<h1> 美國基礎(chǔ)教育是各州政府負責，各學(xué)區(qū)與公立學(xué)校按課程標準要求進行教學(xué)，具體實施的自由度非常大。對任何一所學(xué)校的做法，在沒有了解到更多學(xué)校情況之前，只能說“美國這一所學(xué)校是這么做的”，不宜給出“美國學(xué)校是這么做的”的結(jié)論。</h1><h1> </h1><h1> </h1><h1> 看到一位學(xué)生的兩份成績單：一份是學(xué)年結(jié)束放暑假時發(fā)的普通學(xué)業(yè)成績單，一份是參加天才班招考的各種測試后發(fā)的測試結(jié)果成績單。這位學(xué)生，就讀于美國一所普通公立小學(xué)，這所學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)的評價還不錯。<br> 說是兩份成績單，嚴格地講，應(yīng)該是兩份學(xué)業(yè)評估報告。</h1> <h1> <font color="#167efb"><b>第一份，學(xué)校學(xué)業(yè)評估報告</b></font><br> 這所小學(xué)，K年級（幼兒園）、一年級、二年級共用相同設(shè)計的評估報告表，每學(xué)年分四段（Q1、Q2、Q3、Q4）評定成績，并及時告之家長。從Q1到Q4，相當于我們學(xué)年第一學(xué)期的期中與期末、第二學(xué)期的期中與期末。每Q的成績，沒有平時成績與考試成績之分，各階段獨立給分，可以說是成績的“段段清”。</h1><h1> 成績單構(gòu)成：</h1><h1> <b>一、常規(guī)信息</b>（姓名、ID號等）</h1><h1> <b>二、出勤情況</b>（缺勤、遲到）</h1><h1> <b>三、常規(guī)學(xué)習成果</b></h1><h1> 成績單把“常規(guī)學(xué)習成果”放在前面，學(xué)科成績放在后面。“常規(guī)學(xué)習成果”列舉了六個指標，并明確為“是學(xué)生學(xué)習的基本目標”。仔細研究一下，這些應(yīng)該是屬于學(xué)習品質(zhì)方面的評估，看來學(xué)校還是很重視學(xué)習品質(zhì)培養(yǎng)的。</h1><h1> 這六個指標分別是：<font color="rgb(1,1,1)"><b>1.自我導(dǎo)向?qū)W習者；2.社區(qū)貢獻者；3.復(fù)雜思考者；4.高質(zhì)量產(chǎn)出者；5.有效交流者；6.有效、合乎道德的技術(shù)使用者。</b></font><br> 這六個指標的評分用了三個等級：3分為“一貫、持續(xù)”，2分為“有時”，1分為“很少、偶爾”。每一項指標，Q1到Q4每階段都要評估，共4個成績。</h1><h1> <b>四、各學(xué)科學(xué)習成績</b></h1><h1> 在“常規(guī)學(xué)習成果”后面才是各學(xué)科學(xué)習成績。其呈現(xiàn)的最大特點之一，是成績指標與課程標準指標是一一對應(yīng)的，并且用的是等級制。</h1><h1> 這所學(xué)校參加了州共同核心課程標準的實施，只要是要求學(xué)生參加的統(tǒng)一測試，學(xué)生都要參加。<br></h1> <h1> 仔細清點一下，這些與課程標準一一對應(yīng)的指標，覆蓋了<b>英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)</b>等課程標準中12個一級指標、38個二級指標。這些不同學(xué)科的一級指標內(nèi)容為：<b>文學(xué)作品閱讀、信息文本閱讀、口語與聽力、閱讀基本技能、寫作、語言水平、科學(xué)、社會科學(xué)、運算與代數(shù)思維、10以內(nèi)數(shù)字與操作、測量與數(shù)據(jù)、幾何圖形</b>等。其中，閱讀與數(shù)學(xué)是重頭戲。</h1> <h1> 各項指標的評級標準分為：<b>4 = 超過年級水平標準，3 = 符合年級水平標準，2 = 接近年級水平標準，1 = 不符合年級水平標準</b>，N/A = 這次沒有評估。這4個等級和“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”很相似，但表述似乎更準確些。</h1> <h1> 這四個級別并不是以百分制考試成績倒推出來的。家長在詢問教師對等級的具體理解時，教師很通俗地補充了一些：這是按一個Q內(nèi)學(xué)生的總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)及相關(guān)檢測結(jié)果來綜合評估的，平時上課時，4分基本不需要教師指導(dǎo)，3分需要教師較少指導(dǎo)，2分需要教師較多指導(dǎo)，1分則是教師指導(dǎo)后仍然很難達標或不能達標。這個解釋，家長還是能夠理解的。</h1><h1> <b>五、教師評語</b>（Q1到Q4，共4次）</h1><h1> 教師評語，好話多，肯定的多。</h1><h1> <b>六、對讀寫情況的學(xué)年終結(jié)評估</b><br> 內(nèi)容有：<br> 1.閱讀已經(jīng)達到的級別。以字母表示。<br> 2.成為一個好閱讀者的技能有哪些方面，各種技能的年級基本含義與這位學(xué)生達到的水平。其中有語音意識、發(fā)音、準確無誤地閱讀、閱讀理解等，共6項評估指標。</h1><h1> <b>七、學(xué)生發(fā)展報告</b><br> 該部分重點分析了閱讀與數(shù)學(xué)，用的是圖表形式，內(nèi)容包括：該學(xué)生的水平、區(qū)內(nèi)同年級的平均水平、常規(guī)同年級的平均水平、該學(xué)生的預(yù)測，學(xué)科目標績效（按學(xué)期）。</h1><h1> <b>八、學(xué)習建議</b><br> 針對該學(xué)生閱讀欠缺的情況，教師提出了參加相關(guān)閱讀活動的建議。教師這么對家長寫道：<b>即使你每天只用幾分鐘時間，你也會驚訝自己能幫助孩子學(xué)會閱讀。下面一些活動，我們根據(jù)你的孩子最近的閱讀評估結(jié)果推薦給你。這些活動，大多數(shù)可以在任何地方完成。你也可以隨意改變，以適應(yīng)你孩子的興趣，或者適合你的時間安排。</b></h1><h1> 教師還專門下發(fā)了課外閱讀的書單，A4紙滿滿一頁，一半是達到閱讀本級還要繼續(xù)讀的書目，一半是閱讀達到高一級別需要讀的書目。</h1><h1> </h1><h1> 這份評估報告，能看出，除了教師的評語，其他基本上是計算機處理出來的，包括數(shù)據(jù)。<br><br></h1> <h1> <b><font color="#167efb">第二份，天才班招考測試評估報告</font></b><br /> 一份報告，內(nèi)容是數(shù)次測試結(jié)果的合成。</h1><h1> 所謂"天才班"，還是翻譯用的俗稱。實際上，各州叫法并不一致，有的州用"Talent"，有的州則稱之為"Gifted / Talented"。家長自愿報名與教師推薦相結(jié)合，參加統(tǒng)一測試。之前，學(xué)校要召開不止一次家長會向家長宣傳與解釋。學(xué)校明確告訴家長：與學(xué)校讀書的測試不一樣，不是學(xué)業(yè)測試，更近于能力與智力測試。</h1><h1> 測試不止一次，包括兩項正式測試評估：CogAT（Cognitive Abilities Test 認知能力測試），ITBS（Iowa Test of Basic Skills 愛荷華基本技能測試），還包括由學(xué)區(qū)自行組織的非正式測試評估。</h1><h1> CogAT（Cognitive Abilities Test 認知能力測試）</h1><h1> 是面對全美學(xué)生進行的測試。測試內(nèi)容分為三部分：語言表達、數(shù)量和非語言表達，每一部分又包括三個小類。語言表達包括單詞類比、完形填空和單詞分類；數(shù)量包括數(shù)量類比、加減法和數(shù)列（規(guī)律）；非語言表達包括圖形類比、折紙和圖形分類。題目很像智力題，主要是測試孩子的觀察分析動手能力和根據(jù)規(guī)律解決問題能力，不需要太多的知識基礎(chǔ)。</h1><h1> ITBS（Iowa Test of Basic Skills 愛荷華基本技能測試）</h1><h1> 是美國基礎(chǔ)教育體系中用來評估全美(含加拿大)中小學(xué)生綜合學(xué)習能力的測試，在美國中小學(xué)里非常普遍，用來評估3－8年級學(xué)生，原則上每年舉行一次。測試內(nèi)容以閱讀能力、綜合語言、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)及科學(xué)知識為主，需要一定的知識基礎(chǔ)，強調(diào)測試學(xué)生的學(xué)科理解能力和解決問題的方法與能力，大部分內(nèi)容無需準備或者無從準備。</h1><h1> 不管正式測試還是非正式測試，得分采用的是年齡百分等級（全美）和T分數(shù)（標準分）。測試結(jié)果也不僅僅是數(shù)值，也包括學(xué)習個性特征以及根據(jù)這些學(xué)習個性特征提出的教學(xué)建議。</h1><h1> 這位學(xué)生的測試評估，按年齡百分等級（Age-Percentile Rank [PR]，平均為50%）評價的有：<b>語言表達（用于評估語言基礎(chǔ)）、數(shù)量（用于評估數(shù)學(xué)概念、模式和關(guān)系）、非語言表達（用圖片和形狀來評估推理），還有閱讀與數(shù)學(xué)</b>；而按T分數(shù)（標準分）評估的有（平均為50）：<b>智力、學(xué)識、創(chuàng)造力、藝術(shù)天賦、領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習動機。</b></h1><h1> </h1><h1> 兩張評估報告合在一起看，基本能知道這位小學(xué)生的平時常規(guī)學(xué)習結(jié)果，也知道其相關(guān)學(xué)習能力、學(xué)習個性特征的基本輪廓了。而像閱讀、數(shù)學(xué)等等科目，既能看到目標參照性測試的等級分值，也能看到常模參照性測試的位置數(shù)值，再加上較為詳細的學(xué)習特征描述，以及對主要能力的評估，可以說，這位孩子的總體學(xué)習情況與發(fā)展，以及學(xué)習個性，就立體地顯現(xiàn)在家長面前了。</h1><h1> 比如，這位學(xué)生測試后被明確的其學(xué)習特征與學(xué)習特點——</h1><h1> </h1><h1> <b>學(xué)習特征說明</b>：</h1><h1> 具有這些特性的學(xué)生在非語言（空間）推理中具有相對優(yōu)勢，他們的測試結(jié)果在平均年齡學(xué)生中處于高于平均水平（標準9分制中的7）或更高（標準9分制中的8）的范圍內(nèi)。</h1><h1> <b>具有這些學(xué)習特性的學(xué)生特點</b>：</h1><h1> 這些學(xué)生有很強的認知能力來幫助他們學(xué)習，許多具有這樣特性的學(xué)生在解決問題時往往更傾向于使用視覺思維模式。他們在成績測試中的得分往往會低于預(yù)期，這是因為他們偏愛的空間推理方式往往與學(xué)校教學(xué)和評估所強調(diào)的以線性和語言為主的思維方式背道而馳。盡管這些學(xué)生通常更喜歡空間思維方式，但他們還是會依賴于他們發(fā)展得很好的語言技能。他們是相當有能力的學(xué)習者，有顯著的認知能力，進而影響著他們喜歡學(xué)習的東西和他們喜歡學(xué)習的方式。</h1><h1> 對這類學(xué)生來說，非語言組系列測試得分較高表明了他們在解決新問題方面的優(yōu)勢，而這些新問題與他們在學(xué)校中通常遇到的語言和數(shù)學(xué)問題是不同的。這些學(xué)生往往富有創(chuàng)造力，喜歡發(fā)明解決問題的新方法。如果他們的創(chuàng)造性及創(chuàng)造性貢獻得到重視，這種能力就會得到進一步發(fā)展。另一方面，如果他們在成績測試中表現(xiàn)出的分數(shù)低于預(yù)期，那么就會出現(xiàn)成績不佳的情況。對這些學(xué)生來說，非語言測試的得分要高于他們在語言和數(shù)量測試上的得分，成績也會略高。需要了解他們語言能力和定量能力發(fā)展滯后的原因，還要進一步研究。</h1><h1> 接著，又用很長篇幅的文字闡述了兩大項教學(xué)建議，一項是對這類特性學(xué)生的教學(xué)建議，另一項是對所有這個級別（7或8）學(xué)生（高于同年齡水平）的一般教學(xué)建議。這兩大項建議詳盡具體，有可操作性。</h1><h1> </h1><h1> <br /> 學(xué)生的學(xué)習評價需要深入研究，充分發(fā)揮評價的各種功能。在評價過程中，目標參照性測試與常模參照性測試有各自長處，結(jié)合起來應(yīng)該更科學(xué)些。要重視數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的學(xué)習分析，這需要依據(jù)教育需要，在多年積累的大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，深入探討，設(shè)計合理的指標，研究有效的算法，科學(xué)地組織分析。最重要的是，對學(xué)生進行分析評價后，面對不同學(xué)習個性特征的學(xué)生，在教學(xué)措施與學(xué)習方法指導(dǎo)方面要有所差異，使之更具針對性和適用性——從關(guān)心"每一個"到關(guān)心"這一個"。</h1><h1> 學(xué)習是一個長期的過程，學(xué)生也會不斷發(fā)展與改變。這樣的評價方式，對孩子們的學(xué)習發(fā)展，還是大有裨益的。</h1>
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