<h3> 《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，特別幼兒的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在環(huán)境的潛移默化中進(jìn)行，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。所以課室和周圍環(huán)境的墻面布置，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的"環(huán)境"，可以體現(xiàn)出環(huán)境真是隱形課程,是潛在的老師，因此在本學(xué)期主題墻面布置也是我這學(xué)期的工作熱點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說："一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。"</h3> <h3> 環(huán)境是一種隱性教育，也是幼兒園的校園文化的體現(xiàn)。走進(jìn)一所好的幼兒園，人們會(huì)被里面濃濃的育人校園文化氛圍所感染。所以說，幼兒園墻面布置，絕不光是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此對(duì)班上的主題墻面布置對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化課室的作用，而且可以豐富幼兒的知識(shí)、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等，是對(duì)幼兒施以教育的有效途徑。</h3><h3><br /></h3> <h3>那么在新的教學(xué)形式的今天要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能發(fā)揮孩子與環(huán)境互動(dòng)作用，充分發(fā)展孩子所想、所知、所做，成為引發(fā)和支持他們活動(dòng)的平臺(tái)?在我們的主題開展中如何創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新我們的環(huán)境，充分挖掘主題環(huán)境的教育功能，謀求實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展呢?怎樣讓墻面真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?</h3> <h3>事先我明確自己的宗旨是：挖掘、強(qiáng)化墻面的教育審美功能，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品位。變固定、一成不變的主題墻面隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需要而變化，更好地為教育活動(dòng)的開展和幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，使墻面成為幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)。</h3> <h3>一、挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題墻飾環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。</h3> <h3> 幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程(整合課程)模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。</h3> <h3>二、追隨孩子的興趣需要來創(chuàng)設(shè)主題墻飾</h3><h3><br /></h3> <h3> 在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候,考慮怎樣的環(huán)境可以引起孩子持久的注意和興趣點(diǎn),因?yàn)楹⒆拥难劬ο矏鄹信d趣的物體上,在以往進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是我們老師動(dòng)腦多，孩子動(dòng)腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境多是從我們的興趣和愿望出發(fā)的，在考慮到幼兒的需要興趣和現(xiàn)有的水平就沒有了，所以總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們首先要關(guān)注孩子三方面：</h3><h3><br /></h3> <h3>首先關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)：然后準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。根據(jù)關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)，在無意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當(dāng)教師關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。這一過程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長(zhǎng)的互動(dòng)和對(duì)話中，獲得了全新的體驗(yàn)。</h3> <h3> 例如：在了一次隨機(jī)討論："這幾天我們國(guó)家有什么重大新聞嗎?"許多幼兒都爭(zhēng)先恐后地交流的相關(guān)新聞，而有的孩子卻知之甚少，這時(shí)我馬上捕捉到這個(gè)信息點(diǎn)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和孩子的持久的注意和興趣，就開展小小廣播員的活動(dòng)，主要通過引導(dǎo)孩子收集報(bào)紙新聞圖片，將他們感興趣的新聞、看到新奇的事物帶回來和同伴分享，同時(shí)又可以培養(yǎng)孩子主動(dòng)關(guān)心社會(huì)新聞，讓孩子拓寬視野。隨之我就把這個(gè)任務(wù)交給值日的幼兒。在接下來的階段，孩子們紛紛帶來了剪報(bào)、下載資料，于是我就把它們一一展示在主題墻上，幼兒看著自己的資料，都很驕傲，積極地交流，此時(shí)，幼兒已經(jīng)從單獨(dú)的布置墻面到開始興趣溢洋的關(guān)注了解各種的事物，墻飾為幼兒提供了一個(gè)持久的注意和興趣溢洋的學(xué)習(xí)空間。</h3><h3><br /></h3> <h3>其次關(guān)注孩子對(duì)動(dòng)手操作的興趣：在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多會(huì)偏向是我們老師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，這樣一來孩子們自身參與的少，對(duì)環(huán)境的理解和興趣也不會(huì)很高，在一次又一次的園本教研，使我本人領(lǐng)悟創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒充分給孩子自主權(quán)，同時(shí)也給了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和興趣，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用，所以為了讓幼兒真正與環(huán)境互動(dòng)起來就要孩子多動(dòng)手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來，這樣一來，孩子不僅動(dòng)手操作興趣濃厚，同時(shí)也在動(dòng)腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)在環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，也會(huì)增加他們的自信心。</h3> <h3>雖然幼兒作品顯得是那么稚嫩，但幼兒的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性都得到了極大的發(fā)展，為今后幼兒參與我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。</h3><h3>再其次關(guān)注孩子的內(nèi)心世界：物的環(huán)境只有通過人才才能發(fā)揮作用，而我們和幼兒的相互作用中形成關(guān)系和幼兒能感知到老師的態(tài)度直接影響著幼兒能否通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得有益經(jīng)驗(yàn)。綱要中也明確提出"幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，教師的態(tài)度和管理工作方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境。"所以教師作為孩子朝夕相伴的人，我們的一言一行和積極樂觀的態(tài)度對(duì)孩子的影響也非常重要。</h3> <h3> 還有就是組織孩子之間開展自己的評(píng)價(jià)和相互的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)錄、儀容儀表，并通過今次的評(píng)比活動(dòng)可以使到幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享，以達(dá)到幼兒發(fā)自內(nèi)心的反思、自我管理能力的加強(qiáng)。</h3><h3><br /></h3> <h3>三、充分挖掘主題教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展</h3> <h3> 主題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒經(jīng)?？纯凑f說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個(gè)主題將要結(jié)束時(shí)，把主題里的活動(dòng)內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。</h3> <h3> 總之，墻飾在參與活動(dòng)的互動(dòng)中，發(fā)揮了最大的功用，多功能墻飾的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開辟了一個(gè)新的游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的天地。在這里，幼兒的知識(shí)得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，教師從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動(dòng)者。教師不再為創(chuàng)設(shè)精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋，而是將更多的精力花在如何組織幼兒、如何引導(dǎo)幼兒上。教師成了環(huán)境育人的主人，成了墻飾探索的實(shí)踐者和研究者，最終促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。</h3>
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