讀書”的讀書習慣，使教學內(nèi)容應用到了實處。</div><div>批注式閱讀教學內(nèi)涵及其價值。批注式閱讀有利于建構(gòu)學生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學生的審美意識和審美能力。批注式閱讀課題的研究，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，實現(xiàn)學生的個性化閱讀。</div><div>課題研究內(nèi)容：</div><div>1、新課程背景下批注式閱讀教學的現(xiàn)實意義及價值。</div><div>2、批注式閱讀教學在課堂閱讀教學中操作流程。比如：如何對學生進行批注閱讀的指導，如何在課堂40分鐘教學中開展好批注式閱讀教學，如何提高學生批注的質(zhì)量從而提高學生閱讀的質(zhì)量等等。</div><div>3、批注式閱讀教學在學生課外閱讀中的延伸及管理。</div><div>課題研究的條件及預期成果：</div><div>理論依據(jù)：</div><div>1、作為小學語文一線教師，對于小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題研究意識較為強烈，能積極的投入到小課題研究中；</div><div>2、平時工作中我注重教育學、心理學、教學論等教育科學知識的學習，為自己充電。結(jié)合理論與實踐中的差別，發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的真正問題；</div><div>3、學校提供了圖書及網(wǎng)絡為小課題研究提供了便利。</div><div>預期成果：　</div><div>1、通過對批注式閱讀教學的研究，使師生能更好地探索和認識新課程背景下批注式閱讀教學的意義、作用、方法等。</div><div>2、通過批注式閱讀教學的實踐，能夠摸索出一條適應新課程背景下的小學語文閱讀教學的有效途徑及操作流程。</div><div>3、通過批注式閱讀教學的實踐，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。</div><div>課題研究的特點與創(chuàng)新之處：</div><div>教師的點撥是很必要的。適時指導學生在閱讀中應注意突出課文（作品）的兩個特征：一是要突出文體特征。二是要突出每篇課文（作品）的特點。掌握了眾多的“特點”（個性的東西），也就把握了共性，在教學操作層面上，既可以避免重復、費時，又可以目標集中，新鮮、省時、高效。</div><div>課題研究進程：</div><div>一、準備階段（2016.10.8---2016.10.19）　</div><div>1、確定課題研究內(nèi)容?！　?lt;/div><div>2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。</div><div>二、實施階段（2016年10月—2017年4月）</div><div>1、規(guī)范批注符號　　</div><div>批注可以是符號，可以是文字性的，也可符號文字結(jié)合。　　</div><div>2、“三讀”研究階段　　</div><div>(1)初讀課文，圈點疑難字詞。標注自然段、用橫線劃出文章的中心句或重點語句。　　</div><div>(2)再讀課文，解決初讀時圈點的問題?！　?lt;/div><div>(3)三讀，主要解決再讀過程中圈點的內(nèi)容。</div><div>3、課上交流過程</div><div>（1）學生分組進行，各自圈點的內(nèi)容在小組內(nèi)討論交流，以期在小組內(nèi)初步達成對閱讀文本的一致理解。</div><div>（2）全班交流展示。</div><div>三、總結(jié)階段（2017年6月）</div><div>進行實驗總結(jié)，撰寫實驗報告，課題驗收。</div><div>課題研究經(jīng)費預算及設備要求：</div><div>關(guān)于批注式閱讀的研究，與課堂教學緊密相連。實操性強，對電子設備等要求不高。需要研究人員搜集資料，認真觀察，仔細記錄。所需經(jīng)費不多。</div> <h3>批注式閱讀課題研究報告一、課題提出的原因與研究意義</h3><div><br></div><div>我校課題組成員通過問卷和談話調(diào)查方式對七、八年級的學生進行調(diào)查，了解到我?，F(xiàn)階段語文閱讀教學存在的“以講代讀”的現(xiàn)象非常嚴重，教師的大量講解擠占了學生閱讀、接觸文本的時間。《課程標準》目標中指出:應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調(diào)動已有知識經(jīng)驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。</div><div><br></div><div>批注式閱讀有利于建構(gòu)學生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學生的審美意識和審美能力。閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學生的情感受到美的熏陶，善的浸潤，使自身心靈得以凈化，思維品質(zhì)得以重塑。批注式閱讀課題的研究，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，實現(xiàn)學生的個性化閱讀。</div><div><br></div><div>二、研究的主要結(jié)論與觀點</div><div><br></div><div>我們課題組成員在實施批注式閱讀教學課題過程中，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識” 的規(guī)律，運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，完成了課題研究任務，其成果匯報如下:</div><div><br></div><div><br></div><div>1/14頁</div><div>?</div><div><br></div><div><br></div><div>1、批注式閱讀教學概念的界定</div><div><br></div><div>所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標示或解釋;“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。</div><div><br></div><div>所謂批注式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。</div><div><br></div><div>2、在什么地方作批注和批注什么:</div><div><br></div><div>(1)什么地方批注:</div><div><br></div><div>?給詞作批注，說明如何好。批注模式:這個詞用的很好因為它能讓我想到了……</div><div><br></div><div>?做修辭方法批注。比喻句。批注模式:這是個比喻句，把……比作……來寫，這樣能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。擬人句。批注模式:這是一個擬人句，把……當做人來寫，這樣使語言生動形象。排比句:這是一個排比句，批注模式:這樣寫增強語言氣勢，加強表達效果。</div><div><br></div><div><br></div><div>2/14頁</div><div>?</div><div><br></div><div><br></div><div>?為句子作批注。方法?說明如何好。批注模式:這個句子寫得非常好，我仿佛看到了……。方法?我的感悟。(結(jié)合自己的經(jīng)歷或已有的知識談一談) 批注模式:從這個句子我想到了…… (2)批注什么:</div><div><br></div><div>批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類。</div><div><br></div><div>?(注釋:在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。</div><div><br></div><div>?(提要:在讀書時，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后，便于把握文章的脈絡。</div><div><br></div><div>?(批語:讀書時，對文章用詞、采用手法及其好處、提出的觀點等等可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，可以引導學生隨手把它們寫在書的空白處。時常記下這些寶貴的思維火花，既可以提高學生對語言文字的鑒賞能力，還可使學生遣詞造句的能力得以提高。 ?(警語:在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意～”、“重要～”、“用心記住～”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件</div><div><br></div><div>3、批注式閱讀教學策略:</div><div><br></div><div>策略一:在閱讀教學中，指導學生作課文批注，大都安排在學習課文的三個階段:</div><div><br></div><div>( 1)、課前自由批注。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們</div><div><br></div><div><br></div><div>3/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內(nèi)容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。同時，為了作好批注，學生對預習課文十分專注，這也大大提高了預習的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊。 (2)課中專題批注。讀懂重點內(nèi)容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。如《范進中舉》第九段有一句話“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了好幾十回”中的“扯”把屠戶的形象寫的入木三分。為此，我要求學生對“扯“做專題批注。結(jié)果，學生從不同角度表達了各自的認識，數(shù)量方面:“次數(shù)多，反復動作”;心理上:“想巴結(jié)，想討好 ”;態(tài)度方面:“殷勤、逢迎、執(zhí)著 ”;寫作技巧方面:“用詞簡煉，一字勝千言”;朗讀方法方面:“落字要讀得重而拉長音”人物評價:是個趨炎附勢之徒;如此的專題批注，使學生既認識了屠戶前倨后恭的丑陋形象，又對“扯”字運用之精妙體會得深入全面，這顯然是問答式講授所不能達到的。</div><div><br></div><div>(3)、課后擴展批注。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。如讀完《喂，出來》，學生所作的批注很有深度和廣度。有表達</div><div><br></div><div><br></div><div>4/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>內(nèi)心情感的:“人類是多么可悲啊，人類對環(huán)境的破壞就是自我毀滅啊”;有的寫生活感受:“我們村的環(huán)境就是垃圾圍村了，照此發(fā)展，生活環(huán)境遭到嚴重的破壞，最終會受到嚴厲的懲罰。”有關(guān)注社會、告誡世人的:“增強環(huán)保意識，保護綠色家園。”擴展批注，推動了閱讀活動的縱深發(fā)展，促進了課內(nèi)與課外、知識與能力、認知與情感的有機結(jié)合。</div><div><br></div><div>讓課文批注成為閱讀教學的抓手只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學生綜合素養(yǎng)。當然，課文批注能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當，并堅持不懈，正確引導，就一定能讓課文批注成為學生閱讀的好助手，成為學生不斷汲取新知的動力源泉，使之受益終身～</div><div><br></div><div>策略二:</div><div><br></div><div>1、引導學生認識“批注法”的好處</div><div><br></div><div>興趣是最好的老師。學生能主動作批注的前提是喜歡做批注。要讓學生通過學習認識到“批注法”是一種非常好的讀書方法，它能夠幫助我們更好地學習課文，培養(yǎng)我們的閱讀能力。當學生深刻領會到“不動筆墨不讀書”的重要性和好處后，他們對批注的熱情也就更加高漲。 2、逐步培養(yǎng)學生的批注能力</div><div><br></div><div>在培養(yǎng)學生的批注式閱讀習慣的時候，應采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創(chuàng)設一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。相對來說，符號批注是常規(guī)性</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div>?</div> <h3>批注，學生使用幾次后，基本上能掌握方法。而文字批注因為是因文而異，在指導學習文字批注時應分階段進行。</h3><div><br></div><div>第一階段:課前預習——簡單文字的批注。批注的內(nèi)容:疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。</div><div><br></div><div>預習步驟符號批注文字批注</div><div><br></div><div>?(讀通課文(寫什么) ?(圈)標在課文生字中。 ( )標在課文新詞中。</div><div><br></div><div>???(序號)標在每一自然段前。給生字組詞(記錄成語)。給新詞找近反義詞。</div><div><br></div><div>想想文章寫了什么。</div><div><br></div><div>?(讀懂課文</div><div><br></div><div>(怎樣寫) ‖、/(分開號)用來劃分段落與層次。</div><div><br></div><div>,,(曲線)劃在文章優(yōu)美語句下面。</div><div><br></div><div>??(或“?”著重號)標在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)</div><div><br></div><div>賞析佳句，記錄心得。</div><div><br></div><div>?、讀透課文</div><div><br></div><div>(為什么寫) ===(雙橫線)劃在文章關(guān)鍵句子(過渡句、總起句、中心句等)下面。</div><div><br></div><div>—,(疑問號)用在有疑問的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。</div><div><br></div><div>第二階段:課中講讀——啟發(fā)性批注。</div><div><br></div><div><br></div><div>6/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>(1)專題批注。引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容:在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。</div><div><br></div><div>(2)釋疑批注。在閱讀過程或練習中實施。批注的內(nèi)容:解答疑問，學習心得，理解要點。</div><div><br></div><div>第三階段:課后拓展——延伸批注。鼓勵學生閱讀課外讀物時作批注，給自己的習作作批注。通過定期交流，使批注逐步成為學生閱讀時的習慣。</div><div><br></div><div>指導學生給課外讀物作批注可參考以下重點:這本書主要講了什么內(nèi)容(一個什么故事);這本書中令你最(感動、傷心、高興……)的地方是什么; 說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由;交流這本書中你最(喜歡、崇拜、討厭……)的人，并說明理由;說說書中主要人物性格特點，他有哪些地方值得學習;你想對文中主人公說些什么;讀完這本書以后，明白了一個什么道理，受到什么啟發(fā);你由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么;讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題等。通過讀書匯報會，交流這些讀書心得。</div><div><br></div><div>給自己的習作作批注可參考以下重點:哪些詞語用得巧妙，哪些句子寫得精彩，哪些寫法值得總結(jié)。</div><div><br></div><div>通過作文賞析課，交流這些習作心得。</div><div><br></div><div>3(給學生充分的時間保障</div><div><br></div><div>事實上，批注在語文課堂中并不鮮見。但更多的時候，教師只是象征性地讓學生作批注，往往是才開始幾分鐘，學生連文本都還沒有讀完，</div><div><br></div><div><br></div><div>7/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>就開始匯報了。沒有細致地讀，自然沒有高質(zhì)量的批。結(jié)果教師只得自己講授，批注成了一種形式。因此，除了給學生創(chuàng)設多樣的批注平臺，采取多樣的批注形式外，給學生充分的批注時間也很重要。三、課題研究收獲</div><div><br></div><div>(一)批注式閱讀，改變了學生的閱讀方法</div><div><br></div><div>批注式閱讀過程是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評。它主要體現(xiàn)以下幾點:</div><div><br></div><div>1、批注式閱讀加強了學生合作性。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。但它不僅僅是一種個體封閉式的自學感悟，而是要在進行一種群體性的自主合作學習，注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達到批注的內(nèi)容更完善、更具體。學生從他人的表達中發(fā)現(xiàn)獨特之處，可以使自己的批注更加深入，而且認真傾聽別人的發(fā)言在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得了別人的贊同與理解，同時也就學會了欣賞別人。</div><div><br></div><div>2、批注式閱讀培養(yǎng)了學習自覺性。在本課題總結(jié)階段，我們又一次進行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計。調(diào)查形式及人數(shù):抽樣調(diào)查80人;調(diào)查時間:2012年10月。</div><div><br></div><div><br></div><div>8/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>奎中七八年級學生批注式自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查(實驗后統(tǒng)計)</div><div><br></div><div>A B C D 題目</div><div><br></div><div>1. 現(xiàn)在，你在學習新</div><div><br></div><div>A(經(jīng)常預習B(偶爾預習C(經(jīng)常不預</div><div><br></div><div>課前經(jīng)常做批注</div><div><br></div><div>(94%) (6%) 習(0%) 嗎,</div><div><br></div><div>2.你課前批注的原因A.自己已養(yǎng)</div><div><br></div><div>B.老師要求C.家長要求</div><div><br></div><div>是什成良好習慣</div><div><br></div><div>(10%) (2%) 么, (88%)</div><div><br></div><div>3.你有時沒及時完成</div><div><br></div><div>A.老師沒布B.老師不檢C.不知怎樣D. 不想預課前批注的原因是</div><div><br></div><div>置(34%) 查(29%) 預習(14%)習( 11%)</div><div><br></div><div>什么,(可多選)</div><div><br></div><div>A. 重要，對B. 有點重</div><div><br></div><div>4(你覺得課前批注C.不知道</div><div><br></div><div>學習幫助很要，有一定</div><div><br></div><div>重要嗎, (0%)</div><div><br></div><div>大(86%) 幫助(14%)</div><div><br></div><div>A. 讀通課B. 讀懂課C、讀透課</div><div><br></div><div>文，完成簡文，賞析詞文，做深層5(你都怎樣完成批單符號批句，理清結(jié)次批注;質(zhì)</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div>注,(可多選) 注，了解主構(gòu)，做簡要疑問難;體</div><div><br></div><div>要內(nèi)容。文字批注。會主題。</div><div><br></div><div>(100%) (91%) (82%) 6.現(xiàn)在預習還經(jīng)常需A. 一般不B. 還經(jīng)常</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div>要老師指導嗎, 需要老師指需要(7%)</div><div><br></div><div><br></div><div>9/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>導(93%)</div><div><br></div><div>7、課堂中，針對老</div><div><br></div><div>C.看到別人師講課的重要內(nèi)容，A.會自覺做B.需要老師D.經(jīng)常不做</div><div><br></div><div>做了也跟著你會主動做批注批注(87%)提醒( 7%) (0%)</div><div><br></div><div>做(6%) 嗎,</div><div><br></div><div>C.為任務草8.你對自己的預習態(tài)A. 認真對B.一般</div><div><br></div><div>草了事</div><div><br></div><div>度怎樣評價, 待(77%) (23%)</div><div><br></div><div>(0%)</div><div><br></div><div>從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn):學生的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀的積極性空前高漲，批注式閱讀習慣基本養(yǎng)成。在語文的學習中，學生都能較自覺地進行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點點，寫下自己的點滴感悟，閱讀的能力都有所提升。平時測試中，學生對閱讀題的分析更到位了，學生的閱讀能力明顯提高了，分析問題更加全面了，概括能力也加強了.</div><div><br></div><div>(二)批注式閱讀，改變了老師的教學理念</div><div><br></div><div>1、在批注式閱讀中，教師的引領、指導是關(guān)鍵。批注式閱讀實施的過程中，老師的任務并非輕了，而是重了。教師充分體現(xiàn)了“課堂組織者、情感引導者、學習參與者、思維點撥者“的角色作用。教師先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。教師根據(jù)學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交</div><div><br></div><div>流，以激發(fā)學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，教師引導學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。在課堂中，教師更多地給予學生發(fā)表自己意見的機會，尊重學生的話語權(quán)，還給孩子在課堂中本應該有的閱讀時間與閱讀空間，從最大的層面上調(diào)動學生參與課堂的熱情，參與文本閱讀的熱情。在課堂中，教師采用多種方式多種途徑培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生嘗試閱讀批注的基本方法，讓學生從中獲得閱讀的快樂與充實感，為進一步形成良好的閱讀習慣作良好鋪墊。</div><div><br></div><div>2、在批注式閱讀中，老師的教研能力也得到了提高。在課題研究中，課題組成員按照課題計劃邊學習、邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結(jié)，積累了大量的資料、案例，專業(yè)化水平得到了提升。</div><div><br></div><div>四、課題研究存在的問題:</div><div><br></div><div>1.“重意輕文”現(xiàn)象</div><div><br></div><div>在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法:質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖;聯(lián)想法——聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注;解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋;聯(lián)系法——聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感;補白法——順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等;對話法——設身處地與作者、</div><div><br></div><div><br></div><div>11/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>文中人物進行對話;欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達的意思，內(nèi)心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。</div><div><br></div><div>2.關(guān)照整體不足</div><div><br></div><div>如果說傳統(tǒng)的閱讀教學是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養(yǎng)”。讓學生自主、自由地走進文本，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致“一葉障目，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”(朱自清語)，但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃。若教師再不加以引導，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導致理解上的肢離破碎。丁培忠老師生前一直倡導，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。批注式閱讀教學在這方面需要進一步加強研究。 3.深入細部不夠</div><div><br></div><div>學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞，學生的批注有“看”、</div><div><br></div><div><br></div><div>12/14頁</div><div><br></div><div><br></div><div>“認真地看”、“欣賞地看”，距離“仔細地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學需要加強的。</div><div><br></div><div>4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)</div><div><br></div><div>缺少質(zhì)疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán)，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實踐中，學生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。</div><div><br></div><div>五、今后的設想</div><div><br></div><div>(1)、選取有代表性的學生個體注重學生個案研究。</div><div><br></div><div>(2)、繼續(xù)完善教師教學步驟、環(huán)節(jié)，繼續(xù)探索培養(yǎng)學生批注閱讀能力評價措施</div><div><br></div><div>(3)、尋求規(guī)范化表達與個性批注的切合點，看是否能探索出一條既能發(fā)揮學生個性閱讀又符合現(xiàn)在考試要求道路。</div><div><br></div><div>(4)繼續(xù)研究如何培養(yǎng)學困生的批注能力。</div><div><br></div><div>?</div>