<h3> 陳迪暉，2015年畢業(yè)至今，在2015屆擔任班主任。為人有原則，重秩序，在班級主任工作中講究條理，一視同仁，以規(guī)則為底線，道德為要求，希望讓學生先會做人，再學做事。由于經(jīng)驗缺乏，對實際情況掌握存在偏差，理想與現(xiàn)實依然存在一定距離，路漫漫其修遠兮，需要更多的學習與借鑒，在日后工作中走出自己的一條路。</h3> <h3>2017-2018學年上學期305班班主任工作總結(jié)</h3><h3>陳迪暉</h3><h3>一、指導思想</h3><h3> 以《2017-2018學年305班班主任工作計劃》作為指導思想與行動綱領(lǐng)，為實現(xiàn)《計劃》中的目標作為實施的原則，進行后續(xù)工作的開展。</h3><h3><br /></h3> <h3>二、班情分析</h3><h3>通過一年的接觸與磨合，發(fā)現(xiàn)班級情況遠比想象中的要復雜，這與本人第三年擔任班主任，第一次上高三有密切的關(guān)系。有部分同學帶著原生家庭的情況，也有從高一上延續(xù)上來的陋習，在多元環(huán)境交融下迸發(fā)出各種各樣的火花，讓班級統(tǒng)一部署步調(diào)難以實施。</h3> <h3>三、主要總結(jié)</h3><h3>1、表明自身立場，提出自身原則</h3><h3>在開學的班會課上表明了立場，強調(diào)了自己的原則，亦在后續(xù)的班規(guī)制定中將其系統(tǒng)化與條文化。初始學生執(zhí)行時，帶有非常明顯高一原班級風格，執(zhí)行效果大打折扣，從一開始就需要非常足的跟崗，以免出現(xiàn)大的問題。在下學期開始時嘗試放手管理，班級風氣學風在個別分子的帶動下進入了的低谷。作為沒有經(jīng)驗的班主任，不懂得隨勢應(yīng)對，而是采取了加強壓的方式，在重新組建班委，并嚴抓狠抓后，將違紀的風氣打壓住了。</h3><h3>總體而言，在堅守原則，堅定立場方面?zhèn)€人做得還是可圈可點，沒有出現(xiàn)出爾反爾，表里不一的情況，在學生面前形象較好</h3> <h3>2、樹立上進思想，培養(yǎng)良好作風</h3><h3>學生思想指導著學生的行為與其學習的開展，由于學生由高一分班上來，來自于管理方式千差萬別的各班級，來到新的環(huán)境接受新的要求，內(nèi)心難免會有不接受或抵觸情緒。班中女生整體乖巧，亦能體諒學校規(guī)章制度的用心，但男生較為偏激執(zhí)拗，且讀了不少書有自己掌握一切規(guī)律的錯覺，對于學校規(guī)章制度抗斥情緒較大，尤其是部分男生，經(jīng)常慫恿班級成員不遵守或違反學校規(guī)章制度，讓人頭疼。</h3><h3>對于類似問題處理經(jīng)驗不足，采用的是大范圍鎮(zhèn)壓，個別人單獨談心的方式。對于個別人談心，由于其原生家庭色彩濃厚，思想幾乎無可逆轉(zhuǎn)，多次交涉效果甚微，加之該類學生成績并不差，因此影響力較大，影響較壞。因此后期幾乎不再浪費時間精力在這樣的學生身上，僅達成不影響他人等妥協(xié)性的協(xié)議；對于大部分同學，采取的是嚴加管理，對于違紀行為堅定不移地打壓打擊，通過持續(xù)的管理與跟進，班級衛(wèi)生、宿舍、紀律等方面都逐漸走上了正軌，在高壓環(huán)境下，同學違紀行為大大減少。</h3><h3>然而，反思一年的工作，我認為這樣的方式是低效高耗，且不可持續(xù)的，是以犧牲個人時間與精力換取的成績，陷入了西西弗斯困境中，因此在日后的工作中，可以嘗試采取更放任班干部的方式，既可緩和班主任與學生的矛盾，也能鍛煉班干部的實戰(zhàn)能力，該方法成功的案例還是較多的</h3> <h3>3、強化養(yǎng)成教育，塑造優(yōu)秀班級</h3><h3>（1）培養(yǎng)得力的班干部團隊。通過近一個學期的磨合，終于成型了一個較為完善的班干部團隊，通過放手班干部帶動班級自律發(fā)展，事后反饋情況指導方法的方式，班干部進步顯著，能在沒有班主任、老師的情況下獨立保持班級穩(wěn)定流暢運轉(zhuǎn)。但實際上還是有人浮于事的情況，部分班干部工作量長期較少，且適應(yīng)后不能接受更多的工作，部分班干部其身不正，影響較壞?？偨Y(jié)一點：對于本身思想不端正，態(tài)度不認真的學生，不要試圖通過安排任務(wù)的方式令其改變，并不會真正有所改變。</h3> <h3>（2）制定同學認可的班規(guī)。通過多次修改后的班規(guī)一定時間內(nèi)有非常強的作用，對于各項違紀行為記錄非常詳盡。但一段時間后發(fā)現(xiàn)，情況并未改觀，糾其源，班規(guī)中獎懲條例無人落實，與（1）中提到部分班干部不作為或玩忽職守的情況有直接關(guān)系，久而久之就不了了之，班規(guī)約束力漸漸降低，形同虛設(shè)。后期基本由法治退回到人治。</h3><h3>（3）設(shè)立班級監(jiān)督制度。監(jiān)察委員賦予了監(jiān)察其它班干部的權(quán)力，有權(quán)力就有腐敗，監(jiān)察部的存在也流于形式，由一開始的認真觀察，積極匯報，敦促改進，到偶爾匯報，傳達問題，到最后毫無觀察，應(yīng)證了通過學生監(jiān)督學生的方式并不科學，或者說在本班行不通。歸根到底是學生不具備監(jiān)督促成進步的意識與能力。</h3> <h3>（4）表彰表現(xiàn)先進，處罰德育問題。由于獎懲制度由《班規(guī)》規(guī)定，而班規(guī)的落實存在前送后緊的問題，因此在開始時獎懲落實較有震懾力，對于班級德育行為有較強的貢獻，而后期隨著執(zhí)行的不力，獎懲的實施也流于空泛，最顯著的表現(xiàn)為，懲罰無人監(jiān)管，是否完成無從考證，因此執(zhí)行效果較差。同時缺乏即使反饋機制，學生對于班規(guī)效力沒有明確概念，放任不管，班級情況一度處于無法可依狀態(tài)。</h3><h3>（5）定期開展針對性班會。針對前一階段班級情況，開展對應(yīng)的班會課，用形式各異的班會來傳達班級的對于事務(wù)的態(tài)度，并提出整改要求與簡易，強化教育成果。學生學業(yè)壓力較大，或存在學生本身對于教育的抵觸情緒，班會課的收效甚微，往往一笑而過，或低頭做作業(yè)等。班會課的影響能夠影響到的本身就是較為聽話正氣的學生，但本班該部分的學生輻射力有限，在班級中話語權(quán)較低，簡而言之是正不壓邪。</h3><h3>總結(jié)該點的成果，是發(fā)現(xiàn)了一些班級管理的規(guī)律，通過強壓的人為干預(yù)方式，使班級情況欣欣向榮，但實則金玉其外，敗絮其中，班級內(nèi)部暗流涌動，學生與學生的矛盾、學生與科任老師的矛盾、學生與班主任的矛盾以及小團體的問題異</h3> <h3>（5）定期開展針對性班會。針對前一階段班級情況，開展對應(yīng)的班會課，用形式各異的班會來傳達班級的對于事務(wù)的態(tài)度，并提出整改要求與簡易，強化教育成果。學生學業(yè)壓力較大，或存在學生本身對于教育的抵觸情緒，班會課的收效甚微，往往一笑而過，或低頭做作業(yè)等。班會課的影響能夠影響到的本身就是較為聽話正氣的學生，但本班該部分的學生輻射力有限，在班級中話語權(quán)較低，簡而言之是正不壓邪。</h3><h3>總結(jié)該點的成果，是發(fā)現(xiàn)了一些班級管理的規(guī)律，通過強壓的人為干預(yù)方式，使班級情況欣欣向榮，但實則金玉其外，敗絮其中，班級內(nèi)部暗流涌動，學生與學生的矛盾、學生與科任老師的矛盾、學生與班主任的矛盾以及小團體的問題異</h3>
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