春天里的童話

翁佩英

<h3>　　春暖花開(kāi)，孩子們親手種下的郁金香種子，在泥土中蘊(yùn)育了差不多兩個(gè)月，便冒出或紅或黃或紫的小花苞。幾日暖陽(yáng)照耀，欣欣然張開(kāi)了笑臉，挺立在長(zhǎng)廊兩旁歡迎孩子們。校園的春燦爛了!</h3> <h3>　　春天，屬于花，也屬于孩子們，更屬于孩子們的童話生活。</h3><h3> 在這春日里，在這童話般的校園中，我們啟航班也開(kāi)啟了童話之旅一一共讀《大馬夢(mèng)里來(lái)》。</h3> <h3>　　來(lái)吧!我們一起畫(huà)出我們心中的大馬吧!《大馬夢(mèng)里來(lái)》開(kāi)啟啦!</h3> <h3>　　上周五，一拿到書(shū)，孩子們便"瘋狂”了，那雙雙明亮的眼睛更是閃爍著別樣的光彩。我下發(fā)了《大馬夢(mèng)里來(lái)》，不作任何要求，請(qǐng)他們先自由閱讀。</h3><h3> 周日回校，我先與他們分享我的閱讀批注，并與他們一起讀讀第1章前面部分。</h3><h3> 文章一開(kāi)頭，以歡天喜地的夢(mèng)境導(dǎo)入，給人以及強(qiáng)烈的畫(huà)面感，引人入境。這畫(huà)面危險(xiǎn)緊張，充滿張力。讀著讀著，仿佛自己也置身其中。我與孩子們分享我把自己置身其中(或者，我就是一個(gè)攝影師，拿著一臺(tái)攝像機(jī)正在拍攝眼前這驚心動(dòng)魄的一幕;或者，我就是歡天或喜地，正在經(jīng)歷這危險(xiǎn)的一幕。)，感受那情境所帶來(lái)的緊張、壓力。</h3><h3> 我請(qǐng)他們閉上眼睛，我讀這一段，我通過(guò)語(yǔ)氣變化等，特意渲染氣氛，讓孩子盡可能在眼前展開(kāi)這畫(huà)面，切身體會(huì)這畫(huà)面。</h3><h3> 體驗(yàn)之后，讓他們說(shuō)說(shuō)感受。再總結(jié)怎樣讓自己讀出感受:置身情境中，或者就當(dāng)自己是故事中的某一個(gè)人物，這樣才能感同身受。</h3> <h3>　　我粗略地與他們分享了我的閱讀批注。我問(wèn):"你們瞧，老師都這樣細(xì)細(xì)讀，你們也能做到，或讀得更好嗎?哪些讀得好的，老師給他拍照哦!"</h3><h3> 在齊刷刷的響亮的回答聲中，他們開(kāi)始自由閱讀了。</h3> <h3>　　閱讀，需要個(gè)性體驗(yàn)。去年，多次的共讀，他們會(huì)留下什么呢?當(dāng)手把手地扶著多次之后再放手，他們又沉淀多少呢?于是，今晚，我不給他們?nèi)魏螌?dǎo)讀單，讓他們自由閱讀，自由批注。同時(shí)，上周就布置他們看書(shū)，看完全本的，請(qǐng)他們寫寫讀后感。</h3><h3> 放手自由，想知道，他們到底沉淀了多少。</h3> <h3>　　他們邊讀邊思邊批注。(我邊拍照)</h3> <h3>　　這些，都是他們思考的痕跡。</h3> <h3>　　有孩子這樣批注:永生比快樂(lè)重要嗎?如果你不快樂(lè)，永生有什么意義?</h3><h3> 是啊，活著的確好，永生更好，但缺少幸福與快樂(lè)的永生又有什么價(jià)值?不快樂(lè)，活得越久，越是一種折磨!</h3> <h3>　　閱讀這本書(shū)，他們自有自己的讀后感，他們也樂(lè)意與大家分享。</h3> <h3>　　閱讀，是每個(gè)人自己的事，但在閱讀之初，適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還是需要的。</h3> <h3>　　暖暖春日中，走進(jìn)湯湯的童話世界，孩子們體驗(yàn)著歡天喜地的快樂(lè)，感動(dòng)著大馬的執(zhí)著、善良與成就他人的無(wú)私，思索著某些決擇背后的意義。這樣的閱讀，會(huì)給孩子留下什么呢?相信，肯定有一些!</h3>

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春天里的童話

翁佩英